年級常模(grade norm)是常模的一種。以各年級學生為常模團體建立起來的常模。各年級學生學業成績的平均值。其功能是為測查在校學生學業成績程度提供參照標準。
基本介紹
- 中文名:年級常模
- 外文名:grade norm
年級常模(grade norm)是常模的一種。以各年級學生為常模團體建立起來的常模。各年級學生學業成績的平均值。其功能是為測查在校學生學業成績程度提供參照標準。
年級常模(grade norm)是常模的一種。以各年級學生為常模團體建立起來的常模。各年級學生學業成績的平均值。其功能是為測查在校學生學業成績程度提供參照標準。一般適用於教育測驗。可按月計分。單位通常為10個月(假設一...
測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。可分為組間常模和組內常模兩大類。前者有年級、年齡常模,反映不同群體在測驗上表現的差異。後者有百分等級、標準分數、離差智商等常模。常模的構成要素為:1、原始分數;2、導出分數;3、對常模團體的有關具體描述。建立步驟 ①科學抽樣,從...
發展常模通常是以各年齡階段或年級被試的平均水平為參照點,以年(月)為單位,常模組原始分數轉化成相應的年齡或年級水平後而得到的量表分數連續體。發展性常模主要包括心理年齡(智力年齡)、比率智商、年級當量和順序量表。群體內常模 它指的是把被試的測試成績與相同性質群體被試的表現進行比較,包含百分等級分數常模、...
年級量表(grade scale)是發展量表的一種。以年級常模為參照點,以年級為測量單位,測查學生學業達到哪個年級的程度。其基本要素:(1)一套可區分不同年級組的題目,如大多數國小二年級學生能通過的那些題目代表二年級學生達到的水平;(2)一個由各年級被試組成的代表性樣本(即常模團體);(3)一個表明答對...
新近性指常模應根據時代變化進行及時修訂,適切性指測查對象應與常模團體在性質上相似。在心理與教育測驗中,常用的有年齡常模和年級常模兩種。按不同年齡階段制定的各年齡階段的常模,多為智力測驗所採用;按學校年級制定的各年級的常模,適合教育測驗。根據分數的性質,可分為百分位常模和標準分數常模等。
常模曲線(norm line) 是心理學術語,指以年齡或年級為橫坐標,常模分數為縱坐標建立的曲線。通過它可看出測驗測查的特質隨年齡(或年級)變化的趨勢和與各年齡(或年級)相對應的常模團體平均分。測驗測量的特質可以是身高、智力、情緒穩定性、態度、價值觀等。常模團體的取樣需有代表性,並應遵循常態分布。測驗...
年級等值分數(grade equivalent scores)是指在某些成就測量中,依據學校中每一年級的全域常模而定的,代表成就水平或作業水平的那類分數。它是一種轉換分數。如一個七年級學生的標準化樣組在一項數字測驗中正確解題的平均數是23題,這個原始分數23就有一個相應的年級等值分7。同樣,若描述一個學生的數學成就為年級...
常模分數(normative score)是指依據常模把原始分數轉換為具有明確意義的導出分數。常見的有智力年齡、年級當量、百分等級、十分位數、Z分數、T分數、標準九、比率智商、離差智商等。常模團體的取樣需有代表性,並應遵循常態分布。測驗試題多數為中等難度,較難和較容易的題目應居於少數。通常使用的常模參照量表有百分...
這種模式是常模參照測評中最簡單易行的模式,解釋也最為簡便。但用時也存在著不少明顯的缺陷,主要有:這種模式過於籠統,對不同學科、不同年級的差異均不敏感。沒有考慮到其他因素,如智力、心理發展等。對同一個年級的學生,假設他們的學習條件是一致的。忽略學校間的差異。在較好的學校內,不太容易鑑定出真正的...
子群常模,是指常模的一種。分化性的次團體常模。如智力測驗中除全國常模之外、某些城市或地區建立的地區常模,為進一步了解各年齡組的智力或男女生智力差異情況而在地區常模基礎上分化出來的年齡常模、性別常模等。測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。可分為組間常模和組內常模兩...
團體內常模,是指常模的一種。根據團體測驗分數計算出的常模。將個人測驗分數與常模對照,可了解個人在團體中的相對位置。如百分等級常模和標準分數常模等。測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。可分為組間常模和組內常模兩大類。前者有年級、年齡常模,反映不同群體在測驗上表現的...
測定智力年齡的另一種方法——測題不分年齡組 以標準化樣本中每個年齡組的平均分數作為年齡常模 將個人的原始分數與年齡常摸作比較,計算其智力年齡 年級當量 實際上就是年級量表。將一個學生和同年級學生相比。年級量表的單位通常為10個月間隔(故10個月為一個學年)。
常模團體的取樣需有代表性,並應遵循常態分布。測驗試題多數為中等難度,較難和較容易的題目應居於少數。通常使用的常模參照量表有百分位量表(如百分等級量表)、標準分量表、T量表、發展量表(如年級當量)、商數量表(如離差智商、教育商數)、標準九等。該類測驗的結果可描述出學生在團體中的不同水平,有助於...
通俗的講,年級當量即,把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較,看其相當於幾年級的水平。例如,對一個學生進行語文測驗,其得分與常模上三年級的平均分數相同,那么,他在語文測驗上的年級當量就是3。年級當量也是參照常模解釋的測驗分數,常用於解釋學業測驗,使用起來十分方便。但與其他參照常模的解釋不同的是...
年齡年級量表法(age—grade sealing)是一種教科書編制方法。編制教科書,尤其是編制國小教科書,其內容在難度上必須以年級為根據。同年齡者一般在同一年級內,教科書編制標準是同年齡同年級的常模。分兩種。(1)依據某一年齡階段的平均水平編制題目,如大多數七歲兒童能通過的那些題目代表七歲兒童的智力水平。由...
無論是測驗編制者還是測驗使用者,所關心的主要問題仍然是常模團體的成員。對於成就測驗和能力傾向測驗,適當的常模團體通常包括現在與潛在的競爭者;比較廣泛的能力與性格測驗,常模團體通常包括具有同樣年齡或教育水平的人。當然,在一些特殊情況下,還有許多方面可用來定義常模團體,如性別、年齡、年級或教育水平、職業、...
常用的常模參照分數有以下幾種。⑴發展量表 發展量表分為年齡量表和年級當量。一個學生在年齡量表上所得的分數,代表他的心理年齡。例如,一個孩子的智齡為5歲,表示他的智力達到5歲孩子的水平。所謂年級當量,是把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較,看他相當於幾年級的水平。⑵商數 1916年推孟修訂的斯坦福...
與常用字表的編制在讀物上用統計的方法衡定應識多少字不同,它的目的在於測定學校各級學生實際上識多少字,從而為制定各級識字常模提供基礎材料。據當初張耀翔的測定,國小各年級的識字量分別是,二年級:1380±28;三年級:2320±33;四年級:2980±31;五年級:3850±25;六年級:4190±23。待至1931年,艾偉測定...
年齡與年級常模 分數的類型 解釋信息的層次 解釋測驗 解釋閱讀測驗 口頭語言測驗的解釋 數學測驗的解釋 書面語言測驗的解釋 特殊目的類的解釋 剖面圖的解釋 差異解釋 怎樣解釋WJⅢ成就測評測驗 第五章 WJⅢ成就測評的優點和缺點 第六章 WJⅢ成就測評的臨床套用 學習障礙 閱讀 書面語言 數學 WJⅢ成就測評和學習障礙...
3.對原始分數作統計分析,產生某種變換,以計算導出分數. 以產生分數的方法區分,常見的量表類型有:1.百分量表,基於原始分數的累積頻數表.2.標準分數表,基於原始分數的均數與標準差.3. T量表,基於百分位數的正態機率變換.4.發展量表,基於與各種年齡或年級水平的常模作比較.5.商數,基於與同齡者的常模作比較.
伊利諾斯心理語言能力測驗是一套常模參照性個別測驗。由美國柯克和麥卡錫於 1968 年重新修訂並推廣,用於測定美國國小二至十年級在校兒童理解、運用、表達言語和非言語性語言的能力。內容包括:聽覺感受(AR),視覺感受(VR),聽覺聯想(AA),視覺聯想(VA),言語表達(VE),動作表達(ME),語法填充(GC),聽覺...
團體能力測驗是貝內特等編制。含三個分測驗:(1)語文;(2)數學;(3)常識。已由中國台灣學者路君約修訂為中文,經標準化,1968年由台灣大學心理學系出版。適用於高中三年級至大學一年級的學生。已建立常模,在各年級組均以百分位表示。含三個分測驗:(1)語文;(2)數學;(3)常識。已由中國台灣學者路...
大學資格測驗 大學資格測驗(College Qualification Test , CQT )是團體能力測驗。貝內特等編制。含三個分測驗:(1)語文;(2)數學;(3)常識。已由中國台灣學者路君約修訂為中文,經標準化,1968年由台灣大學心理學系出版。適用於高中三年級至大學一年級的學生。已建立常模,在各年級組均以百分位表示。
書面語言測驗(test of written language,TWL)是一種常模參照測驗。由美國漢密爾和拉森於 1983 年設計並公開使用。用於測定美國二年級至十二年級在校生的書面語言表達能力。施測時, 要求被試觀察 3 幅圖片,並根據圖片內容編寫一個故事。6 個分測驗包括:(1) 字詞運用,運用規則動詞時態、複數、代名詞及其他語法...
棕色代表第三級水平,用於測量五年級至八年級學生及更高年級的學習差生;藍色代表第四級水平,用於測量九年級至十二年級的學生。測試項目涉及語音識別、辭彙量、閱讀理解和閱讀速度等。既可個別施測,也可團體施測。可用作標準參照測驗,也可用作常模參照測驗。信度和效度很高,為美國中國小中常用的測量工具。
讀速的常模數據,1933 年龔啟昌曾有研究結果,以記敘文、寫景文、說理文對國小三至六年級學生進行讀速測定,三種文章各年級平均速率,每分鐘為:三年級 214 個字,四年級 270 個字,五年級 286 個字,六年級 400 個字。1986年杭州大學教育系制定國小畢業生(也適用於國中一年級)的閱讀速度量表(包括閱讀係數...
編制測驗量表需要經過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。套用經過標準化的測驗量表對兒童進行測量,將其得分與常模分數相比較,就可以清楚地了解兒童的發展水平。測驗法既可用於測查兒童心理發展的個別差異,也可用於了解不同年齡階段的兒童的心理發展水平的差異。中國已有...
第三節 教得如何:“常模參照”轉向“標準參照”一、傳統的評價方式:常模參照與分數 二、新範式的評價方式:標準參照與報告單 三、標準而非標準化 第四章 新學校的技術保障系統 第一節 技術對教育的影響 一、目前學校套用技術的狀況 二、學習管理系統 三、個性化綜合教育系統願景 第二節 個性化綜合教育系統的...
拼寫測驗(test of written Spelling, TWS)是指美國衡量6歲~13歲在校學生拼寫能力的個別性常模參照測驗。亦為美國學習障礙兒童教育常用的測驗工具之一。拉森和漢密爾於 1976 年設計並公開使用。讓被試以掌握有關英語拼寫規定和一般法則或以單純記憶方法掌握不規則字詞的拼寫這兩種方式學習拼寫,測定被試與兩種學習方式...
中國兒童顯性焦慮量表(Chinese Children's Manifest Anxiety Scale),簡稱CCMAS。團體人格測驗工具之一。中國台灣學者林碧峰、楊國樞、繆瑜、楊有維等依據卡斯坦奈達等編制的兒童顯性焦慮量表修訂而成,供國小三、四、五年級學生使用。量表已進行標準化,並以被試樣本平均數和標準差作為評估參考,沒有建立常模。1974年由...
