學路引領

學路引領是新課堂倡導教學模式的重要特徵，與舊課堂相比教學設計包含導案和學案兩部分，充分調動了學生學習主動性。

基本介紹

• 中文名：學路引領
• 外文名：A lead
• 套用：新課堂
• 特點：自主學習，自主探究

定義

是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的學習方法，從教師備課的角度來看，編寫的具有導學案性質引導學生自主學習的教學設計。

內容

學路引領一般包括：溫故知新、教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業布置等環節。

學路引領的原則

1、課時化原則　儘可能的將一課時的內容寫成一個學案。國中思想品德教材按單元主題編寫，單元里的課由幾個項目組成，一個項目一課時，這樣有利於導學案的編寫。按課時編寫導學案，有利於控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計畫性，有利於課時教學目標的達成和課堂教學效益的提高。

2、問題化原則　將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設定，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設定的問題既有利於扎紮實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯繫，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。

3、方法化原則　在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

4、層次化、遞進行原則　導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

使用特點

可以採取學生自學，討論，展示，再由教師精講的方式。可以最大限度的調動學生的課堂積極性。使學生的學習方式由被動轉化為主動。學路引領的載體是導學案，導學案是導案與學案的一體化。本人認為可以分離，教師用的是導案，學生用的是學案。導案是教師引領學生如何有效學習的案子，學案是學生用的，可以代替作業等。

學路引領的設計

學路引領的設計包括兩個方面導案和學案

一、理清“導學案”框架結構及內部邏輯關係

1、以“課時”為基本單位設計導學案（1）一般以課時獨立成篇　目前，教學組織的基本形式是“課時授課制”，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立於這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。（2）應依據學生學習需要增設相應課時　學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加複習課。

2、理清每課“導學案”各個要素的邏輯關係（1）每課“導學案”的基本欄目之間關係　我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源連結、課後作業。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居於篇首，編輯上套用不同字型和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源連結、課後作業欄目之間是並列的關係，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。　（2）“導學過程”中的“學習方式、學習內容、學習程式、問題”之間的關係　導學案是引導學生學習的方案。“導學過程”是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。“導學過程”要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程式和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告“學習方式”和“學習內容”，然後進行的學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執行程式（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程式概括為“學線”，學習內容及問題概括為問題線索，那么導學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現的自主學習，這兩條線是並行而又相互聯繫在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成“學習環節”，學習程式及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關係。具體設計辦法見“二（1）（2）”。

二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動　1、學習目標的設計方法　在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，並通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下：　（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度　如《不等關係》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關係。其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。　（2）學習目標和“導學環節”大致對應　《不等關係》課中學習目標與下面“2”中所列學習環節大體一致。　（3）學習目標和課堂檢測及課後作業要求一致　我們要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。　（4）學生重點概括目標中的重要內容

2、學習環節的設計方法　（1）“雙命名”或“三命名”學習環節　我們把每課學案劃分為3-5個大的環節，採用雙命名方式，前面是學習方式，後面跟學習內容。如：在學習《不等式關係》課的命名如下：第一環節“自主閱讀—聯繫舊知識，認識不等號”，第二環節“指導學習——不等關係的意義”，第三環節“自主練習——列不等式”，第四環節“引導探究——在套用背景中列不等關係”，第五環節“歸納總結——不等關係回顧”；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些採取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節：“自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其中“類比”一詞指明了學科思維方法。　（2）根據內容情況選擇學習方式導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合複習一般選擇引導、指導學習，然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯繫，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，採取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等其中內容，採取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最後一個環節為歸納總結。

3、學習活動的設計方法與經驗　1、指令、指導語言與問題任務的處理方法　（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字型加以區別。　（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括並加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示範、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概念”的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程式，又較好地表達要研究的問題。　.