《班主任的班級管理:三為循環法》是以一種全新的、實用的、多元化的角度來編寫的。全書共分9章，其主要內容包括：“三為循環法”概述；“三為循環法”研究背景；“三為循環法”研究目標、內容和方法；相關概念界定；“三為循環法”的基本思想；準實驗研究；“三為循環法”個人篇；“三為循環法”問答篇；“三為循環法”巡迴演講篇。全書注重管理的可操作性，強調實用性，對“三為循環法”進行了橫向和縱向的深入探討，並設計了相應的實訓練習，結合生活實例進行了跨章節、同章節的“三為循環法”綜合套用實例訓練。
基本介紹
- 書名：班主任的班級管理:三為循環法
- 類型：教師與學生
- 出版日期：2014年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787302347842
- 品牌：清華大學出版社
- 作者：陳紅 陳文
- 出版社：清華大學出版社
- 頁數：249頁
- 開本：16
- 定價：35.00
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《班主任的班級管理:三為循環法》適用於各級各類學校全體師生、企事業單位及社會讀者群，是教師培訓、進修、提升自我修養的佳選。
圖書目錄
第1章“三為循環法”概述
1.1技能目標
1.2“三為循環法”的基本概念及特點
1.3“三為循環法”的發展
1.4“三為循環法”的套用
1.5套用案例
1.6技能訓練
1.7技能達標
1.8課後習題
第2章“三為循環法”研究背景
2.1技能目標
2.2目前學校形勢發展
2.3技工學校的學生現狀
2.4傳統的班級管理模式
2.5老子
2.6循環
2.7借鑑及創新
2.8套用案例
2.9技能訓練
2.10技能達標
2.11課後習題
第3章“三為循環法”研究目標、內容和方法
3.1技能目標
3.2“三為循環法”研究目標
3.3“三為循環法”研究內容
3.4“三為循環法”研究方法
3.5套用案例
3.6技能訓練
3.7技能達標
3.8課後習題
第4章相關概念界走
4.1管理
4.2班級
4.3班級管理
4.4班級管理能力
4.5套用案例
4.6技能訓練
4.7技能達標
4.8課後習題
第5章“三為循環法”的基本思想
5.1“三為循環法”的理念
5.2“三為循環法”的班級管理流程圖
5.3“三為循環法”的優勢
5.4“三為循環法”的運用方法
5.5實現班級管理“三為循環法”的主要措施
5.6“三為循環法”管理運用案例
5.7套用案例
5.8技能訓練
5.9技能達標
5.10課後習題
第6章準實驗研究
6.1準實驗研究含義及其特點
6.2準實驗研究研究設計
6.3實驗結果的定性定量分析及實驗結論
6.4結論、創新點
6.5套用案例
6.6技能訓練
6.7技能達標
6.8課後習題
第7章“三為循環法”個人篇
7.1管理者（班主任）的“三為循環法”套用
7.2個人（學生）的“三為循環法”套用
第8章“三為循環法”問答篇
8.1“有為”問答
8.2“無為”問答
8.3“無不為”問答
第9章“三為循環法”巡迴演講篇
9.1“三為循環法”巡迴演講前奏
9.2“三為循環法”巡迴演講議程安排
9.3第1站——深圳技師學院片區演講
9.4第2站——廣東省電子商務技師學院片區演講
9.5第3站——肇慶市技師學院片區演講
9.6第4站——廣州市工貿技師學院片區演講
9.7第5站——佛山市三水區技工學校片區演講
9.8巡迴演講總結
參考文獻
1.1技能目標
1.2“三為循環法”的基本概念及特點
1.3“三為循環法”的發展
1.4“三為循環法”的套用
1.5套用案例
1.6技能訓練
1.7技能達標
1.8課後習題
第2章“三為循環法”研究背景
2.1技能目標
2.2目前學校形勢發展
2.3技工學校的學生現狀
2.4傳統的班級管理模式
2.5老子
2.6循環
2.7借鑑及創新
2.8套用案例
2.9技能訓練
2.10技能達標
2.11課後習題
第3章“三為循環法”研究目標、內容和方法
3.1技能目標
3.2“三為循環法”研究目標
3.3“三為循環法”研究內容
3.4“三為循環法”研究方法
3.5套用案例
3.6技能訓練
3.7技能達標
3.8課後習題
第4章相關概念界走
4.1管理
4.2班級
4.3班級管理
4.4班級管理能力
4.5套用案例
4.6技能訓練
4.7技能達標
4.8課後習題
第5章“三為循環法”的基本思想
5.1“三為循環法”的理念
5.2“三為循環法”的班級管理流程圖
5.3“三為循環法”的優勢
5.4“三為循環法”的運用方法
5.5實現班級管理“三為循環法”的主要措施
5.6“三為循環法”管理運用案例
5.7套用案例
5.8技能訓練
5.9技能達標
5.10課後習題
第6章準實驗研究
6.1準實驗研究含義及其特點
6.2準實驗研究研究設計
6.3實驗結果的定性定量分析及實驗結論
6.4結論、創新點
6.5套用案例
6.6技能訓練
6.7技能達標
6.8課後習題
第7章“三為循環法”個人篇
7.1管理者（班主任）的“三為循環法”套用
7.2個人（學生）的“三為循環法”套用
第8章“三為循環法”問答篇
8.1“有為”問答
8.2“無為”問答
8.3“無不為”問答
第9章“三為循環法”巡迴演講篇
9.1“三為循環法”巡迴演講前奏
9.2“三為循環法”巡迴演講議程安排
9.3第1站——深圳技師學院片區演講
9.4第2站——廣東省電子商務技師學院片區演講
9.5第3站——肇慶市技師學院片區演講
9.6第4站——廣州市工貿技師學院片區演講
9.7第5站——佛山市三水區技工學校片區演講
9.8巡迴演講總結
參考文獻
文摘
著作權頁：
事事關心型
此類型班主任班級管理的基本特徵：在位但越位。
“在位”是指對班級事務勤勤懇懇、責任心極強。“越位”是指對班級管得過嚴、過細、過全。學生稱之為：班媽！
在班級組織上：奉行“三早”原則：早到“班”、早準備、早動手。對班幹部亦要求“早請示，晚匯報”。對班級事務，事無巨細，事無輕重，“一手抓”，包辦包做，實行從頭到腳的“總理式”管理。心24小時“掛”在班上，生怕有所疏漏。其結果是：班主任很繁忙，一旦不在場，學生就無所適從，常亂作“一鍋粥”，班主任不得不“從頭來過”。
在教育學生上，生怕學生犯錯誤，走彎路，吃苦頭，總耐。十足，苦口婆心，不厭其煩，以致嘮叨不停，追求完美，恨不得做學生肚子裡的一條蛔蟲。其結果是：一部分懂得老師良苦用心的學生，默默地接受老調重彈式的嘮叨，陷入“有則改之，無則加勉”的境地。另一部分個性強的學生不免產生逆反心理，班主任對其的教育顧此失彼，陷入“反覆治，治反覆”的怪圈。
放任自流型
此類型班主任班級管理的基本特徵：不在位也不到位。
具體而言，就是三不管、三不知、三不問。其中：
（1）三不管：一是不管學生學習。認為學生的學習好壞關鍵靠自己，與己無乾，瞎操心也沒用；二是不管班級事務。對本班的早讀、晚自習、衛生、值日、班會、班隊活動、升旗儀式等班級管理，要么有頭沒尾，草草了事；要么乾脆撒手，放任自流。實行學生的“完全自治”；三是不管問題學生，對其敬而遠之，視而不見·推卸教育責任，一味姑息縱容，“任爾東西南北風”。
（2）三不知：一是不知班主任的性質與使命，淡漠責任心和使命感；二是不知班級的班情、班風、班紀。對班級的管理要么置身事外，不聞不問。
事事關心型
此類型班主任班級管理的基本特徵：在位但越位。
“在位”是指對班級事務勤勤懇懇、責任心極強。“越位”是指對班級管得過嚴、過細、過全。學生稱之為：班媽！
在班級組織上：奉行“三早”原則：早到“班”、早準備、早動手。對班幹部亦要求“早請示，晚匯報”。對班級事務，事無巨細，事無輕重，“一手抓”，包辦包做，實行從頭到腳的“總理式”管理。心24小時“掛”在班上，生怕有所疏漏。其結果是：班主任很繁忙，一旦不在場，學生就無所適從，常亂作“一鍋粥”，班主任不得不“從頭來過”。
在教育學生上，生怕學生犯錯誤，走彎路，吃苦頭，總耐。十足，苦口婆心，不厭其煩，以致嘮叨不停，追求完美，恨不得做學生肚子裡的一條蛔蟲。其結果是：一部分懂得老師良苦用心的學生，默默地接受老調重彈式的嘮叨，陷入“有則改之，無則加勉”的境地。另一部分個性強的學生不免產生逆反心理，班主任對其的教育顧此失彼，陷入“反覆治，治反覆”的怪圈。
放任自流型
此類型班主任班級管理的基本特徵：不在位也不到位。
具體而言，就是三不管、三不知、三不問。其中：
（1）三不管：一是不管學生學習。認為學生的學習好壞關鍵靠自己，與己無乾，瞎操心也沒用；二是不管班級事務。對本班的早讀、晚自習、衛生、值日、班會、班隊活動、升旗儀式等班級管理，要么有頭沒尾，草草了事；要么乾脆撒手，放任自流。實行學生的“完全自治”；三是不管問題學生，對其敬而遠之，視而不見·推卸教育責任，一味姑息縱容，“任爾東西南北風”。
（2）三不知：一是不知班主任的性質與使命，淡漠責任心和使命感；二是不知班級的班情、班風、班紀。對班級的管理要么置身事外，不聞不問。
