婁煩縣第二中學，坐落在婁煩縣城南大街，其前身是婁煩縣職業中學。現承擔著縣城及周圍鄉村4公里範圍內學生的國中段義務教育的重任。學校現有教職員工150名，學生1900人，在硬體和軟體建設上，是全縣實力最強的初級中學。新課程改革以來，學校不斷最佳化師資結構，深入開展校本教研，促進教師專業發展，積極探索課堂教學改革的模式，湧現出一大批省、市、縣教學能手、教學標兵和學科帶頭人，其中多名教師被縣教育局聘為縣教研室兼職教研員，並在2010年4月、2011年4月婁煩縣第一屆、第二屆中國小教學觀摩研討會上進行優質課展示，受到縣政府、縣教育局表彰獎勵1991年省教育廳驗收通過後，掛牌成為山西省示範國中，2004年複查合格後掛牌成為山西省義務教育示範學校。目前是婁煩唯一的一所省級示範學校。
基本介紹
- 中文名：婁煩二中
- 創辦時間：1984年
- 類別：公立中學
- 現任校長：薛晨暉
- 所屬地區：山西婁煩
- 正式招生：1986年落成正式招生
學校概況,師資力量,主要領導,教學設施,學校管理,學校校風,校園活動,相關內容,
學校概況
婁煩縣第二中學，坐落在婁煩縣城南大街，其前身是婁煩縣職業中學。現承擔著縣城及周圍鄉村4公里範圍內學生的國中段義務教育的重任。始建於1984年，1986年落成正式招生，1988年掛牌。
占地面積17000平方米，建築面積10450平方米，操場面積6000平方米。1991年省教育廳驗收通過後，掛牌成為山西省示範國中，2004年複查合格後掛牌成為山西省義務教育示範學校。目前是婁煩唯一的一所省級示範學校。
師資力量
學校擁有一支素質強、理念新、業務精的教師隊伍。目前有教學班34個，學生2200人，教職工145人，其中專任教師125人，高級職稱11人，中級職稱68人；專任教師學歷合格率為100%。
主要領導
校長：王愛明
副校長 ：
政教處主任：段青
教導處主任：
教學設施
學校教學設施完善。有四棟教學主樓，一棟實驗樓，一棟學生公寓，一棟餐廳，這些建築在花壇、樹木的映襯下，顯出勃勃生機。有理化實驗室各一座，實驗器材均按Ⅰ類學校標準配置；有25300冊藏書的標準化圖書室一座；裝配有34台P4的學生微機室一座；裝備有多媒體教室、備課室各一座；體育器材按Ⅰ類學校標準配置，配齊率達100%。完善的設施為學生提供了理想的學習場所。
學校管理
學校處室齊全，職責明確，形成互為依託、互為滲透的管理網路。成立有黨支部、校務委員會，下設辦公室、總務處、教導處、政教處、團委、教研室、年級組、檔案室、工會。此外，還創建了家長學校，組建有學生會。
學校校風
目前，全校師生同心協力、銳意進取，形成了“嚴謹、敬業、創新、奉獻”的教風，形成了“樂學、善思、求真、奮進”的學風，形成了“團結、勤奮、求實、文明”的校風。
校園活動
藝術節，演講比賽
相關內容
課堂教學四步操作規程
探索課堂教學改革門徑，“走出去，請進來”，婁煩二中幾赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、清徐二中學習，在課程改革的坎坷中摸爬滾打，不斷創新，積極探索適合於學校發展的教學改革模式，努力嘗試“課堂教學四步操作規程”，取得了明顯的成效。
婁煩二中課堂教學四步操作規程是學校繼實施山西省“JIP”實驗之後，在落實市“1+1>2”課改實驗基礎上，針對學校課改實際，結合清徐縣城二中“四環節活動”教學模式，山東杜郎口“三三六”自主學習模式，江蘇洋思中學“先學後教、當堂訓練”教學方式的有效實施，開展的一項課堂教學模式的改革。該項實驗與2007年12月醞釀，2008年3月試點實施，2008年9月全面啟動，迄今歷時近4年。
婁煩二中“課堂教學四步操作規程”實施以來，受到婁煩縣教育局的大力支持和縣教研室的有力指導，在市教科研中心與縣教研室正確引領下，由學校教研室牽頭，通過婁煩二中全體教師的共同努力，該項實驗收到了預期的效果，取得了階段性的成果，於2010獲山西省第三屆基礎教育“三優工程”優秀校本課題二等獎。2011年順應太原市教科研中心“聚焦課堂轉型、構建‘343’課堂教學模式”的轉型要求，在全校大力推開，被大多數教師接受，並處在不斷改進和完善中。
取得成績
1、徹底轉變了教學方式，帶動了學生學習方式的轉變，實現變教為導、變學為思、以導達思、促進發展，達到以學生髮展為本，培養學生自學能力，進一步減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率的目的。同時，使廣大教師深刻領會到了“以生為本”的內涵，意識到了要改變傳統的基於“以教為主，以知為本”的課堂教學模式，強化了教師的研究意識，合作意識、自我反思意識，資源開發與整合意識，實現了教學研究生活化。
2、課堂教學氣氛活躍，凸現了“自主、合作、探究”的學習方式，民主、和諧、互動的課堂教學氛圍基本形成，教師作用體現出“幫助、引領、促進”的功能，語文、數學、政治、歷史、生物5個學科各自形成以引領探究為特點的教學特色，並產生優質課，多次在縣、校示範交流。
3、學生學習興趣明顯增強，請教師長，到圖書館、上網學習的現象增多，學生自發參與活動的項目增加，學校組建的合唱團、書法、美術課外興趣小組多次獲獎，四年來，分別獲國家級書畫比賽獎55人次，先後獲縣校園文化藝術節合唱一、二等獎，舞蹈一等獎，有45名學生獲得全國創新作文各類獎項，有6名教師獲得優秀指導獎。
4、教學質量顯著提高。在學校組織的各級考試和市教科研中心組織的統考中，各科成績較前有很大幅度的提高，率先參加課題實驗班級的均分、“三率”以大比分明顯高於其他班級，學校三個年級各科成績在全縣遙遙領先。
5、教師的專業化成長不斷推進。青年教師不斷成長，不少教師在短期內過了教材關，有24名青年教師獲得了校教學能手，並在全縣做課示範。2008年，我校教師呂亮珍獲市教學能手，蘇八則、尹慧文獲市高水平骨幹教師。在2009年縣教育局組織的教學能手評選中，我校有10名教師獲縣教學能手稱號，韓永麗等3名教師獲得市教學能手，蘇八則獲中考突出貢獻獎，並獲得山西省模範教師。在2010、2011全縣組織的課堂教學觀摩研討會上，婁煩二中語文教師亢旭英、孫雪峰，數學教師蘇八則、韓永麗，英語教師呂亮珍、李瑛、強晉芳，思品教師高國英、物理教師武慧先，化學教師段青、郝俊麗，歷史教師王郭揚、王彥麗，地理教師秦永芳，美術教師段冰梅，音樂教師郝海麗，體育教師李俊傑，信息教師段效存等15名教師先後進行優質課展示交流，受到全縣與會教師的好評，並獲得縣課改優質課獎。
6、扎紮實實進行了課題研究，在六個學科產生了有價值的研究報告16篇，論文29篇，優秀案例12篇，優秀教學設計10篇，並在市縣交流，同時跟蹤刊出《教研通訊》，及時登載、成為縣級交流資料，為全縣課改研究與實驗提供了互動的平台。2008年，學校教師蘇八則撰寫的教學案例《一枝一葉總關情》分別獲市教育局“三優”評選一等獎，省教育廳教研成果二等獎。2009年5月，與該實驗配套實施的《課堂教學改革方案》，被中國教育學會教育管理分會評為“建國60年全國教育教學科研成果優秀獎”，校長雷霆獲得全國教科研優秀成果獎，2010年武愛軍、韓國艷教師獲得全國教師優秀論文大賽一等獎。在2010年太原市首屆教學設計大賽中，學校語文教師亢旭英、尹慧文、褚美英獲得二等獎。2011年，學校美術教師劉文錦、音樂教師郝海麗獲得太原市優質課一、二等獎。2011年10月，學校英語教師閻麗紅被評為太原市第九屆教學能手和優質課二等獎。2011年教師節表彰大會上，學校被評為“婁煩縣教學質量優秀學校”，語文教師孫雪峰、化學教師段青獲得全縣中考成績第一名，被授予“教學成績突出者”的稱號，數學教師武俊生、語文教師蔡慧峰、王慧被評為“優秀教師”，其中王慧被評為“特級教師”。
基本程式
課堂教學實施的基本程式、操作要令及用時可按下列四步進行：
1、導入示標（1-3分鐘）
“導入示標”即導入新課，出示目標。導入要簡潔有效，目標須準確明了。也即教學導入要自然、簡潔、有效，出示的學習目標要準確，概述要簡單明確而又具體，具有可操作性，能夠指導學生的行為，不能大而模糊。學習目標的具體陳述可參照河南武鎮北目標教學制定的“六化”要求。
2、指導自學（10-15分鐘）
在教師指導下，學生初讀教材，感受文本，收集信息，進行記錄，根據目標進行自學活動。教師要進行巡迴指導，時刻參與、關注學生的學習狀態，及時獲取學生自學中存在的問題，及時加以個別釋疑、單獨指導。此環節中，教師也可針對目標的多少、難易，將目標的自學任務或面向全體，或分配到組，還可根據學情，適時安排小範圍的組內交流，以讓學生達到互通有無，共享互補的目的。同時，也可為下一階段的教學環節做充分的準備。
3、匯報交流（10-12分鐘）
此環節是學生根據教學目標，將自學結果向全班展示、匯報的過程，也是所有學生結合自身自學實際，交換意見，交流思想，學習他人，評述他人的過程。匯報形式可以是學生個人或組內代表，可以是口述、表演、美術作品等，形式多樣，不拘一格。教師要鼓勵學生用自己的方式，大膽表現，不怕出錯，特別要充分做好組織交流工作，起到“穿針引線，引領控制”作用，要儘可能的給不同層次學生以展示的空間和舞台，以實現師生的真正對話，確保生生有效的互動交流。同時，對學生交流過程中存在的疑惑要進行講解，對學生自學後一些知識規律要進行補充、整合和升華。因此，在組織課堂教學中，要突出學生的主體地位，避免回到過去傳統講授的教學方式，需要教師加以引導和點拔的，教師必須講；需要學生教學生的，放手讓學生教，萬不可越俎代庖。另外，在匯報交流中，教師要積極創設情境來引導學生思考，適時給於真誠的鼓勵，讓學生產生共識，形成情感共鳴。這一程式的操作應該多靈活鑒借洋思中學課堂教學“兵教兵”的方法。
4、測結提升（10-15分鐘）
在自學交流的基礎上，教師要靈活運用測試反饋或師生互結的方法，對所學知識，進行鞏固提升。教師出示課前預設的達標測試或跟蹤練習題，安排學生進行演練，可以是板演，可以是筆練，還可以是口述，要根據科目、內容的不同來確定。也可以採用學生自結自評的方法，對所學進行總結、感悟。教師要視情況進行個別輔導，對學生完成情況批改、評價，也可安排能力強的學生幫助批改，或者輔助個別學困生完成訓練。課後，教師可將未批改、評價的作業收集，也可另抽查部分學生批改的作業進行課後批改。還可將檢查評價中出錯的作業，讓學生寫在糾錯本上交回。（糾錯本要有錯因分析）為此，教師要大量收集、演練各類試題，做好練習題精選工作，適當降低難度要求，從基礎題抓起，並能分層次要求，做到考查全面、梯度拓展。
存在的困惑和困惑和困惑和問題
1、四步教學規程只是範式研究，目前只能運用到工具學科，還不能推及其他學科，英語、化學等學科的個性化模式還有待於研究。
2、課題實驗有待於進一步推開，實驗的措施、過程與方法缺乏細化，須進一步修正。
3、課程系列管理制度實效性不強，力度不大，須進一步健全。
4、課題研究缺乏專家引領，水平不是很高，依然停留在表面，隨意性大，還未真正形成規模。
5、參加課題實施和研究教師的素質與水平發展不夠平衡，有待於整體提高。
