動作表征階段

通過對皮亞傑認知發展說的發展，布魯納基於兒童觀察和解釋世界的內在表征方式將智力發展分為三個階段。第一個階段：動作表征階段，在這個階段，“兒童的腦力勞動主要是建立經驗和動作之間的聯繫，他們關心的是依靠動作去對付世界”。

基本介紹

• 中文名：動作表征階段
• 階段：第一階段

發現過程

布魯納認為兒童是憑藉自己的認知結構去把握事物、再現事物表象的。兒童最初的認知結構是動作表象。大約5歲以前的兒童都處於這個動作表征階段，他們“從動作中認知”，即他們的認知多數是透過行為而產生的，他們的表征是與他們手足的直接動作聯繫在一起的。這種認知結構是刺激和反應的直接聯結。

其他階段

第二個階段：圖像表征階段，相當於皮亞傑的具體運算階段。

第三個階段：符號表征階段，發展到第三階段後，兒童便可以利用概念、符號進行思維。

教育理論

布魯納探索人的知覺、學習、思維、記憶等一系列問題，核心是智慧生長，圍繞這一理論，他探索智慧生長的表征系統、思維過程與策略等問題。布魯納提出思維生長或智慧生長比生理生長更重要，生長的力量是人類認識、改造自然和社會的動力，因此應重視生長的科學，考察人類智慧生長的方式與原則，為教育促進智慧生長提供依據。他摒棄皮亞傑純生理階段劃分模式，提出用再現模式表現不同階段的認知發展水平。再現模式就是人們再現自己關於世界的知識經驗的方式，按不同認知階段再現知識的方式即表征系統，依次可分為動作性再現、印象性再現和符號再現，三者相互作用構成人類認知表征系統。動作性再現模式具有操作性特點，發生最早，是智力發展的初級階段;印象性再現模式開始把時間、空間和定向結構的知覺轉化為表象，進行概括，從而擴展感覺能力，是知識掌握的第二級水平;符號再現模式可擴展概括和推理能力。在布魯納看來，人類智慧發展始終沿著三種表征系統順序前進，不能相互取代，每個人一直在連續不斷地使用這三種表征系統。