又叫皮革馬力翁效應，或稱羅森塔爾效應。羅森塔爾實驗見於1986年他同雅各布森發表的一份著名的實驗研究報告《課堂中的皮格馬利翁效應》，這項研究的主旨在於糾正教師的偏見，證明教師的期望對學生學習成績的影響。它說明了教師對學生的熱愛、關心、尊重、理解是學生前進的推動力。
基本介紹
- 中文名：暗含期待效應
- 又叫：皮革馬力翁效應
- 別名：羅森塔爾效應
- 發現：羅森塔爾效應
概述,簡述,套用,
概述
有人說，信任是人與人之間的一種道德關係。朋友之間、同事之間貴在信任。在家庭里，父母與子女之間，也同樣需要信任。
心理學家認為，追求信任，這是一種積極的心態，是每個正常人的普遍心理，也是一個人奮發進取、積極向上、實現自我價值的內驅力。信任的心理機制對孩子良好心理品質的形成具有積極的鼓勵作用。
親職教育是在父母和子女的共同生活中，通過雙方的語言交流和情感交流來進行的。父母與子女的相互信任是成功家教的重要因素。一些教育專家在家庭調查中發現，子女對父母有特殊的信任，他們往往把父母看成是自己學習上的蒙師，德行上的榜樣，生活上的參謀，感情上的摯友。他們也特別希望能得到父母的信任，像朋友一樣和父母平等的交流。他們認為，只有父母的信任，才是真實、可靠的。父母的信任意味著壓力、重視和鼓勵，這是真正觸動他們心靈的動力。從教育效果看。信任是一種富有鼓舞作用的教育方式。
在親職教育中，父母的信任可使子女感到他們與父母處於平等的地位，從而對父母更加尊重、敬愛，更加親近、服從，心裡活樂於向父母傾吐。這既增進了父母對子女內心世界時了解，又使父母教育子女更能有的放矢，獲得更好的效果。
反之，若父母對孩子持不信任或不夠信任的態度，就無法了解孩子的願望和要求，孩子的自尊心和自信心必然會因此而受到傷害，他們對父母的信賴也勢必減弱。這樣，親職教育的效果也會相應減弱。
所以，父母應該信任孩子，做他們的朋友，從而更有利的教育好孩子。
簡述
羅森塔爾效應又叫皮革馬力翁效應，或稱暗含期待效應。羅森塔爾實驗見於1986年他同雅各布森發表的一份著名的實驗研究報告《課堂中的皮格馬利翁效應》，這項研究的主旨在於糾正教師的偏見，證明教師的期望對學生學習成績的影響。實驗者先對一所學校1~6年級的學生進行智力測驗，然後在每班中挑選出平時受教師歧視的具有貧窮家庭背景的兒童，但挑選的標準並不是以智力測驗的分數為依據。同時告知他們的教師說，這是一些特殊的兒童，具有潛在發展的可能性。一個學期以後，研究者把這部分兒童（實驗組）與其他兒童（控制組）作了對比，結果發現，實驗組兒童比控制組兒童的學習成績提高得快。一年後，再一次實驗，其結果仍然如此，研究者在結論里指出，由於教師真的以為這些兒童是特殊兒童，於是不知不覺地便給予特別的注意，以更為友善的態度親近他們，以更多的時間關注他們的學習，由此對這些兒童產生了激勵作用。其結果便是他們的成績沿著教師的期望方向不斷提高。
這一效應給了我們最大的啟示就是說明了教師對學生的熱愛、關心、尊重、理解是學生前進的推動力。它不僅誘發和鼓舞學生克服困難，積極向上，並且對學生的智力，品德和個性的發展都產生直接影響。
套用
作為一個教師，應充分利用這種期待效應，把握教育的契機，有針對性地促進後進生的轉化和其他學生的發展。
一、 熱愛學生，使後進生樹立學習信心
教育實踐證明，教育轉化後進生，首先應該熱愛後進生。教師對學生的關愛，是教師順利開展教育工作的重要條件之一，是教育轉化後進生的基礎和前提。古今中外的教育家無不重視師生之間的情感關係，把師愛視為教師的美德和教育的靈魂，教師只有全身心地投入，滿懷赤誠的熱愛，學生才會給與真摯的回報，向你敞開心扉，樂意聽從你的教誨。如果教師對學生缺乏感情，態度冷漠，毫不關心，學生就會害怕你、疏忽你，甚至產生反抗心理，而這種逆反心理一旦形成，就成為教育的一大障礙，以致有時連最有效的辦法也沒有作用。所以要做好教育轉化工作，就得全身心地注入感情，像陶行知先生說的那樣“愛滿天下”，對所有的學生一視同仁，用真誠的愛去溫暖和打動後進生的心靈，樹立其學習的信心，相信他們每一個人都會成才，都能對社會做出自己應有的貢獻，這樣就能調動他們學習的主動性和積極性，逐步克服自身的不足，向好的方面轉化。
二、 關心學生，做好後進生的良師益友
所謂的後進生，是指那些智力發展正常，在目前的學校教育活動中，由於受到環境中各種消極因素的影響，從而導致學習、品德、行為諸方面長期落後，但只要對其實施特殊的、得當的教育，仍然能夠進步、能夠轉化的學生。他們的智力發展正常，他們的落後不是先天的，而是後天習得的，是環境中各種消極因素相互作用的結果，他們的落後又是目前的現狀，並不意味著一成不變，永遠落後，只要教育得法，仍然能夠進步和轉化。也就是說，他們也是活生生的人，同樣能夠學好成才，同樣渴望得到老師的關心愛護。“感人心者，莫先乎情”，如果我們的教師以真情去感化他們，以心換心，和藹可親，走進他們內心世界，和學生交知心朋友，那么後進生的教育轉化豈有做不好的道理？“精誠所至，金石為開”，更何況是這些具有天然向師性的學生！
三、 尊重學生，引導後進生樹立成功意識
大凡作教師的都深知，學生雖然具有天然的向師性，但隨著年齡的增長，其獨立性愈來愈強，任何人在任何時候，都希望得到別人尤其是教師的理解和尊重。作為後進生，本來就有些自卑，本來就不願和別人過多交往，本來就怕別人瞧不起他，這個時候，如果不尊重他們的人格，其後果很難想像。我們可以看到，後進生上課時有時故意出洋相，違反紀律，與老師頂撞，搞惡作劇，讓老師“下不來台”，也許他正是以如此的“英雄”行為來顯示他的自尊心。所以作為一名合格的教師，除了解一般學生的心理外，更要懂得後進生的心理特點，以愛換其心，以真動其情，以理服其人，時時處處維護其自尊心，引導學生樹立成功意識，給後進生提供成功的機會。備課時要充分估計到後進生在某個方面會發現說明問題，什麼地方會“卡殼”，說明知識缺陷需要彌補，儘量給他們“偏愛”。課堂提問時要有梯度地安排一些後進生能夠回答的問題，在圓滿回答後給以鼓勵，以滿足其自尊心的需求。布置作業時，應靈活多樣，針對其實際量力而行，給他們一定的選擇餘地。測驗時要改革命題和評卷方法，適當降低要求，使其通過努力，也可獲得較好的成績，使他們看到自己的希望，揚起理想的風帆，輔導時要掌握好個別輔導的技巧，因人而異，因材施教，使其學有所得，做有所獲。
四、 理解學生，滿足後進生的心理需要
北京市朝陽區特級教師馬芯蘭老師說過：失去尊重的人，最希望得到別人的尊重；失去理解的人，最希望得到別人的理解。後進生既有其一般人的正常心理，更有其一般人沒有的特殊需求，他們更希望得到尊重和理解。教師的一個手勢，一個微笑，一句問侯，更能激起他們心中的漣漪，情感的波瀾，促其猛醒轉變，促其奮發向上。所以做教師的，要理解後進生的特殊心理，多一些尊重，少一些挖苦；多一些理解，少一些嘲諷；多一些期待，少一些批評，盡我們的可能，多方面滿足後進生的心理需要，促其轉化。
五、 信任學生，對後進生實行“優待政策”
了解學生是做好教育工作的前提和基礎，信任學生，則是做好教育工作的重要條件和保證。每一位教師都應從教學過程的每個環節入手，從日常生活的方方面面做起，有針對性地實行種種“優待政策”，讓學生時時看到你的期待，處處感到你的信任。和學生交談時,親切自然，如音符撥動其心弦；批評時，委婉含蓄，善於點撥，像小溪注入其心田；講課時，有意識地讓後進生回答一些力所能及的問題，並及時給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心和喜悅感，鼓舞他們前進；批改作業時，對後進生要全批全改，認真細緻，多寫一些鼓勵性的批語，讓他們感受到你時時的期待；輔助時，結合其實際特點，制訂出切實可行的學習計畫和奮鬥目標，並逐步逐項落實，使後進生真切感受到通過自己的努力，也可達到其他同學的水平，從而使他們看到自己的希望；組織各種活動時，讓後進生積極參與其中，注意和發揮他們的長處，放手大膽讓他們自己去做，並相信他們一定會做好，使後進生感到教師對他們的充分信任，其結果必然會產生良好的期待效應。
總之，在教育轉化學生的工作中，教師一定要熱愛、關心、尊重、理解、信任學生，不僅要懂得和學會運用羅森塔爾效應，更重要的是要善於運用和運用好羅森塔爾效應，為我們的教育工作服務，使我們全體教師和全體學生都生活在充滿期待，奮發向上的氛圍之中，努力進取，向各自期待的目標攀登。
這就是神奇的“期待效應”，心理學上叫做“皮格馬利翁效應”， 內心期待有一種潛移默化的影響。
皮格馬利翁是古希臘神話中一個熱愛雕塑的人物。他曾經對著自己雕出的美女像神魂顛倒，痴迷不已。後來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。
皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現實，卻並不罕見。
20世紀60年代，美國心理學家做過一個著名的實驗。他和助手在一所國小里，聲稱評估學生們的未來發展前景，並將一份最有發展前途學生的名單神神秘秘交給教師，還要求嚴格保密。名單上並不全是老師熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估的是發展前途如何，而不是目前的表現。
戲劇性的事情發生在八個月之後，心理學家回到這所國小檢查實驗進展。當初名列“有發展前途”名單的學生果然成績進步更快、性格更開朗活潑、跟老師的關係也更好。
當教師讚嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關係也沒有。真正影響學生表現的，是教師相信他們有發展前景後，無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。
科學實驗有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發展前途”的名單給教師。可是，我們是不是都看到過教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什麼發展，教不會！教不好！”“現在就這樣，將來怎么辦？”
父母和教師們，在抱怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時，了解自己的期待對他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關係中處於強勢的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對相對弱勢的一方有怎樣的塑形嗎？
