《古詩文考點精講精練》是2005年上海教育出版社出版的圖書，作者是關文麗。
基本介紹
- 書名：古詩文考點精講精練
- 頁數：454 頁
- 出版社：上海教育出版社
- 出版時間：2005年01月
圖書信息,內容簡介,作者簡介,編輯推薦,目錄,序言,文摘,
圖書信息
作者:關文麗 叢書主編:孫長江
·ISBN：7532098451
·條形碼：9787532098453
·版本：第1版
·裝幀：平裝
·開本：32
·正文語種：中文
·讀者對象：高中生
內容簡介
《古詩文考點精講精練》內容簡介：揭示高考成功的秘訣，本叢書由哈爾濱第三中學高考把關老師擔綱編著。哈爾濱第三中學是一所久負盛名的省級重點中學，多年來始終以驕人的業績享譽全國——高考語文平均分全省第一；高考升學率100%；重點大學升學率97%；清華北大年入學率10%；是全國（北京除外）每年考入北大清華人數最多的學校。
古詩文的考點有哪？
題型有哪些？
與考點相關的知識有哪？
古詩文部分怎樣才能午得高分？
——《古詩文考點精講精練》匯集考點，梳理知識，演示題型，提供模擬試題；分析命題人設題的意圖；教你答題的方法技巧；彙編考綱要求識記的文言虛實詞、要求記誦的名篇名句——應有盡有。細細研讀這一《古詩文考點精講精練》，能幫助你夯實古詩文基礎，充實古詩文底蘊，從從容容應對高考。
作者簡介
關文麗，文學碩士，哈爾濱市第三中學語文教師，哈爾濱市中青年骨幹教師。參與或主持國家級、省級重大科研課題5項，發表學術論著近30萬字，有11項科研成果獲國家獎勵。曾在《黑龍江日報》主持古典文學專欄。主編、副主編多部教輔、學輔讀物，主編的《中華古詩文閱讀教程》連獲多種獎項。有多年高三年級的教學經驗，高考成績年年優秀，所教學生中曾有一人獲省高考語文“狀元”，2004年所教班高考總平均分604分，高出重點大學錄取分數線77分；語文平均分117分，均列全省理科第一名。
編輯推薦
《古詩文考點精講精練》：面向全國
瞄準高考
名師高考複習秘方
匯集十年來的考點
梳理考點的相關知識
演示智慧型轉化的各類題型
提供檢測高考能力的模擬試題
目錄
古文閱讀部分
一、知識指要與能力養成
通假字
附：常見文言通假字總表
芒冷異義
附：常見古今同形異義詞總表
一詞多義
單雙音詞及偏義複詞
名詞作狀語
名詞活用作動詞
動詞、形容詞、數詞的活用
使動、意動、為動用法
附：詞類活用典型例句總表
數量詞的表達
虛擬概說
判斷句/句讀知識
被動句
省略句
賓語前置/謂語前置
介詞結構後置/定語後置
附：特殊句式典型例句總表
固定句式
附：常見固定結構和複音虛詞總表
二、命題趨向與應試技巧
理解文中實詞義
理解文中虛詞義
翻譯和理解文句
篩選和整合信息
概括中心和觀點
三、高考試題及解析
（一）1995年-2004年全國卷
（二）2000年-2004年全國卷
古詩鑑賞部分
一、知識指要與能力養成
古詩的形象
古詩的語言
古詩的表達
二、命題趨向與應試技巧
古詩的主旨
古詩的分類鑑賞
三、高考試題及解析
(一)1995年—2004年全國卷
(二)2000年—2004年全國卷
附錄部分
古詩文線索梳理
默寫名句與名篇
文言實虛辭彙編
……
序言
是不是可以做這樣一個假設：如果時間充足，五六年或更長，每一個人都可以考上一所理想的大學。換句話說，我們現在的高考，是在向三年有限的光陰要效率，要分數。
如果高考真是你人生的必由之路，你就二定要戰勝它！戰勝它，就像完成一次春花的靜美綻放，經歷一場王蝶的壯麗蛻變，迎來一個朝陽噴薄的萬里長天！
這裡想起一篇講述“帝王蛾”故事的文章，我反覆看了好多遍，還是被它“衝破命運的苛刻設定，艱難地走出恆久的死寂，從而擁有飛翔的快樂”的精神感動。
“帝王蛾的幼蟲時期是在一個洞口極狹小的繭中度過的。當它的生命要發生質的飛躍時，這天定的狹小通道對它來講無疑成了‘鬼門關’。那嬌嫩的身軀必須拼盡全力才可以破繭而出。太多太多的幼蟲在往外衝殺的時候力竭身亡，不幸成了‘飛翔’這個詞的悲壯祭品。
有人懷了悲憫惻隱之心，企圖將那幼蟲的生命通道修得寬闊一些。他們拿來剪刀，把繭子的洞口剪大。這樣一來，繭中的幼蟲不必費多大的力氣，輕易就能從那個通道里鑽出來。
但是，所有因得到了救助而見到天日的蛾子都不是真正的帝王蛾——它們無論如何也飛不起來，只能拖著喪失了飛翔功能的累贅的雙翅在地上笨拙地爬行！
文摘
3.從事件經過看事件實質。為了表現人物，文章通過一件或幾件事來表現人物的特徵。這些事件一般有人物、時間、地點、起因、發展以及由此導致的結果等等。理清事件的經過，就要將有關這些要素的詞語、句式和文句內容弄清楚，然後將它們匯總形成一個整體觀念，這樣理解文言文的事件就不會走樣。另外，一個複雜的事件內往往有一些複雜的關係，如前因後果、行為目的、行為根據等等。兩者的關係沒弄清楚，即使敘事內容理順了，該事件的實質也還是沒有掌握。
4．從關鍵字語看作者態度。能表明作者在文章中的態度，其表現形式主要有三種，其一，是在敘述描寫人物事件中反映作者的態度。這種情況和文章的中心思想相似。傳記文章的中心思想都是通過寫人記事表現出來的，文章各處無一不是為中心思想服務的。作者寫人記事是根據他所持的看法來寫的，文章當然處處不偏離作者的觀點。其二，是傳記文言文在記敘中，有時對所記事情發些議論，這些議論起到畫龍點睛的作用，往往直接表明作者的看法。其三，是人物傳記文言文，有的在寫人記事完了之後，作者自己站出來說話，對文中的人和事發一通議論。這種情況最早出現在《史記》中，每一人物傳記寫完，結尾都以“太史公日”的形式發議論，這種議論最能表明作者的態度。
（二）了解文言閱讀概括題干擾項的設定類型
了解傳記文的整體特點外，還存在一個養成應試能力和技巧的問題。概括中心和分析觀點，考題考的是全面把握閱讀材料內容與主旨，也可說是文言文中最難的一道“壓軸題”，得分率偏低，區分度較大。其實這類題的解答，除了依靠平日的訓練外，我們還應該了解考題的特點，做到“知己知彼”。此類題錯誤選項的擬設，常常是在大體正確的內容概括中，設定一兩處不正確的表述來干擾答題。因此，找到干擾因素並將其排除是找到正確答案的有效途徑。統計發現，此類題的干擾項大致可分以下幾種類型：
①“張冠李戴”，關係錯位。
指人物和事件、人物和言行、不同人物間的關係混亂不清。如1996年全國試題擬設為“郭永屢次援引法令節制丹州長官，因而受到威脅，但郭永胸懷寬廣，顧全大局，反而為他說好話，向朝廷作了推薦”。其實原意應為：郭永不為長官的強硬態度所動，於是這位長官便假裝說好話向朝廷推薦郭永。
