三位一體教學法

三位一體教學法是一種教學模式，指的是字母、音素、音標三位一體；辭彙、語法、閱讀三位一體教學法。

基本介紹

• 中文名：三位一體教學法
• 作者：蘭素珍,陳楠
• 關鍵字：：馬承,英語,教學法,教育
• 方法：外語與母語進行對比的方法

教學方法介紹

蘭素珍　陳楠

摘 要：馬承英語教學法作為本土獨特的英語教學法經歷了長期實踐的檢驗，對國內的英語教學起到一定的積極推動作用。馬承英語教學法共有三大組成部分，即直呼式韻律英語教學法；字母、音素、音標三位一體教學法；辭彙、語法、閱讀三位一體教學法。每部分的教學法理論都針對一定年齡段學生對象，集中解決這一階段學生英語學習重、難點及學習方法問題。本文從教學法理論和實踐兩方面入手，系統梳理馬承英語教學法理論之精粹及其在教學實踐中的運用。

關鍵字：馬承，英語，教學法，教育

Abstract:（Ma Cheng English Teaching Methodology(MCETM) , a unique indigenous English Teaching Method, has proved to be an effective practical method and has played a positive role in English language teaching in China for quite some time. MCETM consists of three parts: “ Reading Phonemes aloud Rhythmically”; “Letters, Phonemes and Phonetic Symbols, Three in One ”; and “vocabulary, grammar and Reading, Three in One”. Each of these parts is adapted to the specific age of the students to help them learn key language points and solve difficult problem appropriately. This paper briefly introduces MCETM and its practical application in teaching, methodological theory and practice.

作者經歷

馬承老師具有近50年豐富的一線教學經驗，在其教學實踐生涯中，逐步總結和創立直呼式韻律英語教學法，字母、音素、音標三位一體教學法和辭彙、語法、閱讀三位一體教學法。這三大教學法成為馬承英語教學法理論體系不可或缺的重要組成部分。

已故著名英語教學法專家胡春洞教授對馬承英語教學法有過這樣的評價和論述，“這種特色的具體表現就是總體統籌、多元綜合。總體指外語教學的全過程，統籌指在同一時間進行多項活動和取得多種效果。多元指的是外語教學的多種因素，綜合指的是相互結合。總體統籌和多元綜合是外語教學高效率的保證，是我國外語教學長期實踐經驗的概括，也是國內一些外語教學法流派的民族特色表現。”“具有總體統籌、多元特色的‘三位一體’外語教學法在具體運用上非常注重減輕學生的心理壓力和學習負擔，通過教材設計和教學操作，力求使機械記憶與理解記憶有機結合，使模仿活動與創造活動有機結合，使行為形成與認知深化有機結合。為此，馬承老師創造和運用了聯想式、直呼式、韻律式和模型式英語，教材編寫和教法設計中都有高招和奇招”（胡春洞，2001）。

自1985年以來，《光明日報》、《人民日報》、《中國教育報》、《人民教育》、中央教育電視台等多家媒體對馬承英語教學法進行了多種形式的宣傳。25年來，馬老師應邀到全國各地講學2000餘場，直接培訓教師20餘萬人。馬承老師主編的科普版中高年級《國小英語》教材和低年級《國小英語》教材均已通過教育部中國小教材審定委員會審查。近些年馬老師又主編了總計3000餘萬字的適用民辦教育培訓系統的教材。至目前，全國民辦教育系統有1300餘家馬承英語教材加盟合作校。

構成部分

下面就馬承英語教學法三大組成部分分述如下。

直呼式韻律英語教學法

直呼式韻律英語教學法針對的學生對象是國小低年級學生。心理學家認為，整個國小階段(從6~7歲到12~13歲)是學習第二語言的最佳年齡。而早期加強孩子第二語言的學習，對他們未來的發展，將產生不可估量的影響。

（一）教學法理論基礎

認知法強調，在學習外語時，一定要將外語與母語進行對比，在對比中找出外語與母語的相同之外、相似之處及相異之處，從而找出重、難點，以確定符合本國國情的教學方法。馬承老師正是根據認知法的理論，將英語和漢語拼音進行對比分析，充分運用遷移規律，構建出一套符合中國低年級學生學習英語的教學法理論——直呼式韻律英語教學法。

低年級國小英語應該是符合時代發展的新型的國小英語，其模式是多元化的，不可能只有一種，如：聽說法、直接法、全身反應法、口語法和表演法等都是有效的模式。新型英語的“新”，首先應體現在新的外語教育理念上，即樹立以人為本的教育思想，把激發學生學習興趣，樹立學生自信心放在首位，從根本上改變以知識為本的外語教育價值觀；其二，“新”應體現現在全新的教學模式上，要立足於培養學生的學習能力和發掘學生學習英語的潛能上，從根本上改變低年級學生只能一味模仿、鸚鵡學舌式地學習英語的舊模式；其三，“新”應體現在符合我國國情上，應該是學生易學、樂學，教師易教、樂教的英語。

低年級學英語首先要有大量的聽說活動。與此同時，我們必須看到，兒童學習語言的過程就是感知和理解語音和文字元號的過程。兒童對語言的理解是建立在感知語音，尤其是感知字形的基礎上的。因此，兒童學習語言一定要認識字，也即離不開認讀。

“聽說認讀”是低年級新型英語的主要教學目標，聽說與認讀不可分家。語言首先是有聲的，學生不會聽說，那是啞巴英語；另一方面學生只能聽說幾句英語但不認字，那是文盲英語。目前，低年級國小英語存在著比較嚴重的文盲英語傾向，不少孩子“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形，知其義”。音、形、義分家是當前低年級學生英語學習的主要誤區。

直呼式韻律英語教學法，主要就是用於解決低年級學生認字問題。提到認字，很多家長和教師產生了疑問：認字時，英語和漢語拼音混淆了怎么辦？產生這種顧慮是不難理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母，而且有些發音相近。在教學中，學生出現了混淆情況，也屬正常，只要加以反覆強化，很快就可以區分開來。實際上，世界上很多語種都使用的是一套字母。但每一種語言都具有獨立的語言體系，彼此不會混淆。

如何理解直呼式韻律？“直呼”，意即教學生直接讀出字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音的學習。如bag(書包)，不讀作/bi:/, /eI/, /dʒi:/→/bæɡ/，而是直接讀出每個字母的讀音，再拼出單詞，即/b/, /æ/, /g/→/bæɡ/。字母名稱音的學習安排在國小三年級。所謂“韻律”，指的是在朗讀單音、單詞或句子時，帶有一定的節奏，使孩子們朗朗上口，便於記憶。如bag/bæɡ/，即可做如下朗讀，/b/,/æ/, /g/→/bæɡ/; /bæɡ/,/bæɡ/,/bæɡ/。為什麼要直呼字母在單詞中的讀音呢？我們認為，低年級學英語，要給孩子們一個“英語比漢語還好學”的心理暗示，不能一下子接觸很多概念。學習語音最重要的是學會字母在單詞中的讀音，要淡化字母名稱音。因為讀單詞時，我們不用名稱音，說“再見”goodbye [gʊd'baɪ]，不說/dʒi: əu əu di: bi: waI i:/。

（二）教學法實踐操作

直呼式韻律英語教學法的成功之處，在於使初學英語的低幼兒童擺脫一味模仿的英語學習模式，培養獨立拼讀單詞的能力，從而建立起更深層次的英語學習興趣。該教學法變無序教學為有序教學，學習認字的順序為：先輔後元，先音後詞，先詞後句；再形成“音不離詞，詞不離句，句不離章”的多維空間。

認字過程就是交際的過程，形成了音形義統一的教學流程，再將學到的詞和句子編成歌曲來唱，既提高了學習興趣，又加強了記憶。

在認字過程中如何處理與聽說寫的關係是低年級段英語教學應該關注的問題。

1. 開口說與不見文字的時間

開口說要求學生先從聽說學習入手，這是入門階段。這段時間是學生學習英語的新鮮感期，要養成敢說英語的習慣，激發孩子們學習英語的興趣。在馬老師編寫的幼稚園英語教材中，每課書都有口語童謠，如：小朋友們有禮貌，見面時互問好。Hi，你好！Hello，你好！Good morning.早晨好。

學生邊說邊表演，沒有必要讓孩子去拼讀hello，good，morning這些詞。但這段時間不宜過長，大約用四周的時間，過長大腦就會出現抑制現象。

2. 開口說與認字相結合階段

從第五周開始進入認詞階段，因為這時學生基本上學完了漢語拼音，學生有條件學習英語的單音了。馬老師在全國各地做過數百場直呼的現場課，人們親眼看到驚人的學習效果。面對從未學過英語的一、二年級學生，只用一節課就能當場學會26個字母在單詞中的讀音，會讀幾十個規則發音單詞。具體的學習過程如下：

步驟1：運用漢語拼音的遷移，引出英語字母的讀音。

爸爸，漢語b，英語/b/，/b/，/b/ 　婆婆，漢語p，英語/p/，/p/，/p/

媽媽，漢語m，英語/m/，/m/，/m/ 　 大佛，漢語f，英語/f/，/f/，/f/

大海，漢語d，英語/d/，/d/，/d/ 　桃樹，漢語t，英語/t/，/t/，/t/

泥人，漢語n，英語/n/，/n/，/n/ 　快樂，漢語l，英語/l/，/l/，/l/

哥哥，漢語g，英語/G/，/G/，/G/ 　 蝌蚪，漢語k，英語/k/，/k/，/k/

喝水，漢語h，英語/h/，/h/，/h/ 　 司機，漢語s，英語/s/，/s/，/s/

步驟2：將所學的輔音分別與5個元音字母的短音相拼，形成5個短音記憶組塊和5個交際組塊。如短音/æ/組塊，就可以組成這樣一些單詞進行拼讀，fat, dad, has, bad, map, man, Tam, lamp, bag, hat。以上這十個詞包括所學的所有發音，然後用這些詞造句。如：（音標重排）Sam has a map. Dad has a hat….

這時的交際活動有兩種，一種是用學過的詞、句進行交際；另一種根據低年級孩子的年齡和心理特點，安排不受語音限制的日常會話內容，要求學生模仿交際。

3. 認讀與書寫

國小一年級英語側重培養孩子聽說認讀能力，尤其要培養孩子獨立直呼單詞的能力。在國小一年級兩個學期內，學會26個字母在單詞中的基本發音並能流利拼讀百餘個規則發音詞，聽說幾十句日常用語。從二年級開始再要求書寫。

根據直呼式韻律英語教學法編寫的低年級國小英語教材，已在全國各地進行了八年多的教學實踐，有數十萬學生參加實驗，取得令人滿意的效果，實踐證明，直呼式韻律英語教學法是符合我國國情的、行之有效的教學方法之一。

字母、音素、音標三位一體教學法

（一）教學法理論基礎

字母、音素、音標三位一體教學法針對的學生對象是國小中高段及以上的學生，主要解決的是單詞的拼讀問題。應該說，學生第一次學英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其衝的障礙。

如何理解學生學習語言的認知過程呢？瑞士心理學家皮亞傑認為，“認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程”（轉引自朱智賢，1989）。學習新知識總離不開對舊知識的複習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移可能是積極的正遷移；也可能是消極的負遷移。

在我們的語音教學中無時無處不發生學習上的遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：英語中輔音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /G/, /k/, /h/, /s/, /z/等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足於區別對照，即可很快學會。

中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境；另一方面我們看到中國學生開始學英語時，母語已經達到熟練的程度。奧蘇伯爾（1994）在論述“迴避本族語言”進行第二語言教學時說：“第一種語言知識的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。”因此，“學習外語要忘掉母語”的論斷是不全面的；“母語(漢語)干擾了外語學習”的觀點是片面的。學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音；而且要利用漢語拼音的正遷移去學。只有這樣才能加快英語語音的學習速度。字母、音素、音標三位一體教學法正是建立在遷移規律基礎之上，使英語語音的教學達到事半功倍的效果。

（二）字母、音素、音標三要素的內在聯繫

字母、音素、音標三位一體教學法把語音學習看做是智力活動，強調啟迪學生的思維，著眼於培養學生的獨立自學能力。該教學法力求由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、音素和音標融為一體，集中教學；注重字母、音素、音標之間的內在聯繫和三者之間的交叉關係，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。在教單詞時重視字母在單詞中的讀音，即音素，而不僅僅注意字母的名稱音。

（三）教學法的具體操作

1. 三位一體的第一位：字母名稱音教學

通過日常生活中常見的縮略語來複習字母名稱音。如，中央電視台CCTV，肯德基KFC, P是停車場，IC電話磁卡大家打等等。用已熟知的常識引出26個字母名稱音，學生們有恍然大悟的感覺。只用一節課，就輕鬆地完成了教學任務。

2. 三位一體中的第二位：音素教學

音素教學是三位一體中的核心部分，教學音素的順序是：“先輔後元，先閉後開，先易後難，由近至遠”，體現學習的有序性和循序漸進性。根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。我們採用了四種方法學習輔音字母在單詞中的讀音。

1) 掐頭法，即朗讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音。如Ff (/ef/)，去/e/余/f/。

2) 去尾法，即朗讀輔音字母名稱音，將其後面的音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音。如Bb(/bi:/)，去/i:/余/b/。

只要會朗讀字母名稱音，用掐頭法、去尾法輕而易舉就掌握了以上15個輔音字母的讀音，占21個輔音字母中的5/7，學生一看十多分鐘的時間就學會這么多發音，一下子增強了自信心。

(3)對比法，即與漢語拼音區別、對照學習字母發音。如g, h, y, w, r等5個輔音字母即可用此法學習。

對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。英語與漢語的讀音有許多相似之處。尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。進行英漢對照記憶時，不宜把口形、舌位講得過細、過於複雜。

(4) 字母組合記憶法，也是對比法中的一種，即將漢語拼音中的zh(知)，ch(嗤)，sh(詩)，k(科)與英語中的j，ch，sh，ck (qu) ，進行對比學習，得出這幾個輔音結構的發音。

在學習字母音素的同時，進行單詞和句子的拼讀，進一步鞏固所學發音。如用掐頭法和去尾法學會了15個輔音字母的音素後，再學習Aa的短音發音(/æ/)，就可以拼讀dad, cat, has, cap, map等很多單詞，這些單詞又可以組成簡短的句子，Dad has a cat. Cat has a cap.

學習Ee的發音後，又可以拼讀red, egg, pen, yes等，這些單詞組成句子，A red egg? Yes. A red pen? Yes.

這樣5個元音字母和輔音字母相拼就能學習和記憶5個組塊，每個組塊都是先音，後詞，再句，再文。這些詞都是規則的閉音節的詞。閉音節的單詞學會後，學生就可以拼讀小故事和小短文了。如：

I am a duck.

I can sit on a rock.

I can pick up a sock.

I can get in a bag.

這正是我們提倡的“音不離詞，詞不離句，句不離章”，這也是教音素的三部曲。

學會5個元音字母的短音後，再學習5個元音字母的長音(/eI, i:, aI, əu, ju:/)，然後分別與所學輔音相拼，學會了部分開音節的單詞，再進行簡單句子的學習和交際。

3. 三體一體中的第三位：音標教學

在教音標前學生已經熟悉了5個元音字母的短音、5個元音字母的長音、21個輔音字母的讀音、4個常見的字母組合(ch, sh, ck, qu)，共35個語音單位。這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。

通過唱英語語音歌學習其他音標，如：短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中輕鬆地學會了字母、音素、音標。在此過程中學生的學習能力也大為增強，為深入學習英語打下了一個堅實的基礎。字母、音素、音標三位一體教學法是馬承英語教學法中最核心的部分。

三、辭彙、語法、閱讀三位一體教學法

（一）教學法理論基礎

在英語教學實踐中，輸入量小是一個突出的問題。這裡所指的輸入量小，一是指目前我們的辭彙量太小；另一個是指單詞信息量小，只習慣於“一詞一義”的學習，不熟悉一詞多義，一義多種表達的特點。
語法教學的誤區表現在語法教學周期過長，語法講得過分煩瑣，交際受到語法的嚴重束縛。辭彙教學的輸入量小，語法教學的煩瑣及過長的教學周期，必然導致閱讀滯後。辭彙、語法、閱讀三位一體教學法針對以上的教學誤區，著重解決辭彙和語法的巧學、巧記，培養學生的閱讀能力，做到巧學和自學。

辭彙、語法、閱讀三位一體教學法努力用系統論的整體性、有序性和動態平衡性研究教學內容的最佳組合。
辭彙、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學活動鏈。前一個因素是後一個因素的基礎和條件，後一個因素是前一個因素的發展和結果。我們常常看到同樣的教學內容由於組合方式不同，產生不同的學習效果。辭彙教學、語法教學、閱讀教學相互作用、相互聯繫、相互制約，結合成具有特定功能的外語教學整體。
外語教學的有序性，包括兩個“序”：一個是將辭彙、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構成總的序列。即由詞到句，由句到文(章)。每個要素實現了一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現，便可接近大目標。

另一個“序”是指每個要素內部的序。每個要素內部層次總是由簡單到複雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：辭彙這一要素內，初學英語最先接觸的單詞應該是規則發音的詞，即由閉音節詞到開音節詞，然後由淺入深，再接觸發音不規則的詞……；語法這一要素內，教與學也是有序的：由十大詞類，到五種簡單句和四種句子，再到各種時態。講時態也要先易後難。要先講時態後講語態；先講簡單句後講複合句；閱讀也是如此，先易後難，由淺入深。
動態平衡性原理告訴我們，任何系統都處在發展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統內都有一個本質因素，抓住本質因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統就會被激活。

（二）辭彙、語法、閱讀教學模式探討

1. 辭彙教學：辭彙編碼，提前記憶
辭彙記憶要完成三個記憶過程，即：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的過程。我們把長時記憶構想為一個永久性的貯藏辭彙的倉庫，信息經過再尋找，可隨時得到恢復。
中國學生聽說或閱讀最大的障礙就是辭彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎是：學習者解放個性，認識自己的能力，樹立學好的信心；建立意識和潛意識的聯繫；使邏輯思維和創造性思維共同發揮作用。由此可見，此法的本質在於人和環境、人的生理和心理的全面整體協調作用。

辭彙教學方法突出的特色就是進行了多種學科的記憶編碼，提前記憶單詞。

1）以音為序，整體記憶
以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個元音為主，將所學單詞按其重讀音節中元音發音歸類。如happy/'hæpɪ/, family/'fæmɪlɪ/歸入/æ/音序列，eleven/ɪ'lev(ə)n/, America/ə'mɛrɪkɚ/歸入/e/音序列。

2）歸類記憶法
歸類記憶法有兩種，一種是將單詞按照詞義的類屬或者詞性進行分類記憶。

還有一種歸類記憶法，也叫循序漸進法。它是按照一定的時間、空間，一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易複習的一種方法。如按動作發生的時間順序記憶單詞或短語，wake up, brush my teeth, wash my face, eat breakfast, go to school, have classes, eat lunch, play football, eat dinner, do homework, watch TV, go to bed等。

按空間排列順序進行單詞記憶也是歸類記憶中很好的一個方法，結合聯想方法，效果更加明顯。如在教室(classroom)里有課桌(desk)，課桌(desk)里有書包(bag)，書包(bag)里有鉛筆盒(pencil-box)，鉛筆盒(pencil-box)里有鉛筆(pencil)、鋼筆(pen)、橡皮(rubber)、卷筆刀(sharperner)、尺子(ruler)和蠟筆(crayon)等。

3）聯想記憶法
聯想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。客觀事物是相互聯繫的，事物之間不同的關係反映在人腦中，形成各種不同的聯想。聯想越緊密，新事物越好記住。由此，我們可以把所記的詞連在一起形成相似聯想、對比聯想、奇特聯想等三種聯想方式。

相似聯想就是引起相同意義的聯想，如見到good，想到well, nice, fine等；對比聯想就是引起相反意義的聯想，如day和night，begin和finish，come和go，cry和laugh等。

奇特聯想就是將單詞的詞義排列成有一定意境的句段，這些句段並不一定符合日常邏輯。如我們學習了這樣幾個單詞，sixteen, parent, hungry, evening, year, pie, children, animal, interesting, bad等，這些詞無論從詞義還是詞性都沒有什麼關係，但如果我們將其分成兩組，每組將其詞義連在一起朗讀就很有趣了。

第一組：sixteen, year, parent, children, interesting

十六　年(來)，　父(母)親(和)　 孩子們(在一起)　有趣的

第二組：hungry, animal, evening, bad, pie

飢餓的　動物　晚上(吃) 壞的 餡餅

通過這種奇特的聯想，在趣味中學習單詞，在意境中記憶單詞，左腦記憶文字，右腦形成畫面，實行全腦記憶，使辭彙學習變得易學，樂學，智學。

在辭彙的編碼記憶中，嚴格遵循記憶規律，採取多種記憶方法，指導學生巧記單詞，把需要記憶的單詞分成若干組，每組4~5個，逐一記憶，並及時複習前一組單詞。當堂檢測，隔天複習、單詞默寫大賽、辭彙擂台賽等檢測形式的多樣性，增加了學生編碼記憶單詞的參與性、競爭性。辭彙的科學編碼，提前記憶為上新課掃除了單詞障礙。辭彙量的增加，使學生們預習與自學的能力得到了培養，不僅節省了時間，提高了效率，也為進一步提高語言與閱讀能力打下了基礎。

2. 語法教學：語法集中，精略結合
語法提前略講，重點研究時態如何略講的問題。而按照肯、否、問、答這個記憶系統學習八個時態，在學生的頭腦中形成了彼此相聯繫的八個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。八種時態的基本公式記住後，每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，掃除會話和閱讀的障礙。馬承老師在參與主編的九年義務教育國中英語實驗教材過程中，根據中國學生學習的特點，安排了相對集中提前略講語法的內容，並通過語法明示，學生不再“霧中看花”，大大提高了學習效率。隨進度精講語法，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於套用。

3. 閱讀教學：閱讀與辭彙、語法教學同步進行
單詞提前記掃除了講新課的辭彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。辭彙、語法、閱讀三者不可分。在國中英語實驗教材中，每單元我們都安排了精讀和泛讀兩篇文章。精讀文章要完成大綱規定的必學內容，重點突出精講的語法內容；泛讀文章是擴大知識面的內容，體現提前略講的語法教學內容。每個單元的教學內容均構成“語言結構——交際會話——精讀——泛讀”的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話是真正的交際。閱讀中，精讀課文進一步運用本課的結構，集中圍繞一個話題進行本單元主題時態的交際。泛讀課文不但運用本單元的主題時態，也充分體現提前講的其他時態。閱讀是結構和交際內容的綜合體現。
辭彙集中記、語法集中學、閱讀同步行大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開闊了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。在實驗中，有許多學生在初一就提前記憶了初二的單詞；初二就自學了初三的語法教學內容，並且閱讀了大量的通俗讀物。不少學生初二結束後，參加初三的畢業考試，及格率達到60%以上。下面的表格是山東省淄博五中初二英語實驗班和普通班歷次考試成績統計分析表（馬承，2003）。

班級; 一分; 時間	實驗班			普通班
	平均分	高分率	及格率	平均分	高分率	及格率
2001~2002; 第一學期期中考試	98.72	67.3%	100%	63.45	21.72%	45.25%
2001~2002; 第一學期期末考試	92.35	78.25%	85.92%	65.72	25.85%	48.26%
2001~2002; 第二學期期中考試	93.85	81.25%	90.75%	70.25	42.32%	60.72%
2001~2002; 第二學期期末考試	90.23	79.32%	87.25%	68.1	22.81%	49.09%

從2003年起，馬承老師主編的教材進入民辦教育培訓系統。八年中教材使用學校達到1300餘家，馬承英語成為民辦教育培訓系統不可忽視的力量。2010年5月，合作校廣西玉林市金塔外國語學校提交的培訓報告令人欣慰。報告中說“我校使用了馬承英語系列教材進行培訓後，學生的成績有了很大的提高，學生對學習英語有了更濃厚的興趣，家長、學生對我們的評價越來越高。”

馬老師一再強調，“研發產品要有新思維，師資培訓要用心服務。”這么多年，我們不僅僅為廣大學校提供教材，更為重要的是我們提供多種形式的教學服務，包括教師培訓、教學招生、宣傳策劃、教學課賽、學生能力大賽、學生夏令營和交流活動等等，讓家長與學校、學生與老師、學校與總部等多方面互動起來，交流起來，以期獲得更多的信息，更多的互助，從而讓教材教法更加貼近生活，貼近學生，貼近教學，更加豐富充實，讓教學服務更加有益實效。

通過多年的教學實踐，廣大師生們從馬承老師的教學方法中明白一個道理：學習英語應勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧’為徑，學海無涯‘樂’作舟”，從而達到事半功倍、省時高效的教學目的。“筆下育人智慧，胸中教改情懷”。馬承老師和他的團隊將一如既往孜孜以求，努力為中國英語教育事業的進步貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]奧蘇伯爾.教育心理學——認知觀念[M].余星南，譯.北京：人民教育出版社，1994.

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