有序教學

教育是一種培養人的社會活動，教育的最高目標在於實現人與社會的和諧發展。教育可以是一個廣義的概念，但狹義地講，教育主要是指學校教育。因為教學是學校教育的中心，所以教育改革的成功總是以教學方式的創新為重要標誌。

基本介紹

• 中文名：有序教學
• 方面1：程式推動，秩序制動
• 方面2：個體獨立，集體協作
• 方面3：層次遞行，漸進增量

背景介紹

教育改革許多年，卻是“只見雲霧不見山”。正所謂“人間的萬象真理，越求越模糊”，但“模糊中偶見一點光明”，這“一點光明”是指，目前的教學創新形成一個總趨勢，即自主教學，也就是圍繞學生的自主性，展開的教育教學實踐活動。由於自主教學的空泛性，時下的課堂教學中存在著形式主義、隱性浪費等“無序”現象。本人倡導有序教學，並認為：實踐有序教學是實現自主教學的必然途徑。有序教學必將成為教學創新的推動力量和發展方向。

理論依據

所謂“有序教學”，簡而言之，就是有序地開展教學活動。如何讓學生想學，會學，學會？曾是本人提出有序教學的簡單初衷。但在對有序教學的具體實踐和理論探究中，遇到了教育理論界的一個老問題，即教學是科學還是藝術？對此，有序教學主張：教學不是教師的個體行為藝術，而是教師指導學生學習的一門科學。

樹立科學教學觀，必須堅持有序原則。“有序”是一種科學的方法。“有序”使得人們在活動中意圖明確、態度堅決、動作實際、成效顯著。堅持有序原則，既能充分體現人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。又能循序漸進，實現持久發展。

基本策略

有序教學的實質是實現教學活動的自動化。即通過自動化“節約”大量基礎性的認知資源，將精力集中於教學領域高水平的推理和解決問題上。讓學習成為一種習慣，更成為一種能力。

倡導有序教學，更多是指最佳化教學系統，整合教學資源，統籌教學方法，提升教學品質，增強教師的可控性與學生的可行性，實現教學過程自動化，尋求教學效益持久化。有序教學的基本策略表現在以下幾個方面：

1、程式推動，秩序制動。

有序教學注重提高教師的兩項基本能力：教學能力和組織教學能力。教學能力主要是指，設計和運用教學程式的能力。組織教學能力主要是指，維持教學秩序的能力。在有序教學過程中，教學程式具有推動作用，教學秩序具有制動作用。有序教學強調動靜相宜，即教學程式與教學秩序的有機結合。

有的老師或許會認為有序化就是形式化或教條化，在此需要澄清的是，有序化不同於形式化和教條化，前者是動態的流程圖，後者是靜態的指示表。前者利用內在的慣性驅動，後者靠外在的壓力驅趕，性質和效果都大不一樣。在具體的教學活動中，有序化教學幫助學生形成習慣，掌握方法；形式化或教條化教學只是在追求短期效應，對學生的持續發展將會產生不良影響。最後我們必須明確的是，有序教學有形式，但不要形式化；有教條，但不要教條化。對於形式或教條，我們應以“不求所有，但求所用”的態度對待它們。

2、個體獨立，集體協作。

有序教學要求教師充分發揮主導作用，既要尊重個體獨立的自主性，又要注重集體協作的一致性。所謂教師的主導，即導向性，於實際中便是指教學目標。一旦離開了教師的主導，學生的自主就成了自流。立足於課堂作為教學主渠道、課堂教學活動作為一種集體行為的根本現實，教師要培養學生的集體協作能力，行使管教職責，不推卸責任、不放任自流。有序教學重視集體教學活動不是單邊活動，而是雙邊活動。在教學的雙邊活動中，教師享有教學的主導權，學生享有學習的自主權。有序教學強調教師要尊重學生學習的自主權，同時不放棄教師的主導權。在具體的實踐中，教師應當以“抓住巨觀，放開微觀”的工作原則開展教學活動，再進一步說，就是必須通過把關制度加強巨觀調控。畢竟沒有把關或評價的教學是無效而不可持續的。

有的老師提出課堂上有“一放就亂、一收就死”的現象，對此，前者是典型的“放羊”式教學，即將教學當成是學生的單邊活動；後者是典型的“填鴨”式教學，即將教學當成教師的單邊活動。所謂教無定法，貴在得法。無論“放羊”，還是“填鴨”都各有特點和優勢，在具體的教學活動中，有時是可以穿插進行的。千萬不要因噎廢食，自陷囹圄 。正所謂：道理擺兩邊，不去走極端。

3、層次遞行，漸進增量。

認識到學生雖是平等的，但又是不同的。有序教學本著“求同存異，異彩紛呈”的原則，強調教學活動是一個層次遞行和漸進增量的過程。有序教學堅持“大處著眼，小處著手”原則，追求從量變到質變的過程。有序教學將實現兩個從量變到質變的過程，一是從少數學生完成目標的量變，到全體學生達成目標的質變。二是從完成小目標的量變，到達成大目標的質變。

有的老師提出了“優等生吃不飽，後進生吃不了，中等生顧不上”的現象，這種現象在以班級授課制度為主的學校教學活動中在所難免。基於此並考慮到學生個性差異，有序教學特別注重層次遞行和漸進增量。具體要做到，以優等生帶動中等生，教師再以個別輔導的方式逐一促進後進生。同時，可採取榜樣引領，小組競賽等多種手段，將學生的好奇心理變成進取意識，將學生的好勝心理變成競爭意識，最終達到充分調動學生的積極性的目的。學生有了積極性，教師再加以引導，教學工作必然會既有高效率，又有大效果。

具體表現

如何有序地開展教學實踐活動或怎樣的教學才算是有序教學呢？有序教學的具體表現簡單說就是，貫徹“一有原則”，落實“三有準則”。一般的活動都包括前、中、後三個階段，教學活動也不例外。我們可以通俗地將教學活動分為：備課、上課、輔導三個階段。

貫徹“一有原則”就是貫徹有序教學原則，落實“三有準則”就是，備課要有預見性，做到有備無患。上課要有條理性，做到有條不紊。輔導要有針對性，做到有的放矢。

現實意義

素質教育關注的是教育過程。有序教學注重過程和過程控制，對學生全面發展具有直接的養成作用，對社會發展具有持久而積極的推動作用。教學活動的有序機制，可以充分發揮教師的主導作用並切實調動學生的主體能動性。

有序教學通過反覆的實踐，使得學生已經獲得的知識達到自動化的熟練程度，即成為學習技能，而學習技能的掌握又會加深對知識的理解和鞏固，並為學習新知識提供條件。又有利於學生習慣的養成和方法的掌握，進一步提高成績，並讓學生知行並重，身心雙修。有序教學既強調能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求。

有序教學讓師生更從容，使教學更有力。既是提升課堂教學效率的重要保障，又是實施教學內容的根本所在。有序教學保證了教師上課的條理性和連續性,還可以讓教師高效率地解決實踐中出現的具體問題，更是教學效果得以保證的重要前提。

任何創新都不是無源之水、無本之木。有序教學不是萬能靈藥、包治百病。說到底，理論無對錯，重要的是適應不適應現實，符合不符合規律。當前的教育教學理論已是相當的豐富了，在改革和創新時，我們不應吹毛求疵，標新立異，而應更多地去進行反思和再挖掘，從傳統中繼承開來，立足於現有基礎上的再創造，而不能盲目追求無根之稍，無源之流。改革和創新不能不顧現實基礎。

《有序教學論》