《懲罰與獎勵的尺度》是2011年西南財經大學出版社出版的圖書，作者是汪翠琴、郭翠霞。
基本介紹
- 書名：懲罰與獎勵的尺度
- 作者：汪翠琴 、 郭翠霞
- ISBN：9787550402072
- 類別：親職教育
- 頁數：150
- 定價：16.80元
- 出版社：西南財經大學出版社
- 出版時間：2011-3
- 裝幀：平裝
- 開本：16
內容簡介,目錄,前言,
內容簡介
《懲罰與獎勵的尺度》內容簡介：懲罰與獎勵廣泛地存在於教育教學實踐中。懲罰是最古老的道德教育方法之一。早在古代埃及的教育中，體罰就十分盛行。古埃及有這樣一條諺語：“男孩子的耳朵長在背上，打他他才聽。”在我國，“棍棒底下出孝子”這句話在很長時期內幾乎被看做孩子品德教育的基本準則。
目錄
導論
第一編 理論篇
第一章 懲罰與獎勵的內涵與方法
第一節 獎勵的內涵與方法
第二節 懲罰的內涵與方法
第二章 懲罰與獎勵觀點的心理學理論發展
第一節 教育理論家的獎懲觀
第二節 心理學家的獎懲功能觀
第三節 教育中獎懲功能觀演變的特點與啟示
第二編 運行篇
第三章 懲罰與獎勵對個體道德發展的影響
第一節 獎懲對道德行為的評價功能
第二節 獎懲促進道德規範內化的功能
第三節 獎懲的道德判斷標準功能
第四章 獎勵的心理學效應
第一節 獎勵的正面心理學效應
第二節 獎勵的負面心理學效應
第五章 懲罰的心理學效應
第一節 懲罰的正面心理學效應
第二節 懲罰的負面心理學效應
第三編 策略篇
第六章 懲罰與獎勵使用的原則
第一節 獎勵的使用原則
第二節 懲罰的使用原則
第七章 懲罰與獎勵的使用誤區
第一節 獎勵的使用誤區
第二節 懲罰的使用誤區
第八章 懲罰與獎勵的關係
第一節 獎勵的懲罰
第二節 懲罰的獎勵
第九章 懲罰與獎勵的策略設計
第一節 懲罰與獎勵策略設計的目標與要求概述
第二節 獎勵方法的策略設計
第三節 懲罰方法的策略設計
第四節 如何綜合運用懲罰與獎勵方式
參考文獻
第一編 理論篇
第一章 懲罰與獎勵的內涵與方法
第一節 獎勵的內涵與方法
第二節 懲罰的內涵與方法
第二章 懲罰與獎勵觀點的心理學理論發展
第一節 教育理論家的獎懲觀
第二節 心理學家的獎懲功能觀
第三節 教育中獎懲功能觀演變的特點與啟示
第二編 運行篇
第三章 懲罰與獎勵對個體道德發展的影響
第一節 獎懲對道德行為的評價功能
第二節 獎懲促進道德規範內化的功能
第三節 獎懲的道德判斷標準功能
第四章 獎勵的心理學效應
第一節 獎勵的正面心理學效應
第二節 獎勵的負面心理學效應
第五章 懲罰的心理學效應
第一節 懲罰的正面心理學效應
第二節 懲罰的負面心理學效應
第三編 策略篇
第六章 懲罰與獎勵使用的原則
第一節 獎勵的使用原則
第二節 懲罰的使用原則
第七章 懲罰與獎勵的使用誤區
第一節 獎勵的使用誤區
第二節 懲罰的使用誤區
第八章 懲罰與獎勵的關係
第一節 獎勵的懲罰
第二節 懲罰的獎勵
第九章 懲罰與獎勵的策略設計
第一節 懲罰與獎勵策略設計的目標與要求概述
第二節 獎勵方法的策略設計
第三節 懲罰方法的策略設計
第四節 如何綜合運用懲罰與獎勵方式
參考文獻
前言
導論
懲罰與獎勵廣泛地存在於教育教學實踐中。懲罰是最古老的道德教育方法之一。早在古代埃及的教育中，體罰就十分盛行。古埃及有這樣一條諺語：“男孩子的耳朵長在背上，打他他才聽。”在我國，“棍棒底下出孝子”這句話在很長時期內幾乎被看做孩子品德教育的基本準則。
在今天的教育教學實踐中，懲罰與獎勵十分普遍，然而用於指導懲罰與獎勵的理論依據卻非常薄弱。在教育發展的歷史中，教育家和心理學家從不同角度對教育中的懲罰與獎勵問題進行了深入的研究。許多教育家如夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、馬卡連柯等都對教育中的懲罰與獎勵有過深入研究和論述，但這些研究和論述在用於目前的教育教學實踐指導時還有諸多局限性。
第一，教育理論家和心理學家關於懲罰與獎勵的研究只是他們研究的一部分，分散在不同的主題之中。所以教育者們很難從某一個理論家的論著中找到解決複雜的現實問題所需的較為全面和系統的指導。
第二，在教育領域中，即使是較為成熟的原理、原則和要求在運用於實踐時，都必須與特定民族在特定時期對教育的特殊要求結合起來。因此，在教育的主題和理念發生了很大變化的今天，過去的學者提出的觀念、觀點、原理和原則也就不能直接用於指導當前的實踐了。
第三，一定時期教育教學研究的主導內容和主題通常並非完全為實踐的要求所驅動，它既受自身內在趨勢的推動，也受研究者們在其互動和交流中所形成的某些共同興趣影響，因而超越或落後於現實的要求。在目前研究文獻中，實踐者要找到與無數的新理念、新理論、新方法、新模式、新策略及熱門話題相聯繫的資料極為容易，但要尋求直接解決教育教學實踐中最常見問題的理念和策略則極其困難。這一現象在懲罰與獎勵問題上顯得尤為突出。在我國目前的中國小教育中，如何提高學生的綜合素質、培養創新能力、提高心理健康水平、減輕學業負擔等問題無論在理論還是實踐中都迫切需要得到研究和解決。由於懲罰與獎勵既可能對學生產生積極的影響，也可能產生消極的影響，且對學生心理和行為的許多方面都會產生不同的影響，這種影響既可能是外顯的，也可能是內隱的。所以，正確認識懲罰與獎勵在教育教學中的意義及對學生的影響，就具有極為重要的理論和實踐意義。
在我國教育教學實踐中，許多教育者在對學生實施懲罰與獎勵時往往不是出於理性的思考，懲與獎的使用具有很大的隨意性，因不恰當地使用懲罰而導致嚴重的、悲劇性的後果的報導也時常出現在新聞媒體上。正是由於這些原因，研究學校教育中的懲罰與獎勵問題就顯得十分必要。近幾年，有學者指出，懲罰在教育領域中存在的必要性和可能性、懲罰要實現的教育目的、懲罰作為教育手段的有效性、懲罰的代價和風險、實施懲罰的度的限定、懲罰究竟應由誰來實施、教師懲罰學生的許可權究竟有多大等問題仍然是教育領域中尚待解決和澄清的重大理論問題[1]。
在教育發展的歷史中，教育的理念因時代變遷而不同，但懲罰與獎勵不因新舊理念的更替而消失。本書試對教育中關於懲罰與獎勵認識的演變進行較為系統地考察，通過這種考察，較為深入、全面地揭示懲罰與獎勵在教育中的功能以及對學生心理和行為的多方面的影響，並對教育中使用最為頻繁的某些懲罰對學生的不同影響進行深入地分析，提出實踐中合理使用懲罰與獎勵的原則及對策，為提高教育實踐中使用這一對措施的可預見性和可控性提供了依據。
[1] 張俊麗．教育領域中的“懲罰”問題試探[J]．上海：上海教育科研，2002（1）：34-37頁
懲罰與獎勵廣泛地存在於教育教學實踐中。懲罰是最古老的道德教育方法之一。早在古代埃及的教育中，體罰就十分盛行。古埃及有這樣一條諺語：“男孩子的耳朵長在背上，打他他才聽。”在我國，“棍棒底下出孝子”這句話在很長時期內幾乎被看做孩子品德教育的基本準則。
在今天的教育教學實踐中，懲罰與獎勵十分普遍，然而用於指導懲罰與獎勵的理論依據卻非常薄弱。在教育發展的歷史中，教育家和心理學家從不同角度對教育中的懲罰與獎勵問題進行了深入的研究。許多教育家如夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、馬卡連柯等都對教育中的懲罰與獎勵有過深入研究和論述，但這些研究和論述在用於目前的教育教學實踐指導時還有諸多局限性。
第一，教育理論家和心理學家關於懲罰與獎勵的研究只是他們研究的一部分，分散在不同的主題之中。所以教育者們很難從某一個理論家的論著中找到解決複雜的現實問題所需的較為全面和系統的指導。
第二，在教育領域中，即使是較為成熟的原理、原則和要求在運用於實踐時，都必須與特定民族在特定時期對教育的特殊要求結合起來。因此，在教育的主題和理念發生了很大變化的今天，過去的學者提出的觀念、觀點、原理和原則也就不能直接用於指導當前的實踐了。
第三，一定時期教育教學研究的主導內容和主題通常並非完全為實踐的要求所驅動，它既受自身內在趨勢的推動，也受研究者們在其互動和交流中所形成的某些共同興趣影響，因而超越或落後於現實的要求。在目前研究文獻中，實踐者要找到與無數的新理念、新理論、新方法、新模式、新策略及熱門話題相聯繫的資料極為容易，但要尋求直接解決教育教學實踐中最常見問題的理念和策略則極其困難。這一現象在懲罰與獎勵問題上顯得尤為突出。在我國目前的中國小教育中，如何提高學生的綜合素質、培養創新能力、提高心理健康水平、減輕學業負擔等問題無論在理論還是實踐中都迫切需要得到研究和解決。由於懲罰與獎勵既可能對學生產生積極的影響，也可能產生消極的影響，且對學生心理和行為的許多方面都會產生不同的影響，這種影響既可能是外顯的，也可能是內隱的。所以，正確認識懲罰與獎勵在教育教學中的意義及對學生的影響，就具有極為重要的理論和實踐意義。
在我國教育教學實踐中，許多教育者在對學生實施懲罰與獎勵時往往不是出於理性的思考，懲與獎的使用具有很大的隨意性，因不恰當地使用懲罰而導致嚴重的、悲劇性的後果的報導也時常出現在新聞媒體上。正是由於這些原因，研究學校教育中的懲罰與獎勵問題就顯得十分必要。近幾年，有學者指出，懲罰在教育領域中存在的必要性和可能性、懲罰要實現的教育目的、懲罰作為教育手段的有效性、懲罰的代價和風險、實施懲罰的度的限定、懲罰究竟應由誰來實施、教師懲罰學生的許可權究竟有多大等問題仍然是教育領域中尚待解決和澄清的重大理論問題[1]。
在教育發展的歷史中，教育的理念因時代變遷而不同，但懲罰與獎勵不因新舊理念的更替而消失。本書試對教育中關於懲罰與獎勵認識的演變進行較為系統地考察，通過這種考察，較為深入、全面地揭示懲罰與獎勵在教育中的功能以及對學生心理和行為的多方面的影響，並對教育中使用最為頻繁的某些懲罰對學生的不同影響進行深入地分析，提出實踐中合理使用懲罰與獎勵的原則及對策，為提高教育實踐中使用這一對措施的可預見性和可控性提供了依據。
[1] 張俊麗．教育領域中的“懲罰”問題試探[J]．上海：上海教育科研，2002（1）：34-37頁
