實用課堂教學模式與方法改革全書， 一· 上內容包括：教學模式的定義；早期教學模式的歷史發展；二次大戰後教學模式的新進展；教學模式的發展方向；課堂教學模式的結構；教學模式的種類；課堂教學模式的特點；最佳化課堂教學結構的意義與作用；制約教學模式的主要因素……
基本介紹
圖書信息,文摘,
圖書信息
《實用課堂教學模式與方法改革全書》
書籍作者：馮克誠, 西爾梟主編
圖書出版社：中央編譯出版社
ISBN：7801090357
封面文摘
早期教學模式的歷史發展
在近代以前，教學的典型結構是：講——聽——讀——記——練，這一模式是極其機械的。歐洲資本主義萌芽時期，捷克教育家夸美紐斯以認識論原理為指導，把教學的一般進程或結構概括為：觀察——記憶——理解——練習。18世紀末，德國教育家赫爾巴特第一次把心理學原理運用於對教學過程的分析。他以統覺論為基礎提出了著名的四段論教學模式：明了——聯想——系統——方法。進入20世紀，美國實用主義教育家杜威打著反傳統的旗幟，提出“進步教育”，主張教學改革。他從實用主義教育理論出發提出了“五階段”教學模式。“五階段”教學模式是杜威兒童中心主義和“從做中學”教學思想的集中體現。杜威從兒童生來就具有的某些才能、興趣和社會需要的本能論出發，提出了他的教學模式——五步法：發生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證。杜威的教學模式彌補了赫爾巴特模式的不足，強調從兒童的興趣出發，培養學生的主動性和創造性。杜威的教學模式是特定時代的產物，本身具有忽視系統的理論知識教學的缺點，所以到50年代末就受到批判，失勢了。
