周鳳，上海市第四聾校聽力中心管理員、個訓教師。2003年畢業於華東師範大學特殊教育專業（在職本科），2007年完成該校特殊教育專業研究生課程進修。1999年經組織分配至第四聾校工作，此前曾任幼稚園教師。
她長期從事聽力障礙學生言語康復訓練，主攻個別化聽覺言語教學，提出情景模擬為核心的教學方法。主持或參與國家級課題《醫教科研結合最佳化聾童語言學習策略的研究》等科研項目，研發校本課程及配套教材。2005年論文獲中國教育學會全國優秀論文二等獎，2006年獲評盧灣區“十一五”首期骨幹教師，三次獲“益民青年教師獎”。日常管理中堅持提前到校維護助聽設備，保障學生語言訓練基礎。參與新生入學聽覺功能評估工作，主導多項專項測評，並定期開展社區聽力志願服務。
基本介紹
人物經歷,獲獎記錄,教學特點,主要貢獻,
人物經歷
周鳳老師2003年畢業於華東師範大學“特殊教育專業”（在職本科）。2007年畢業於華東師範大學學前教育和特殊教育學院，“特殊教育專業——言語聽覺科學方向”（在職研究生課程進修班）。
在進入第四聾校之前，周老師是一名優秀的幼稚園教師。
1999年5月，周鳳老師經組織分配到上海市第四聾校工作。
獲獎記錄
曾於1994年、1995年、1997年連續三年被評為“益民青年教師獎”，獲得“盧灣區第三期中青年骨幹教師”稱號。
面對全新的挑戰，周老師從零學起，取得了一系列成績：2005年撰寫的《耳模改制提高了聽力語言訓練效果》榮獲中國教育學會第18次學術年會全國優秀論文二等獎。2006年被盧灣區教育局評為盧灣區“十一五”首期骨幹教師。還數次帶教華東師範大學學前與特殊教育學院言語聽覺科學專業的實習生；先後參加了“醫教科研結合最佳化聾童語言學習策略的研究”（國家級），“聾校集體語訓機實用性研究”（區級）“醫教科研結合，最佳化聾童語言學習策略的研究”（市級），“進程性評估在聾校個訓課中的套用研究”（校級）。
教學特點
周老師的個訓課以“個別化聽覺言語訓練課的課堂要貼近聽力障礙學生需求，教學主題貼近學生，教學目標圍繞主題，教學過程緊扣教學目標”為支點展開教學。她遵循“從聽入手，聽說結合”的原則，對聽力障礙學生進行個別化言語訓練，根據每個學生不同的聽力補償情況，通過聽覺察知、分辨、識別與理解四個階段的訓練，使學生逐步獲得言語發聲的技能。並融入情景聽覺口語教學，創設學生熟悉的各種情景，使聽力障礙學生在情景中，從“聽”這個渠道獲得語言信息。
周鳳創設情境，讓個訓課“活”起來
周老師從不因學生不與她說話，就不和學生說話。她堅持在不同的情景中，每時每刻地和學生說話，給予學生大量的聽力語言刺激，並創造情景鼓勵學生運用語言。個別化聽覺言語活動中包含生活的各個場景——家、乘校車、公園、吃飯、上課、購物、超市、郵局、旅行等。周老師鼓勵學生把學到的語言儘量在各種生活情景中運用，使學生在情景中想說話，要說話，有話可說。讓學生在情景中交往，在交往中發展語言。當周老師在課堂上出現“菜場”這個情景時，各種各樣學生熟悉的蔬菜撲面而來，從學生喜歡吃的蔬菜入手，通過一周四課時的活動，學生不僅知道了“青菜”“黃芽菜”“雞毛菜”等蔬菜，還認識了“薺菜”“冬筍”“韭菜”“香椿頭”等春天特有的蔬菜，學生們通過“聞一聞”、“摸一摸”等活動環節很快就知道了這些蔬菜的名稱、顏色、氣味。
周鳳與學生互動，捕捉每一個教學時機
與生互動，捕捉每一個教學時機
周老師的個別化聽覺言語訓練活動的目標只有一個：最大限度的促進學生語言的學習和發展。
主要貢獻
聽力中心周鳳老師二十年如一日，每天早上七點前到學校，認真管理好這些先進的助聽設備，確保學生每天到學校後，能及時領用調頻語訓系統。保證了“從聽入手”工作的順利進行。
每日晨檢，為教與學保駕護航
