單元導讀課至關重要，從單篇教學走向單元整組教學，導得好，單元教學就會得心應手。
基本介紹
- 中文名：單元導讀課
- 外文名：Unit introduction course
- 冊數：十二冊
- 教給方法：論文
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思考與探索
基於單元整組教學之上的單元導讀教學的思考與探索
新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模組教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。教材是個例子，更是一個整體，國小階段六年十二冊書是一個大整體，每一冊又是一個相對完整的整體，而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體。無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基於系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念（郭思樂語）。
導讀三問
導讀課至關重要，導得好，單元教學就會得心應手。實踐證明，要上好導讀課，就必須考慮以下三個問題：
一、確定單元教學目標
要上好一個單元的課文，首先必須有明確的教學目標。
教學目標可分為單元目標和篇目目標，單元目標是“綱”，將目目標是“目”，篇目目標是為單元目標服務的。單元目標確定得好，單元教學就有章可循，師生完成的教學任務就能舉重若輕。要確定好單元目標，就必須注意下面幾點：
1.制定目標時應全面考慮教學的結果。上完這一個單元以後，學生要掌握哪些知識，提高哪些能力，具備哪些技能技巧，情感和態度將會發生哪些變化等，都要有個構想。這樣，一個單元結束後就可以對照目標檢查教學完成得怎么樣。因此，就不能在目標的制定上用一些比較含糊或空泛的詞語，如“掌握”“了解”“欣賞”“明了”等動詞，因為這些詞語只能表示內在意識和心理狀態，不具備可操作性。如果用上“寫出”“描述”“背誦”“解釋”“舉出”等一類的動詞，就可以將目標表述得具體明白。這樣在教學中就會產生實效。
2.制定目標要從“小”處著眼。教學目標“小”就具有可操作性。單元教學目標是教師對本單元課文實施教學的一個重要依據，它要“為我所用”，教參中的“單元教學要求”只能作為參考，如果過於空泛或不能解決本單元的重點難點，就要捨棄不用。例如高中語文第四冊詩歌單元的教學目標為“提高學生對現代詩歌的閱讀和鑑賞力”。這個教學目標顯然很空泛，教學中不容易得到具體的落實。“詩歌的鑑賞力”是一個多維度的概念，從鑑賞的客體來說，包括內容、表現手法、表達方式、修辭手法、詩歌的意象、語言等等；從鑑賞的主體來說，包括鑑賞者的學識、水平、思維深度、生活閱歷等等。因此，將“提高學生對現代詩歌的閱讀和鑑賞力”作為詩歌教學總體的認知目標尚可，但作為一個單元的教學目標就勉為其難了。詩歌貴在含蓄，每首詩都有其個性。教師講課時沒有必要（也不可能）面面俱到地進行分析，可根據本單元課文中作者的出發點不同，選擇的意象不同，要表達的思想感情和語言風格不一樣的特點，確定其教學目標為“領會詩歌的象徵意義”。本單元的詩歌教學定準理解意象藝術這個目標，等於給學生送去一把理解、欣賞及創作詩歌的金鑰匙。
最新講座
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3.單元教學目標的制定要“單一”。語文課堂教學歷來重視“大而全”，“大”是指課堂傳授的知識容量大，“全”是指課堂教學涉及的知識全面，從字、詞、句、段到篇章結構，從語、修、邏、文到寫作特點，無所不包。其指導思想是畢其功於一役，想通過一兩篇課文的學習要學生掌握全部的知識，其實這是不可能的。整箇中學階段的每個知識體系都是逐層加深的，這類文體在這一單元中要求掌握一兩點知識，在另一個單元中又要求掌握另外一兩點知識，各知識點之間是有階梯性的，是呈螺旋式上升的。因此，單元教學目標的制定要重“單”忌“全”。一個單元要學生掌握一兩個知識點，若干個單元的知識點相連，就構成了一個知識面，形成了一個知識體系。
二、要精選導讀課文
每個單元都有四五篇課文，分為講讀課文和自讀課文，究竟應選什麼樣的課文來作導讀課文呢？我認為，選導讀課文的依據有二：
1.導讀課文應該突出本單元的教學重點和難點。再以高中語文第四冊詩歌單元為例，本單元的四篇課文七首詩，按教材規定，前兩篇課文《詞兩首》和《大堰河——我的保姆》是講讀課文，後兩篇課文屬自讀課文、其實，自讀課文並不比講讀課文容易理解，單元課文的重點難點也正是體現在自讀課文中。因而，有的教師在講授本單元的課文時，並不受教參及教材規定的影響，將《中國當代新詩兩首》作為導讀課文。這種選擇無疑是符合實際的。
2.導讀課文應充分體現本單元的教學目標。一個單元的幾篇課文，一般都有其共性，但更多的是它的個性。能作導讀課文的，應是共性和個性較趨一致的課文。以《中國當代新詩兩首》來作為導讀課文，正是考慮了這一點。《那是一隻蟋蟀》中的蟋蟀，《致橡樹》中的橡樹，這兩種物質的象徵意義都是真實的、可感的，這正體現了本單元的教學目標。
教給方法
單元教學中的導讀課，除了讓學生掌握本篇課文的有個性的知識外．更主要的是教給學生方法，揭示規律。例如，教學議論文單元，在導讀課中就應該根據課文的特點，讓學生掌握立論文和駁論文的閱讀分析方法和規律。
立論文：1.找出中心論點。包括中心論點所處的位置、辨識中心論點的方法、歸納中心論點的要求等。2.理出文章結構。一般的立論文，其結構多為提出問題、分析問題、解決問題三個部分。3.辨析文中的論據。要分清兩類論據，即事實論據（事例、史實。數字等）和理論論據（經典著作、名人名言、科學原理等），明白論據的作用。4.分析論證過程。辨識舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等論證方法；分析全文的論證層次、分論點之間的層次；藉助一些語言標誌，弄清各段之間、分論點之間的內在聯繫。5.體味論述語言。掌握論述語言抽象概括、內涵豐富的特點。
駁論文：1.找出敵論點以及和敵論論點針鋒相對的正面論點。2.理解反駁的方法。從反駁的對象看，有駁論點、駁論據、駁論證三種；從表達方法上看，有歸謬法、反證法、矛盾法等。3.掌握駁論的語言。駁論文語言的特點是：邏輯性強，感情色彩鮮明，常用反語、反問、摹擬等修辭手法增強駁論效果。導讀課倘能考慮到以上三個方面，單元教學就會收到事半功倍之效。
