《數學-數學課程論（平）-學科現代教育理論書系》是 1998年 廣西教育出版社出版的圖書，作者是張永春。
基本介紹
- 作者：張永春
- ISBN：9787543525313
- 頁數：376 頁
- 定價：20.00
- 出版社：廣西教育出版社
- 出版時間：1998-01
- 裝幀：平裝
內容介紹,作者介紹,作品目錄,
內容介紹
本書內容提要
這是一本開拓性的專門論述數學
課程的專著。書中首先對數學課程的歷
史發展進行回顧與探討，從中了解到數
學教育目的、教學內容、組織結構等的
演變和發展規律，並從對東西方數學課
程的歷史傳統和風格的比較中，總結出
數學課程的共性和特點，看到了數學課
程改革的方向。本書還用系統論的方法
對數學課程進行了系統的分析，探討數
學課程的巨觀結構和微觀結構，並對數
學課程的評價和設計提出了作者的見
解。
作者介紹
張永春 吉林雙陽人，1935年生，教授。
1950年春考入長春師範，成為新中國的第
一期師範生。1954年考入東北師範大學數
學系，接受了系統的數學教育專業訓練。畢
業後一直在黑龍江高師從教，曾開課13
門，熟悉高師數學教育。1983年至1993年
任齊齊哈爾師範學院院長，且每年堅持有
一學期講一門課。
學術兼職：黑龍江省數學會副理事長
兼數學教育工作委員會主任、黑龍江省教
育學會常務理事、黑龍江省高師數學教育
研究會理事長、東北地區中學數學教學研
究會副理事長、齊齊哈爾數學會理事長。參
與創建《數學教育學報》，並任該刊副董事
長。
發表過高師教育和數學教育論文33
篇，譯過幾本書，寫過兩部數學教育方面的
專著，參與主持制訂《普通高等師範學校數
學教育專業（本科）教育教學基本要求》的
工作。
作品目錄
總 序
序
前 言
第一章 課程論的基本概念
第一節 課程的概念
一 課程概念的多義性
二 課程概念的三個側面
三 課程的種類
第二節 課程論的學科位置
一 課程論的研究課題
二 不同教育體制下的課程論模式
第二章 數學課程理論研究的價值和作用
第一節 數學課程論與一般課程論的關係
第二節 數學科學的本質特徵
第三節 作為科學的數學與作為課程的數學的差異
一 數學教育的思想性目的
二 數學教育的知識性目的
三 數學教育的能力性目的
第四節 數學課程論研究的意義
第三章 古代外國的數學課程概況
第一節 古埃及的數學課程
第二節 巴比倫的數學課程
第三節 古希臘的數學課程
第四節 古羅馬的數學課程
第四章 中國古代的數學課程概況
第一節 中國奴隸社會中的數學課程
第二節 中國封建社會中的數學課程
第五章 中國古代數學課程的突出成就
第一節《九章算術》――中國古代數學課程的典型
一 《九章算術》的成書背景
二 《九章算術》的內容概述
三 《九章算術》所反映的古代中國數學課程的特點
四 《九章算術》與《幾何原本》的比較
五 《九章算術》作為教科書的歷史作用
第二節 中國古代數學教育家楊輝在課程研究上的貢獻
第六章 歐洲數學課程的發展
第一節 中世紀時期的歐洲數學課程
一 早期一般背景
二 早期學校教育中的數學課程
三 後期變化的背景
四 後期學校教育中的數學課程
第二節 文藝復興與科學革命時期歐洲數學課程的發展
一 背景
二 數學課程概況
第七章 中國近現代中學數學課程
第一節 中國近代教育時期（晚清至民國初）的中學數學課程
一 教會學堂的數學課程
二 同文館與京師學堂的數字課程
三 中學堂的數學課程
四 中學校的數學課程（辛亥革命至五四運動
第二節 中國現代教育早期（五四運動至建國）的中學，數學課程
一 壬戌（1922年）學制時期
二 1932年學制，1929―1936年間的三程標準
三 1940年的“重行修訂中學課程標準”
第三節 中國現代教育後期（建國後）的數學課程
一 從建國到1958年的階段
二 從1958年到1966年的階段
三 從1966年到1976年的階段
四 從1976年到1986年的階段
五 1987年以來的階段
第八章 近現代世界數學課程發展的走向
第一節 從近代學校教育的產生到19世紀末
第二節 從19世紀後期到本世紀中期
第三節 第二次世界大戰結束以後
一 50年代的分析批判
二 60年代的改革試驗
三 70年代的回歸調整
四 80年代後的深入探索
第九章 系統觀點下的數學課程
第一節 系統論的基本概念
一 系統這個範疇的基本內涵
二 系統的結構與功能的辨證關係
三 系統概念的外延，系統的簡單分類
四 系統思想的簡單概括
第二節 作為系統的數學課程
一 數學課程是一個系統
二 數學課程系統與數學科學系統的異同
第十章 數學課程的巨觀結構―功能分析
第一節 結構―功能分析的任務
一 結構―功能分析的含義
二 結構―功能分析中的三個層次
第二節 巨觀的結構―功能分析
一 數學課程的幾種整體結構模式及其功能特點
二 關於數學課程結構模式的討論
第十一章 數學課程的微觀結構―功能分析（―）數學課程的概念子系
第一節 概念子系的邏輯學分析
一 內涵和外延是概念的兩個重要邏輯特徵
二 概念與詞語的關係
三 概念的邏輯分類
四 概念間的邏輯關係
第二節 概念子系的課程論分析
一 概念的課程論分類
二 數學課程中的概念的展現
三 概念之間的聯繫與概念發展中的屬性變化
第三節 概念子系的功能討論
一 概念子系的功能分析
二 概念子系的網路圖
第十二章 數學課程的微觀結構―功能分析（二）――數學課程的命題子系
第一節 命題子系的邏輯學分析
一 數學課程命題的基本邏輯結構
二 命題的交叉複合結構和命題的語句改換
第二節 命題子系的課程論分析
一 命題的課程論分類
二 命題的展現與發展演化
第三節 命題子系的功能討論和命題網路
一 功能討論
二 命題子系網路
第十三章 數學課程的微觀結構―功能分析（三）――數學思想子系和解證方法子系
第一節 數學思想子系的結構功能分析
一 數學思想的概念
二 中學數學課程中涉及的重要數學思想
三 數學思想在數學課程中的不同展現方式
四 數學思想子系統的功能分析
第二節 關於解證方法子系的結構和功能
第十四章 數學課程的微觀結構―功能分析（四）――語言符號子系和例題、問題子系
第一節 數學課程語言符號子系的分析
一 數學課程語言的特點
二 數學課程語符子系的結構
三 關於語符子系的功能討論
第二節 關於數學課程中題例子系的分析
一 題例子系的結構――課程形態分類
二 題例子系的功能簡析
第十五章 數學課程的中觀結構―功能分析――關於數學課程的評價和設計問題
第一節 中觀分析一一六個子系統的綜合
一 配伍六角形
二 網路的疊加
第二節 數學課程的評價
一 數學課程評價的含義
二 數學課程評價的類屬特點
三 數學課程評價的方式和方法
四 模糊數學綜合評判法
五 課程評價結果的討論
第三節 關於數學課程的系統設計問題
一 數學課程設計的項目內容
二 數學課程設計的程式和流程
三 課程系統設計中信息量的控制和信息流的調配
第十六章 課程論觀點下的數學課件
第一節 課件是“電子課程”
一 計算機套用於教學的歷程
二 課件是電子教程
三 “電子課程”的特點
第二節 數學課件的課程論分析
一 數學課件的形態分類
二 數學課件的教學功能、特點及其地位
三 主題型數學教學演示課件的分類研究
第三節 關於數學課件編寫的幾個問題
一 數學課件的寫作環境和寫作工具
二 其他問題
序
前 言
第一章 課程論的基本概念
第一節 課程的概念
一 課程概念的多義性
二 課程概念的三個側面
三 課程的種類
第二節 課程論的學科位置
一 課程論的研究課題
二 不同教育體制下的課程論模式
第二章 數學課程理論研究的價值和作用
第一節 數學課程論與一般課程論的關係
第二節 數學科學的本質特徵
第三節 作為科學的數學與作為課程的數學的差異
一 數學教育的思想性目的
二 數學教育的知識性目的
三 數學教育的能力性目的
第四節 數學課程論研究的意義
第三章 古代外國的數學課程概況
第一節 古埃及的數學課程
第二節 巴比倫的數學課程
第三節 古希臘的數學課程
第四節 古羅馬的數學課程
第四章 中國古代的數學課程概況
第一節 中國奴隸社會中的數學課程
第二節 中國封建社會中的數學課程
第五章 中國古代數學課程的突出成就
第一節《九章算術》――中國古代數學課程的典型
一 《九章算術》的成書背景
二 《九章算術》的內容概述
三 《九章算術》所反映的古代中國數學課程的特點
四 《九章算術》與《幾何原本》的比較
五 《九章算術》作為教科書的歷史作用
第二節 中國古代數學教育家楊輝在課程研究上的貢獻
第六章 歐洲數學課程的發展
第一節 中世紀時期的歐洲數學課程
一 早期一般背景
二 早期學校教育中的數學課程
三 後期變化的背景
四 後期學校教育中的數學課程
第二節 文藝復興與科學革命時期歐洲數學課程的發展
一 背景
二 數學課程概況
第七章 中國近現代中學數學課程
第一節 中國近代教育時期（晚清至民國初）的中學數學課程
一 教會學堂的數學課程
二 同文館與京師學堂的數字課程
三 中學堂的數學課程
四 中學校的數學課程（辛亥革命至五四運動
第二節 中國現代教育早期（五四運動至建國）的中學，數學課程
一 壬戌（1922年）學制時期
二 1932年學制，1929―1936年間的三程標準
三 1940年的“重行修訂中學課程標準”
第三節 中國現代教育後期（建國後）的數學課程
一 從建國到1958年的階段
二 從1958年到1966年的階段
三 從1966年到1976年的階段
四 從1976年到1986年的階段
五 1987年以來的階段
第八章 近現代世界數學課程發展的走向
第一節 從近代學校教育的產生到19世紀末
第二節 從19世紀後期到本世紀中期
第三節 第二次世界大戰結束以後
一 50年代的分析批判
二 60年代的改革試驗
三 70年代的回歸調整
四 80年代後的深入探索
第九章 系統觀點下的數學課程
第一節 系統論的基本概念
一 系統這個範疇的基本內涵
二 系統的結構與功能的辨證關係
三 系統概念的外延，系統的簡單分類
四 系統思想的簡單概括
第二節 作為系統的數學課程
一 數學課程是一個系統
二 數學課程系統與數學科學系統的異同
第十章 數學課程的巨觀結構―功能分析
第一節 結構―功能分析的任務
一 結構―功能分析的含義
二 結構―功能分析中的三個層次
第二節 巨觀的結構―功能分析
一 數學課程的幾種整體結構模式及其功能特點
二 關於數學課程結構模式的討論
第十一章 數學課程的微觀結構―功能分析（―）數學課程的概念子系
第一節 概念子系的邏輯學分析
一 內涵和外延是概念的兩個重要邏輯特徵
二 概念與詞語的關係
三 概念的邏輯分類
四 概念間的邏輯關係
第二節 概念子系的課程論分析
一 概念的課程論分類
二 數學課程中的概念的展現
三 概念之間的聯繫與概念發展中的屬性變化
第三節 概念子系的功能討論
一 概念子系的功能分析
二 概念子系的網路圖
第十二章 數學課程的微觀結構―功能分析（二）――數學課程的命題子系
第一節 命題子系的邏輯學分析
一 數學課程命題的基本邏輯結構
二 命題的交叉複合結構和命題的語句改換
第二節 命題子系的課程論分析
一 命題的課程論分類
二 命題的展現與發展演化
第三節 命題子系的功能討論和命題網路
一 功能討論
二 命題子系網路
第十三章 數學課程的微觀結構―功能分析（三）――數學思想子系和解證方法子系
第一節 數學思想子系的結構功能分析
一 數學思想的概念
二 中學數學課程中涉及的重要數學思想
三 數學思想在數學課程中的不同展現方式
四 數學思想子系統的功能分析
第二節 關於解證方法子系的結構和功能
第十四章 數學課程的微觀結構―功能分析（四）――語言符號子系和例題、問題子系
第一節 數學課程語言符號子系的分析
一 數學課程語言的特點
二 數學課程語符子系的結構
三 關於語符子系的功能討論
第二節 關於數學課程中題例子系的分析
一 題例子系的結構――課程形態分類
二 題例子系的功能簡析
第十五章 數學課程的中觀結構―功能分析――關於數學課程的評價和設計問題
第一節 中觀分析一一六個子系統的綜合
一 配伍六角形
二 網路的疊加
第二節 數學課程的評價
一 數學課程評價的含義
二 數學課程評價的類屬特點
三 數學課程評價的方式和方法
四 模糊數學綜合評判法
五 課程評價結果的討論
第三節 關於數學課程的系統設計問題
一 數學課程設計的項目內容
二 數學課程設計的程式和流程
三 課程系統設計中信息量的控制和信息流的調配
第十六章 課程論觀點下的數學課件
第一節 課件是“電子課程”
一 計算機套用於教學的歷程
二 課件是電子教程
三 “電子課程”的特點
第二節 數學課件的課程論分析
一 數學課件的形態分類
二 數學課件的教學功能、特點及其地位
三 主題型數學教學演示課件的分類研究
第三節 關於數學課件編寫的幾個問題
一 數學課件的寫作環境和寫作工具
二 其他問題
