教材識記

教材識記 ，教材掌握的一個環節，是指在掌握教材的過程中，將新知識整合到已有的認知結構中，在大腦中留下痕跡的過程。

基本介紹

• 中文名：教材識記
• 外文名： memorization of subject matter

教材特點影響

數量影響

關於教材數量對識記的影響，表現 在同一時間內，教材數量的增加，則識記所需的平均時間顯著增加，識記的效果降低。例如，在拉依翁(JIanylIH)的一個實驗中，讓被試識記詞數不同的課文(這些課文的題材是相同的)，其識記效果隨著課文詞數的增加而顯著降低。

性質影響

關於教材性質對於識記的影響，表現較為多樣。首先是識記那些具有意義联系的材料時，識記效果IJ：7]Pi些沒有意義联系的材料要高。如，歷史教學的經驗表明，識記歷史事件較容易，而識記歷史年代則較難。又如，在一個實驗中，讓1—4年級的學生識記兩組圖片。第一組圖片的內容是連貫的，由一個故事的幾個情節的畫面構成。第二組圖片的內容缺乏聯繫，是彼此不相關的一些情節。實驗結果表明，第一組圖片的識記效果高於第二組圖片的識記。

識記的主動

識記的效果不僅與教材的特點有關，而且直接受學生識記時的主動積極性的影響。實驗表明，學生對於所記材料的目的、任務、意義與作用愈明確，識記時的主動積極性愈高，則對於教材的識記效果就愈好。例如，潘浩等結合“速成識譜”的研究發現，由於兩班學生對“速成識譜”的意義作用的認識不同(乙班在實驗時，曾對此作過專門的動員，而甲班沒有專門動員)，結果兩班的識記效果有明顯的區別。

教材的理解

教材的理解對於識記有很大影響。首先，理解的重要特點之一在於了解事物之間的聯繫。當學生去識記那些本身具有聯繫因而可以理解的材料時，比識記那些本身不具有聯繫，因而不可能理解的材料時，要容易得多。經驗表明，識記歷史事件，要比識記一系列的歷史年代較易，識記科學的概念、定理與文藝作品要比識記一系列的人名、地名、符號、數據等較易。又如當要識記“91827364554637281”這樣一個數目時，如果沒有找到包含在這個數目字中的聯繫，而是孤立地一個個地去死記，則非常困難。如果仔細分析一下，把它們分為9，18，27，36，45，54，63，72，81，則很容易發現這一連串的數目字可以9的倍數把它們連線起來，這樣就很容易記住。