《語文教學的真善美意蘊》是福建省特級教師林珊寫的一本關於語文教學主張的書。福建教育出版社於2014年12月出版。
基本介紹
- 書名：語文教學的真善美意蘊
- 作者：林珊
- ISBN：978-7-5334-6713-5
- 頁數：248千字
- 定價：35.00
- 出版社：福建教育出版社
- 出版時間：2014-12
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
書籍信息,內容簡介,圖書目錄,
書籍信息
作者：林珊
編輯：林雲鵬
ISBN：978-7-5334-6713-5
定價：35.00元
出版時間：2014-12
出版社：福建教育出版社
內容簡介
作者從認識論、解釋論、主體論、課程論、教學論五個維度，初步構建了國小語文教學“求真、崇善、唯美”的體系，並總結基本的操作步驟。在實踐教學層面，努力以真、善、美三個視角來統領、解讀教材，從文本中挖掘出體現真、善、美的內容和意義，使文本解讀個性化、生命化。
圖書目錄
前言“教學主張”是這樣煉成的
上編
我的語文教學主張第一章真善美的意蘊 \
第一節真善美的文化意蘊\
一、中國哲學中的真善美\
二、西方哲學中的真善美\
三、日常語用中的真善美\
第二節真善美與安身立命\
第三節教育的旨歸：真善美\
第二章真善美：語文本體構成的價值取向 \
第一節真善美：語文的文化性\
一、語文文化中的真\
二、語文文化中的善\
第二節教材中的真善美價值取向分析
——以人教版國小語文教材為例\
一、教材的“求真”取向\
二、教材的“崇善”取向\
三、教材的“唯美”取向\
四、真、善、美的同構共生\
第三節真善美語文的文化力量\
第三章真善美語文教學的理論架構 \
第一節真善美語文教學之濫觴\
一、語文教學言語性的迷失\
二、言語主體的精神建構缺失\
三、語用教學技術化\
四、兒童並非“真”學習\
五、教學審美的淡薄\
第二節真善美語文教學的內涵界定\
一、“真、善、美”是語文教學的目標指向\
二、“真、善、美”是語文教學過程的審美追求\
三、“真、善、美”是語文教學結果的考量標準\
四、語文教學語境下的真、善、美的關係\
五、真、善、美是基於教學風格的一種課韻\
第三節真善美語文教學的理論支點\
一、以語言學和言語教學理論為支撐\
二、以語文教育文化建構論為指引\
三、以兒童精神哲學為起點\
四、以美學為滋養\
第四節真善美語文教學的價值辨析\第四章構建真善美語文教學體系 \
第一節真：語文教學的本體存在\
一、認識論視角：文本本身之真\
二、解釋論視角：文本理解之真\
三、主體論視角：文本意義建構之真\
四、課程論視角：文本解讀的視角之真\
五、教學論視角：兒童真學言語\
第二節善：語文教學的精神建構\
一、文化建構：打好精神的底子\
二、文以化人：從“道”到“精神意義”\
第三節美：語文教學的課境審美\
一、以“象”出境：課境的構成要素及內涵\
二、造境：課境的創構策略\
下編
實踐的在場與抵近第五章真善美融合的語文教學實踐 \
第一節解讀：透視真善美\
一、安頓生命：我讀《生命生命》\
二、平淡里的詩性光輝：我讀《愛如茉莉》\
第二節設計：逼近真善美\
一、教學核心價值的理性思考與重建：以人教版國小語文第六冊《爭吵》為例\
二、審視教學內容及其教學化：以人教版國小語文第十一冊《唯一的聽眾》為例\
第三節生成：享受真善美\
課韻，教學審美新維度——《愛如茉莉》第二課時教學實錄及評析\
溫潤·點化·融合——《生命生命》教學實錄及評析\
繁弦繼抑，其韻乃揚——《伯牙絕弦》教學實錄及評析\
情真韻長的“懷念”——《懷念母親》教學實錄及評析\
後記真善美，永恆的彼在\
上編
我的語文教學主張第一章真善美的意蘊 \
第一節真善美的文化意蘊\
一、中國哲學中的真善美\
二、西方哲學中的真善美\
三、日常語用中的真善美\
第二節真善美與安身立命\
第三節教育的旨歸：真善美\
第二章真善美：語文本體構成的價值取向 \
第一節真善美：語文的文化性\
一、語文文化中的真\
二、語文文化中的善\
第二節教材中的真善美價值取向分析
——以人教版國小語文教材為例\
一、教材的“求真”取向\
二、教材的“崇善”取向\
三、教材的“唯美”取向\
四、真、善、美的同構共生\
第三節真善美語文的文化力量\
第三章真善美語文教學的理論架構 \
第一節真善美語文教學之濫觴\
一、語文教學言語性的迷失\
二、言語主體的精神建構缺失\
三、語用教學技術化\
四、兒童並非“真”學習\
五、教學審美的淡薄\
第二節真善美語文教學的內涵界定\
一、“真、善、美”是語文教學的目標指向\
二、“真、善、美”是語文教學過程的審美追求\
三、“真、善、美”是語文教學結果的考量標準\
四、語文教學語境下的真、善、美的關係\
五、真、善、美是基於教學風格的一種課韻\
第三節真善美語文教學的理論支點\
一、以語言學和言語教學理論為支撐\
二、以語文教育文化建構論為指引\
三、以兒童精神哲學為起點\
四、以美學為滋養\
第四節真善美語文教學的價值辨析\第四章構建真善美語文教學體系 \
第一節真：語文教學的本體存在\
一、認識論視角：文本本身之真\
二、解釋論視角：文本理解之真\
三、主體論視角：文本意義建構之真\
四、課程論視角：文本解讀的視角之真\
五、教學論視角：兒童真學言語\
第二節善：語文教學的精神建構\
一、文化建構：打好精神的底子\
二、文以化人：從“道”到“精神意義”\
第三節美：語文教學的課境審美\
一、以“象”出境：課境的構成要素及內涵\
二、造境：課境的創構策略\
下編
實踐的在場與抵近第五章真善美融合的語文教學實踐 \
第一節解讀：透視真善美\
一、安頓生命：我讀《生命生命》\
二、平淡里的詩性光輝：我讀《愛如茉莉》\
第二節設計：逼近真善美\
一、教學核心價值的理性思考與重建：以人教版國小語文第六冊《爭吵》為例\
二、審視教學內容及其教學化：以人教版國小語文第十一冊《唯一的聽眾》為例\
第三節生成：享受真善美\
課韻，教學審美新維度——《愛如茉莉》第二課時教學實錄及評析\
溫潤·點化·融合——《生命生命》教學實錄及評析\
繁弦繼抑，其韻乃揚——《伯牙絕弦》教學實錄及評析\
情真韻長的“懷念”——《懷念母親》教學實錄及評析\
後記真善美，永恆的彼在\
