視知覺在心理學中是一種將到達眼睛的可見光信息進行解釋，並利用其來計畫或行動的能力。視知覺是更進一步的從眼球接收器官接收到視覺刺激後，然後一路傳導到大腦的接收和辨識的過程。因此，視知覺包含了視覺接收和視覺認知兩大部分。簡單來說，看見了、察覺到了光和物體的存在，是與視覺接收好不好有關；但了解看到的東西是什麼、有沒有意義、大腦怎么做解釋，是屬於較高層的視覺認知的部分。
基本介紹
- 中文名：視知覺
- 外文名：visual perception
- 學科：心理學
視知覺概述,視知覺的構成,視知覺缺陷兒童的表現,提高視知覺能力的訓練方法,運用計算機訓練學習障礙兒童的視知覺能力,
視知覺概述
眼睛是心靈的窗戶，所謂心靈，準確的說就是我們的大腦。研究表明，大腦接受的感覺信息80%以上來自視覺，視覺信息的準確獲取，正確加工和解碼是大腦進行高效的認知加工的基礎。我們的知覺、記憶和思維，也有相當大一部分是以視覺作為組織，加工和儲存的形式。由此可見，視知覺對於我們的生活及其重要。例如，由於視覺模式識別和視覺命名功能不足，可以導致個體視覺效率慢和採樣率降低。由於眼球運動功能不足，可以導致閱讀速度慢和不協調。由於融合功能和立體視覺功能不足，可以導致距離感差，容易視疲勞，和注意力不集中的認知上的影響。視覺與學習能力的關係密切相關。
視知覺的構成
1. 視覺注意力
視覺注意力包含了幾個層面：
(1)東西出現於眼前，能不能注意到是很重要的；
(2)注意到了之後，能不能持續的注意，還是一下子就分散掉看別的東西；
(3)如果眼前不止一個東西，要選擇注意哪一個東西，而忽略不相關的；
(4)必須同時注意兩件事物以上的時候，能夠妥善分配及套用。
注意力的不足常是多動障礙兒童、自閉兒童、智慧型不足兒童最常見的困擾之一。
2. 視覺記憶
把當前看到的東西和以前的經驗作比較，加以分類、整合再儲存在大腦中，即是所謂的視覺記憶。例如：媽媽一開始指著狗告訴小朋友這是狗狗，小朋友看到狗有四隻腳的特徵，日後只要看到四隻腳的就會說這是狗。直到記憶累積越來越多，分類越來越細，就能進一步發展出區辨各種東西的能力。
3. 圖形區辨
能認出物品之間特徵的異同點，接著進行配對。例如：小朋友從經驗中知道不只是狗有四隻腳，貓、獅子、長頸鹿都有，會正確的區分彼此的不同。另外還包括辨認東西的顏色、質地、大小、粗細，對於形狀大小、位置、環境改變，也可以認得出。例如：小朋友的杯子被東西擋住一半了，或是翻倒在桌上，雖然形狀不完整，或放的位置不對了，還是認得出那是自己的杯子。
4. 視覺想像
能不用看到物品，大腦就能想像出具體的樣子，比如：老師說「畫一朵花」，能夠聽到話之後想出花的樣子，最後畫出正確的東西。
Warren學者在1993年提出視知覺能力是有階層性的，並以金字塔圖案呈現，由下到上有等級之分，越上面所需要的視覺認知能力要越好。
視知覺缺陷兒童的表現
學習成績落後於同年齡兒童的平均水平；
對某些事物的記憶能力強，但對讀、寫、算方面的記憶能力弱；
運動技巧差，動作協調不良（特別表現於雙手的精細運動）；
閱讀時常有增字、漏字，前後顛倒或跳行現象，速度過快或過慢，停頓次數過多；
擅長朗讀或背誦，但對內容卻一知半解；
寫字時常多一筆或少一划，部首張冠李戴、左右顛倒；
寫字時看一眼寫一筆，做作業的時間過長；
對數學套用題理解困難；
常忘記計算過程中的進位和錯位，忽略逗點；
說話、作文時缺乏組織，內容單調重複，邏輯混亂；
語言發展遲緩，表達能力明顯不足；
唱歌的音調、節奏不正確，發聲、速度、輕重掌握不好；
畏縮、被動，社交能力低下，不會與同伴交往等等。
總之，一般視知覺發展不力孩子外部看上去很聰明，眼大而亮，但往往上學後認字母、認數字、認字速度緩慢，學習書寫緩慢、困難，一入學就明顯地不適應，閱讀時更是漏洞百出，書寫認真但常有錯別字，神色顯得有些多動或慌亂，二年級數學套用題階段在自己讀題時有困難，口若懸河但觀察日記總乾巴巴沒幾個字，甚至被懷疑是“低能”等，這些現象足以說明孩子需要在視知覺方面進行強化訓練。
提高視知覺能力的訓練方法
2．彩紙拼圖。 讓兒童利用各種顏色或畫有各種圖案的彩紙來複製各種模式（如人、植物、動物等），例如把畫有人體各部位的彩紙拼成一個人、把“支解”的動物或植物復原等；
3．搭積木。先練習用彩色的木製或塑膠制積木拼幾何形狀或模型；後套用同色的捷式積木拼搭；
4．從圖片中尋找圖形。在一幅圖中發現一系列物體或圖形，如要求找出所有正方形等；
5．木珠拼圖。用一串木珠複製一些圖形或擺成不同形狀；
6．猜謎。要求兒童解謎，謎底可以是人、動物、形狀、數字或字母等，但謎面必須是視覺信息或視覺想像的；如“麻房子、紅帳子，裡面住了個白胖子”（打一食物——花生）；
7．分類。要求兒童按大小或顏色把幾何形狀分類；學會用不同的分類標準將撲克牌分類；
8．各種智力拚圖。將原本完整的彩圖按照一定的規律支解成若干個小部分，要求兒童根據原圖還原；
9．摹寫圖形。要求兒童把家長寫或畫在黑板上的具有不同空間位置、不同形狀的圖形摹寫在紙上；
10．幾何形狀的匹配。要求兒童把不同大小或不同形狀的蓋子蓋在相應的瓶子上；或要求兒童按照畫著的形狀把相同的找出來；
11．紙牌遊戲。利用紙牌作為教學材料讓兒童來匹配數字、圖形等；
12．數字、簡單字或詞的遊戲。對數字、簡單字或詞的視知覺與辨別是重要的閱讀準備技能。家長（尤其是幼稚園家長）可以通過合適的遊戲讓兒童對字母與數字進行匹對、分類、命名等，如讓兒童把圖片上畫的圖形與詞進行配對；讓兒童利用某種特徵（如動物、交通工具等）對所有的辭彙進行分類；也可以利用與“紙牌遊戲”、“字母與數字”相同的方法來進行詞的視知覺訓練；
13．尋找遺漏的部分：家長把一些實物（如人、動物、植物、日常用品等）畫在圖片上，在畫的過程中有意識地漏掉某個部分，讓兒童把遺漏的部分找出來；
14．知覺速度。利用速示器或快速地呈現卡片來提高兒童認圖片、圖形、字母、數字、字詞的速度。
15．寫、畫訓練。讓孩子通過塗鴉的方式適當畫一些“作品”，以訓練眼手協調、視覺追蹤等能力；
16．迷宮訓練。給孩子做大量的迷宮練習或自己動手製作迷宮，訓練孩子的視覺瀏覽、視覺追跡等能力。
運用計算機訓練學習障礙兒童的視知覺能力
隨著對兒童學習障礙問題的認識逐漸增多，針對兒童學習障礙產生的病因和病理特點，出現了許多種訓練方法，從不同角度或不同層次對學習障礙兒童進行干預，如：行為矯正技術，認知策略訓練，自我控制訓練，感覺統合訓練，以及藥物療法等等。但是，由於學習障礙產生原因的不同，相應的干預措施也各不相同，因此並不存在一種單一的、"王牌的"訓練兒童學習障礙方法。由於計算機的普及，研究者們也編制了一些針對某一方面學習問題的計算機軟體，嘗試運用計算機訓練兒童特定的學習能力障礙。比如，為了改善學習障礙兒童的認知能力，研究者以認知心理學與神經心理學理論為指導，並針對兒童學習能力發展的不平衡，以及在感知覺、注意、記憶、計算、語言、邏輯思維等具體學習環節上出現的學習困難，設計了一系列的計算機軟體，即"兒童認知能力綜合訓練軟體"。這套訓練軟體包括"仿畫訓練"，"空間記憶"，"解碼訓練"，"劃消訓練"，"概念形成"，"精細動作"，"視聽識別"，"計算練習"，"連線訓練"，"多項選擇"和"辭彙理解"共11個方面，嘗試運用人-機對話的方式對學習障礙兒童進行訓練。舉例介紹如何運用計算機訓練學習障礙兒童的視知覺能力。
比如，小明是一個國小四年級的學生。因為他的學習成績總是不夠理想，他的父母帶他來到心理諮詢室，要求心理醫生對孩子做一次檢查，以幫助他們了解他學習落後的原因。心理醫生詳細地詢問了小明的成長史，得知他出生時一切正常，在3歲以前的生長發育和同齡孩子一樣：1歲左右學說話，11個月就會自己走路，2歲時已經會雙腳跳。可是到3歲上了幼稚園後就發現小明與其他孩子不同的地方：老師在課上交代的事，回家不會學舌；一個小組做遊戲，他常常不能等待，弄得小朋友都不願意和他一組。上國小就更麻煩，老師三天兩頭請家長，說他學習老跟不上趟，每年都是很勉強地升級。心理醫生又給小明做了進一步的心理測驗。韋氏兒童智力測驗結果IQ=91（言語智商99，操作智商87），在正常範圍內，說明他的學習不良並不是由於智力不足造成的。在Achenbach行為量表上顯示多動、焦慮和注意力不集中。在視覺-動作統合發展測驗中的結果比同齡兒童落後11個月，視知覺能力明顯低於同齡兒童。根據測驗結果，心理醫生為這個孩子制訂了一份個體訓練方案，每天抽出1.5小時進行訓練。訓練內容包括視知覺能力、感覺-動作能力和自我監控能力三大方面組成。其中，視知覺能力和感覺-動作能力方面的訓練就是運用計算機來進行。
在訓練過程中，心理醫生決定將提高小明的視聽注意、記憶以及思維的概括組織能力作為第一階段的突破口。例如在"視聽識別"訓練中，通過兒童對計算機呈現的不同頻率、不同音調的聲音和圖形進行辨別，從聽覺和視覺兩個感覺通道進行有意識的主動注意和無意識的被動注意訓練，提高兒童的視聽注意和感覺記憶能力；在"劃消訓練"中，先由訓練教師根據每個兒童的不同程度設定參數，從一組圖形中選擇適合該兒童的圖形，然後再選擇"注意練習"或"記憶練習"，由孩子自己在計算機上獨立完成。當結束一組練習時，螢幕上就會自動顯示記憶完成的時間及錯誤數量，使兒童及時得到反饋，並且列印出來作為資料交給家長和孩子保存。在"多項選擇"訓練中，採用圖形表示的非文字訓練和字詞訓練兩種方式，讓兒童通過觀察、分析材料，然後根據圖形的形狀、顏色、大小和排列規律等維度進行邏輯推理，逐步培養孩子的思維概括能力、知覺組織能力和識別部分與整體關係的能力，10道題後自動呈現評分表。除此之外，還針對小明的思維概括能力不足，為他安排了"連線訓練"、"解碼訓練"、"概念形成"等方面的訓練。
這樣，經過三個月的強化訓練，小明的學習狀況有了比較顯著的改變：上課時的注意力明顯比過去集中了，平時寫作業拖拉的現象減少了，閱讀時丟字漏字以及跳行的情況也顯著減少了，理解能力也比過去有了較大的改善。並且，在訓練後期及結束後的時間裡都能保持較好的學習狀態和成績。
