基本介紹
- 書名：於永正課堂教學實錄Ⅱ（口語交際與習作教學卷）
- 作者：於永正
- ISBN：9787504182845
- 類別：教師教育類
- 頁數： 281
- 定價： 45.00
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2014-1
- 裝幀：平裝
- 策劃：北京源創教育研究院（源創圖書）
作者簡介,目錄,文摘,
作者簡介
於永正，全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事國小語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模範”稱號。1995年被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院政府特殊津貼。1999年教育部召開“於永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模範”。2002年獲“全國五一勞動獎章”。 2013年，經江蘇省教育廳批准，徐州市成立於永正語文教學研究所。
從1984年至今，於永正老師應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發表文章百餘篇，出版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。
從1984年至今，於永正老師應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發表文章百餘篇，出版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。
目錄
人生留痕——寫在前面的話
上篇·口語交際
《描述人物外貌，轉述通知》教學實錄和評析
《說說，畫畫，寫寫》教學實錄和評析
《口語交際——學會讚美》教學實錄和評析
《口語交際——送、還東西》教學實錄和評析
《觀察蔬菜、水果，招待客人》教學實錄和評析
《聽廣播，打電話，寫緊急通知》教學實錄和評析
《借粉筆，寫借條，當“導遊”》教學實錄和評析
《雙人傘》教學實錄和評析
《糾正寫字姿勢》教學實錄和評析
《學一點問的本領——採訪》教學實錄和評析
《勸告》教學實錄和評析
中篇·習作教學
《把作文寫得有聲有色》教學實錄和評析
《三年級人物語言描寫練習》教學實錄和評析
《當解說員，寫通訊報導》教學實錄和評析
《轉述通知，寫留言條》教學實錄和評析
《寫尋物啟事，寫表揚稿》教學實錄和評析
《寫推薦信，打長途電話》教學實錄和評析
《軋麵條》教學實錄和評析
《觀察、描述老師外貌》教學實錄和評析
《勸戒菸》教學實錄和評析
《愛鳥》教學實錄和評析
《寫介紹信，寫說明，做廣告》教學實錄和評析
《寫招領啟事，採訪，寫報導》教學實錄和評析
《調解》教學實錄和評析
《大紅花》教學實錄和評析
《寫“對話”作文》教學實錄和評析
《四毛的故事》教學實錄和評析
《“考試”》教學實錄和評析
下篇·理論探索
“言語交際表達訓練”的緣起
“言語交際表達訓練”的指導思想、教學原則和基本訓練模式
“言語交際表達訓練”的幾種主要做法
“言語交際表達訓練”重視“三個積累”
“言語交際表達訓練”的寫作指導
後記
文摘
說說，畫畫，寫寫—口語交際、作文教學實錄
(第一節)
授課時間：2001年11月10日
班級：江蘇省興化市實驗國小三（1）班 整理：江蘇省興化市實驗國小 胡元翔
評 析：江蘇省興化市教育局教研室 何偉俊
第一節
師：咱們是興化市實驗國小哪個班？
生：三（1）班。
師：噢，是三（1）班。知道我姓什麼嗎？
生：您姓於。
師：知道我從哪兒來的嗎？
生：徐州。
師：江蘇徐州。你們到過徐州嗎？
生：沒有。
師：歡迎到徐州做客，我來接待。上課之前，你們老師向你們介紹過我沒有？
生：介紹過。
師：說我什麼了？
生：說您是全國最有名的特級老師。（眾笑）
師：你信嗎？
生：信。（眾笑）
生：老師還說於老師是一位慈祥的老人。
生：潘教師說你上的課既輕鬆又愉快。
師：嘿！好詞兒都用上了。上我的課既輕鬆又愉快，你也信，是不是？
生：是。
生：潘老師還說，你出過許多書，而且這些書的故事都十分精彩。
師：說話多通順，用詞多恰當！同學們，潘老師說的話你們是真信還是假信？
生：真信。
師：有沒有不信的？
生：沒有。
師：有沒有半信半疑的？
生：沒有。
師：有一句古話叫：“耳聽為—“
生：為虛。
師：眼見呢？
生：為實。
師：既然耳聽為虛，眼見為實，潘老師一說你們就信，那行嗎？請你說。
生：因為我相信是真實的。
生：我信得過潘老師。（眾笑）
師：這邊有沒有半信半疑的？哪怕有一位也好。—沒有。究竟潘老師說得對不對，兩節課以後見分曉，你們再下結論，行不行？
生：行。
師：現在上課。（師生問好）
[評：小朋友很天真，教師要珍惜孩子對自己的信任，在孩子面前要說實話，要真誠。看來，學生說真話、說實話，教師要以身示範。]
師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什麼交朋友，等會兒說。本來認識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是於老師不想這樣做。怎么辦呢？我先把這兩個同學的名字寫在黑板上，然後，你們站起來告訴我這兩個同學長得什麼模樣？什麼樣的眼睛？什麼樣的鼻子？什麼樣的臉龐？穿的什麼衣服？是胖呀，還是瘦呀？是高還是矮？你們說，讓我來猜。這辦法好不好？
生：好。
師：第一，看你們會不會說，說得準不準，；第二，看於老師會不會猜。既考你們又考我，這辦法行嗎？
生：行。
師：為了考住老師，同學們不要使眼色，不要朝他們看。第一個同學的名字叫王鐘靈。—有叫王鐘靈的嗎？
生：有。
師：（在黑板上寫名字）是這個“鐘”嗎？
生：是。
師：還有一位同學叫吳立彤。—有吳立彤的吧？
生：有。（於老師在黑板上寫“吳立彤”）
師：是不是口天吳？我寫得對嗎？
生：對。
師：我聽說咱們班王鐘靈朗讀好，作文寫得好，於老師從小就喜歡朗讀，喜歡寫作文，所以我特別喜歡這樣的學生。我還聽說吳立彤同學能歌善舞，嗓子特別好，唱歌像百靈鳥叫似的，於老師從心眼裡喜歡這樣的小朋友，所以我想和他們交朋友。咱們班有喜歡畫畫的嗎？（一生舉手）請你來畫畫。再請一位，請過來。你願畫誰？
生：畫王鐘靈。
師：那么你（指另一位學生）就畫吳立彤。你們畫得像，老師會一眼看出哪是王鐘靈，哪是吳立彤。其他小朋友說。哪位先說？
生：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。
師：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？
生：王鐘靈是男同學。他留著一個小平頭。
師：小平頭？胖乎乎的、黑乎乎……（老師在尋找）還有什麼特點？
生：眼睛蠻大的。
師：大眼睛。
生：他穿著一身紅色的衣服。
師：紅色的衣服？褲子也是紅色的嗎？
生：不是。他穿著紅上衣，黑褲子。
師：上身穿著紅色的衣服，下身穿黑褲子。（師尋找）今天穿紅色上衣的太多了。
生：他胸前掛著一把鑰匙。
生：他身上還掛著一個中隊委。
師：身上什麼部位？（生指胳膊）噢，胳膊上掛著中隊委的標誌。
生：王鐘靈眼睛下面還有幾顆小黑痣。
師：哪隻眼下有小黑痣？（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。你知道嗎？那叫美人痣。男的長的，自然就叫“美男痣”了。（笑聲）
[評：小小的調侃，課堂情趣盎然，師生情感融洽。]
（師照上面學生說過的特點尋找。）
生：他個子矮矮的，（學生目光掃向王鐘靈）
師：眼睛向前看。不要給我使眼色，看我能不能猜著。
生：他笑起來的時候，嘴巴露出兩個小酒窩。
師：酒窩出現在嘴巴上啦！（生笑）哪裡有酒窩？
生：嘴邊。
師：嘴邊不是嘴巴。男生都笑笑，我看誰有酒窩。（學生笑，老師尋找）你還有補充？
生：王鐘靈的耳朵小小的。（眾笑）
師：這一說更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有幾顆“美男痣”……（走到王鐘靈身邊）你就是我要找的王鐘靈！
生：（一齊大聲說）對！
師：哎呀，找你找得好苦呀！（生笑。老師拉著王鐘靈的手走到黑板前）
師：（對畫畫的同學）你畫的耳朵小小的，你把王鐘靈的特點給畫下來了。
畫畫的學生：眼睛下有黑痣，他還有一顆門牙掉了。
師：小黑痣也畫上了，這兒有個洞。王鐘靈，張嘴我看看（王鐘靈張嘴）果然門牙掉了。
畫畫的學生：他胸前有把鑰匙。
師：你真了不起，特點抓得特別準，畫得很好，謝謝你幫我找到了王鐘靈。
生：謝謝於老師的誇獎。（眾笑）
師：看，多會說話。（轉身對王鐘靈）王鐘靈，我們再握握手。我認識你非常高興。
王：謝謝於老師。我談不上什麼，其實，應該是我認識您才高興呢！（眾讚嘆—）
[評：在具體口語交際中，學生應對很得體。“應該是我認識你才高興！”包含了學生對老師的尊重，表現了學生的機智，反映了較高的交際能力。有了真正的口語交際的情境，有了寬鬆的氛圍，有了平等的師生關係，有了真正的教學民主，學生的潛能便會得到開發，學生的表達就會出現意料不到的精彩。]
師：（面向學生）王鐘靈怎樣呀，能說會道。王鐘靈，你知道我為什麼想與你交朋友嗎？
王：不知道。
師：聽說你課文朗讀得好，作文寫得特別棒，是這樣嗎？
王：我們班上像我這樣的還有好多呢。
師：哎呀，這樣說，我越發願意與你交朋友了。多謙虛呀，希望你不要太謙虛，謙虛過度會使人落後的。（笑聲）你能不能朗讀一段課文給大家聽一聽？你喜歡哪一課？讀一段也行，展示展示你的朗讀水平。
王：我讀語文課本中第6課：《西湖》第二節。（學生表情朗讀十分投入，於老師兩手不停為他配上優美的動作。鼓掌。）
師：王鐘靈，我被你的朗讀陶醉了，我仿佛來到了西湖邊，看到西湖邊的美景一般。
王：於老師您過獎了。（眾笑，讚嘆）
師：你還有話說嗎？
王：沒有了。
[評：上述於老師與王鐘靈同學的對話，其實是為全班學生做口語交際的示範。]
師：你先站在一邊，下面我認識一下吳立彤。（看畫像，該生也畫了王鐘靈）很遺憾，我原想讓你畫吳立彤的，結果，你也畫了王鐘靈。吳立彤沒人畫，那就只好說吳立彤了。我的好朋友吳立彤長得什麼模樣？誰來描述描述，看我能不能猜著。
生：吳立彤穿著一身白色的衣裳。
師：她穿著一身白色的衣裳。男孩女孩？
生：女孩。
師：男孩就不看了，我專看女孩。穿一身白色衣服？（尋找）
生：她的眼睛大大的。
師：大眼睛……
生：她肩膀上別著中隊委標誌，頭上還扎著羊角辮。
師：頭上扎著一對羊角辮？
生：不，一個。
師：獨角辮？（眾笑）
一女生：剛才那位同學說錯了，吳立彤是扎著一條馬尾辮。
師：噢，男同學對辮子不熟悉，那不叫羊角辮，叫馬尾辮，是嗎？男同學沒扎過辮子，說不準可以理解。
[評：於老師對學生的愛護是表現在各個方面的，雖然有時往往只是一句話。]
生：吳立彤個子矮矮的。
師：個子矮矮的，比你高還是比你矮？
生：比我矮。嘴角還有一個酒窩。
師：只有一個酒窩？哪一邊有？哪一邊沒有（學生指左邊）
左邊有酒窩，右邊沒有酒窩，只有一個。有兩個該多好哇！（生笑）
生：她的額頭上有一個秀頂，表示聰明的意思。
師：額頭上有什麼？
生：秀頂。
師：什麼叫秀頂？哪個地方？
生：這個地方（該生指自己的前額），尖尖的。
師：這個地方有斑點，是吧？
生：不是斑點，是這兒有頭髮，是尖的。（學生再指額頭）
師：這兒有一點尖頭髮，叫秀頂，是吧？今天我又長了一個見識。不用說，潘長江額頭上的尖尖的頭髮也叫秀頂了？（笑聲）
生：吳立彤身材瘦小，身輕如燕。
師：身材瘦小，身輕如燕。嘿，一定是非常苗條的女孩了。
生：吳立彤今天穿了一雙黑色的皮鞋。
師：那我要看一下每個同學的腳了。（老師看桌子下面學生們的腳。笑聲）
生：她的大門牙掉了一顆。
師：把大字去掉，大門牙多難聽呀。（笑聲）
生：她的門牙掉了一顆。
師：她的門牙也掉了一顆，像王鐘靈一樣，笑起來就可以看見了。女同學笑一笑我看看。（學生笑）
生：吳立彤瘦瘦的，跳起舞來輕輕的，很漂亮。
師：舞姿很美。
生：她頭小小的。
師：小腦袋，小身子，顯得非常的姣小，像小巧玲瓏的百靈鳥，對不對？（於老師在尋找）她穿的是一身白衣服，褲子也是白的嗎？
生：不是，褲子是黑的。
師：我看出來了，（學生要發言）還有，請你說。
生：她不是穿白衣服，是白裙子，裡面是穿的條形的衣服。
師：白裙子，裡面穿的是條形衣服，帶條紋的衣服。
生：吳立彤特別愛笑，她一遇到什麼好玩的事就笑得合不攏嘴。
師：我看見了，她剛才又笑了，笑得這樣子。（於老師做笑得肩抖動的樣子）請你站起來，剛才你笑得肩膀都抖動起來了。你就是我要找的吳立彤，是不是？
吳：是。
師：就在老師眼皮底下，半天才看出來！（因個子小，該生坐在第一排）吳立彤，認識你，我同樣很高興。
吳：於老師，您好。
師：我說老師認識你很高興。
吳：我認識您也很高興。（眾笑）
師：我聽說你能歌歌善舞，是嗎？
吳：對。
師：這不是不謙虛，叫實事求是。（眾笑）你能不能當著大家的面，跳一跳或者唱一唱？跳也行，唱也行。你願意唱還是願意跳？
吳：那我唱一首歌。
師：唱一首歌。剛才同學們說什麼來著？秀眉？（生說：秀頂）秀頂。老師們，（指著吳立彤的額頭）這就是秀頂！確實有點像潘長江。這秀頂很討人喜歡，剛才同學說了，是聰明的標誌。吳立彤，你唱哪一段？（手摸吳立彤的頭）
吳：我唱《吹起我的小柳笛》。
師：聽好，《吹起我的小柳笛》。掌聲鼓勵一下。（帶頭鼓掌）
（吳立彤輕鬆地唱完一段）（師生鼓掌）
[評：課上到這裡，使我們領略了精彩的口語交際。於老師利用借班上課這個機會，以打聽兩個學生為由進行的說話練習，突出了口語交際的兩個最重要的特點：一是有對象的，二是有目的，是一種需要，不是為說而說，無的放矢。]
吳：我就唱一段好不好？
師：好的。歌聲真優美呀！而且落落大方，你們倆過來，咱們手拉手，請攝影師給咱們照相，今天我來實小認識兩個好朋友，請給合個影。（於老師站在中間，蹲下和同學一般高，摟著兩位同學。師生合影。）
[評：於老師把“蹲下來看學生”的感人形象永遠留在了學生心中，留在了聽課老師的心中，也把他尊重學生，以學生為本的教育思想生動地展現出來。這是對青年教師無言的教育。]
師：同學們，你們是不是為於老師認識他們倆而感到高興？
生：是。
師：於老師想念他們時，除了看照片以外，還可怎么辦呢？
生：請剛才兩位同學留下地址給您，以後可以通信。還有，請他們倆有時間到徐州去做客。
師：對，到我家裡來。或者我到這兒來。我想請你們寫一寫他們二人好嗎？我一想念他們，我就你們寫的作文讀一讀，哪顆門牙掉了，哪兒長個美男痣，我一看就樂了。行不行？願不願意寫我這兩位好朋友？
[評：創設表達的對象，明確表達的目的、意義，才能更好地激發表達的願望，所謂“情動而辭發”。這樣，就不是為寫而寫了，是“有為”而作了。在這裡，寫，也是為了交際。說和寫都是為了交際，這就是“言語交際”的內涵。]
生：願意。
師：願意寫我的好朋友王鐘靈的舉手。王鐘靈，你看，不錯吧，還有好多女同學願意寫你呢，你沒想到吧！願意寫我好朋友吳立彤的舉手。嘿，差不多，比寫王鐘靈的還多一些。（對吳立彤）也有男同學願意寫你呢，你真不簡單呀。另外我也發現有些同學既不願寫他又不願寫她，那好吧，我再介紹兩個人好不好？你們倆請回到座位上去。（於老師板書：孫悟空）認識嗎？
生：認識。
師：願意寫孫悟空的舉手。嘿，王鐘靈、吳立彤、孫悟空一出來，我們的地位就下降了。（生笑）如果你不願意寫孫悟空，我再向你介紹一位，此人姓豬。（學生說：豬八戒）（老師板書：豬九戒）叫豬什麼戒？
生：豬九戒。
師：對，不是豬八戒，而是豬八戒。認識嗎？
生：不認識。
師：我告訴你們，豬九戒是豬八戒的弟弟。願意寫豬九戒的舉手！只有一個。我給大家講個故事。一天，有一個人問一名畫家，畫什麼最難呢？畫家說，畫人最難。為什麼？因為大家都熟悉，有一點不像都不行。畫什麼最容易呀？畫家說，畫鬼最容易，因為沒有鬼，愛怎么畫就怎么畫，沒有一個人提意見的。你想像中的豬九戒長的什麼模樣？是胖呀瘦呀，瘦得很厲害，像電線桿似的？那你就畫呀。你願意證他用什麼兵器就畫什麼兵器，什麼機關槍呀、飛彈、巡航飛彈，愛什麼武器畫什麼武器，你願讓他穿什麼衣服就畫什麼衣服，顏色你來塗，帽子你來設計。—願意寫豬九戒的舉手！（舉手的人較多）放下。如果你感到寫吳立彤、王鐘靈和孫悟空、豬九戒比較難，你可打開書，翻開課文“習作2”，請我的好朋友吳立彤讀讀習作例文《我的同桌》。（學生讀）
師：讀得多棒！我的好朋友真了不起。聽了後，再寫我的好朋友，再寫想像中的豬九戒，感到難不難？
[評：這時讀“習作例文”對學生有借鑑作用。]
生：不難。
師：不難，很好寫。聽好—第一，寫真人，講真話，不要編，是怎么加事就怎么寫，長得什麼樣子就寫什麼樣子。寫想像中的豬九戒呀，你想怎么寫就怎么寫，沒有限制。第二，這次作文行畫後寫，或寫好後再為自己的作文插圖。
[評：先畫後寫，或寫好後插圖，是於老師的創造。]
師：如果你的文章寫得好，插圖畫得漂亮，我就可以用一個詞來形容，叫做“圖文並茂”。聽說過這詞嗎？
生：沒有。（於老師板書這個詞語）
師：圖文並茂，就是說文章寫得好，插圖畫得好。這次看誰能做到圖文並茂。願意寫的，先寫後畫；願意先畫的，畫好後再寫文章。不知你們現在有沒有願意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知你們現在有沒有願意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知現在有沒有寫王鐘靈的？好。有沒有願意寫我的？寫於老師。（生舉手）有兩個。就請這兩位寫我。總而言之，你願意寫誰就寫誰。
[評：於老師為學生提供了一個很大的選擇空間。少了些限制，就多了些自主；不了些要求，就多了些自由，完全符合課程標準的要求。]
師：寫豬九戒的舉手。我就知道你們喜歡寫豬九戒。你怎么想就怎么畫。請你到前面來，把你想像中的豬九戒畫下來。（一個學生到黑板上畫。於老師邊看邊說：豬九戒的舌頭往外伸著，看樣子很饞，身邊還畫了大西瓜……）
師：同不們，畫好了可以塗上顏色，然後把你畫的寫下來。（學生有的畫，有的塗色，有的寫作文，於教師巡視、指導，不時插話；他畫豬九戒的耳朵是尖的，並且往上長，他想像的豬九戒臉很大……）
[評：這些話聽起來是不經意說的，實際上是為其他同學打開思路，當然對學生本人也是一種激勵。]
師：休息一會兒，下課休息五分鐘。
[評：《課程標準》指出：“作文要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”於老師為學生提供了眾多寫作對象，揭示了虛、實兩種表達方式。可以先寫後畫，亦可先畫後寫。真正做到“鼓勵自由表達”。這樣就消除了學生怕作文的心理，達到“樂於作文”的目的。為作文插圖，不但符合兒童的心理特點，增加了趣味性，而且畫也為寫打下了基礎。因為畫的過程就是構思的過程。畫和寫都是表達客觀事物的，只不過手段不同罷了。這一做法，是美術與作文互相滲透的成功的嘗試。成人讀的報刊上都有圖有文，小孩子的作文當然更應該而且能夠做到“圖文並茂”了。]
