思維十法

思維十法是指在實際工作中解決問題的十種思維方法，即排除法、正與反、普遍與例外、恆定與變化、轉化和適應、集中與分散 、增加和刪減 、並列和串列、改變順序、差異和共性。

基本介紹

• 中文名：思維十法
• 內容1：排除法
• 內容2：正與反
• 內容3：普遍與例外

定義

作為一個現場管理人員，最重要的能力是分析並及時解決問題的能力。因為在現場管理中，要進行降低不良率、生產的消耗、損耗、提升生產效率等各種工作，最終要有一個能儘快地及時解決問題的辦法。解決問題要準確、快速。要想達到這一目的，除了要有豐富的經驗，更要求必須能熟練地掌握一些科學的方法，而這種科學的方法就是改善。 對於數學題可能只有一種解答方法，而在實際工作中碰到的問題卻有許多解決的方法，把它定義為思維十法。它能引導人們更快地穿越思想的叢林，去找到更好的方法。

內容

排除法

排除：就是抓住重點，也即是為提高工作效率而抓主要問題的一個簡單實用的方法。究竟誰是重點、核心的問題，誰是次要的方法，可用排除法去逐一地分析。如果問題不是很重要，就先暫緩、擱置。重要的事情，要儘快地解決，要分清輕重緩急。

正與反

任何事情都有正面與反面，對此你都要正確地去對待，很多公司都要求員工必須嚴守標準地作業，員工一旦違規作業，處罰將是很嚴厲的。對於出現的問題，從幾個方面去分析，才可能找到真正的原因，從而解決問題。

例：有一家港資公司曾經給一個員工發出了三個警告，因為他總是把工序自行調整地來做。後來人事部到車間進行實際調查，原來是車間工序設計不合理，如果按照標準的話就要多好幾個動作，標準時間根本不夠用，再深入調查下去便發現類似不合理的現象普遍都存在，而員工沒有提出來，工藝設計人員也沒有留意到，最後車間針對這個問題來全面調整工序設定，經過調整後使效率提高了2.36%，每年為公司節省了將近十幾萬元錢。所以要從異常和失敗中去找尋原因，分析異常，從中吸取可用的東西。

普遍與例外

管理無所不至是不現實的。應在尋找異常和例外的過程中去管理他們，這樣可以減少很多的管理成本。

思考中的人

也就是說一個管理者要積極主動地去找問題解決、缺點改進，這就是例外。俗話說，錢要花在刀刃上，但有時卻經常浪費很多時間和精力去做一些無謂的事情。例如某個大型的電子廠有三千多名員工，負責考勤的人員每天要花上半天的時間去查誰出勤了、缺勤了，累得腰酸背痛，效果不見得一定很好，但是採用了另一名員工的合理化建議以後，每天最多花半小時就可以查完。這名工作人員的方法很簡單，就是要打卡處設定一個掛卡牌，員工打完牌以後放到另外一個卡牌上去，留在原卡的就是缺勤的，就這么簡單，也就是說要儘可能地做到如何去簡化事情。

恆定與變化

恆定與變化，可以用不同的方法來對待穩定的變化，減少管理的難度。比如，一些產品做了很長時間，工序很熟，產品質量穩定，就可以少花些時間去管理，而 對於那些新產品，就要花大量時間，精力，投入最好最有經驗的人員，使用最先進的設備去生產製造，因為新產品不穩定，隨時都可能出現問題。

轉化和適應

轉化：是指功能或目的轉移套用。

適應：指的是改正，通過改善或修正使其符合預期效果或做為它用。

集中與分散

即用一個特定的標準或角度將事物分類，成為某些項目，把相同的放在一起處理，不同的分別處理，這個法則又叫做統籌學原理，用得好就可以大大地提高工作效率。

如郵局的投遞員，他們總是把同街同公司的郵件放在一起來投遞，這樣可以免除反反覆覆地多走冤枉路，在做整理整頓時，也可以將相同類的物品集中起來管理，不但可以減少尋找時間的浪費，也便於控制庫存量，這叫做集中與分散的思維。

增加和刪減

即有必要的加上，把沒有必要的都刪除。

這個方法充分體現在5S整理原則中，也就是在整理工作中的具體運用，就是將必需與非必需品加以分割，而這個加以分割的目的就是便於管理。

市面上現在的很多產品，強調的是輕薄短小，在設計上如何去迷你化、縮短、輕便，甚至在工序內，讓流水線縮短，怎樣去加厚、複製這些都是屬於此種範圍。所以說從管理上取消某個不必要的業務，追加某個程式也是屬於這種增加或刪減的思維法則。

並列和串列

根據時序並列或串列的工作能縮短滯留時間。比如在生產過程中採用混合流水線，可以對許多的半成品及時轉化為成品，減少了半成品的滯留。

如A產品要四個工位才能完成。也就是：

B產品要三個工位:

C產品可能是工位一，工位二，工位三，工位四，工位五，要五道工序出來一個產品。

A產品是四個工位，B產品是三個工位或三個工序，C產品是五個工序。

A產品+B產品=D產品

D產品+C產品=成品

這五個步驟中都滯留了大量的半成品，造成了許多管理問題及資金的積壓。

而混合流水線，就是運用了並列和串列的生產方式，它可減少半產品在生產過程當中產生的滯留。

改變順序

即通過變更工作順序來解決或減少發生的問題。比如一般的公司都會在原料進廠時先入庫，再化驗，再做出投入使用或退貨的決定。

改變順序前

如某公司因為生產安排原因，月底和月初時的供應商交貨較多，待檢區放不下，貨物多得堆積到門口，他們的收貨流程是這樣的：

經過調查分析以後，變更了工作順序，解決了交貨難的問題。

改變順序後

差異和共性

即分析事物的差異和共性，根據其物質的特性來解決問題。比方說設計與螺絲刀相同形狀、大小的凹型掛牌，螺絲刀可以一對一的放進去，有大小型號的凹牌，防止放錯，一眼就可以看出來丟掉的是幾號的螺絲刀。

套用

簡述

引導學生進行積極思維，切實提高學生的思維能力，全面提高學生的數學綜合素質，是中國小數學課堂教學的一項艱巨任務。筆者在較長時間的國小數學教學實踐中深刻體會到，只要教師根據教學內容的需要，牢牢把握住課堂這一教學的主陣地，緊緊扣住一個“思”字，用以下十種激思方法在課堂教學過程中靈活運用，能夠較好地激發學生思考興趣，拓展學生思路，提高思維能力，全面提高學生數學綜合素質，收到較理想的教學效果。

新散文思維

第一種方法：以趣激思

興趣是行為的原動力。興趣是成功的起點。興趣是自覺的誘餌。興趣是樂意的源泉。在國小數學課堂教學過程中切忌採用強迫手段逼迫學生根據教師的教學意圖進行思維，教師聲色俱厲，學生畏其威而只好裝模作樣，學生不懂裝懂，教師罰罰罰，學生厭厭厭，師生如敵。教師應精心設計趣味的提問，熱情啟發學生積極思維，讓學生在濃厚的興趣中將老師“要我思考”轉變成“我要思考”，由學生“厭思”變成學生“樂思”。興趣是思維的強大動力。

第二種方法：以情激思

情感是信任的基礎。情感是和諧的條件。情感是融洽的源泉。情感是共鳴的溫床。教師親愛學生，學生則是敬愛教師，教師則會關愛學生，學生信賴了教師，有了這種情感，學生就會樂意自覺服從教師。積極樂意地思考。情感是思維的源泉。

第三種方法：以喻激思

比喻可使抽象變得具體，國小數學有不少的知識是比較抽象的東西，只憑釋析演算，只會越釋越繁，越算越糊塗。教師在教學中採用生動恰當的比喻，將學生從抽象之中引入具體形象的思維，往往一點就明。比喻可使思維具體形象。

第四種方法：以境激思

意境是美好的表現。國小數學知識中富蘊著高遠美好的意境。引導學生進入美好的數學知識意境，學生就會產生積極思維的興趣。體會意境是不能僅靠直覺的，必須藉助豐富形象的思維，才能感覺到它的美好。教師在引導學生感覺數學知識意境時，可以運用精心設計的具體境界啟發學生進行類比思維，這樣學生不僅樂思，而且易於觸類旁通。意境是思維的激素。

第五種方法：以示激思

小學生由於年齡和知識的局限，必然存在思維的局限性。國小數學知識中有不少牽涉的範圍較廣，所包含的意義較深。教師在其教學過程中，應該對要求學生進行思考的問題，進行一些必要啟示，這樣可以起到正確啟發學生思路的作用，使學生可思、有思、廣思、深思。啟示是思維的引導。

　

第六種方法：以逆激思

逆向思維是一種創造性思維方式。逆向思維往往可以取代順向思維作用。教師在教學過程中對於一些從正面較難理會的問題，則應設計適當的逆向方案，引導學生進行逆向思維，從而體會其正面意義。這樣，能夠使學生愉快地進行思維，思有所樂，思有所得。逆向思維是正向思維的啟引。

第七種方法：以演激思

國小數學知識中有很多內容具有很強的演示性。對這類知識的教學，教師則應從適當的角度為學生進行精心示範演算，以此啟發學生進行思維，讓學生活躍思維，輕鬆愉快地思維。演示是思維的誘導。

第八種方法：以疑激思

學貴有疑，有疑才會有思，在教學過程中，教師應有目的地對一些問題進行質疑，誘使學生進行積極思維。如此，可以引導學生進行正確思維，讓學生在排除疑問過程中，明晰思維，加深對問題的理解。質疑是思維的催化劑。

第九種方法：以導激思

對小學生來說，思維導向是很重要的。在教學過程中，教師應對一些關鍵的知識問題，精心設計層導性方案進行層導，由淺入深，由近及遠，由一般到特殊，層層深入地引導學生進行思維，使學生對重點問題的理解全面和深入。層導可使思維深化。

第十種方法：以賞激思

小學生的心理特徵是好表現，好表揚。教師在教學過程中應該適當施用表揚獎賞的方法，對積極思考和能夠正確思考的學生一定要給予及時的熱情的肯定和表揚，儘可能多地給予精神獎賞。使學生經常保持旺盛的思維興趣和思維的積極性，讓學生充分享受到積極思維和成功思維的幸福和快樂。