基本介紹
- 中文名：功能意念法
- 外文名：The Functional—notional Approach
功能意念的由來,實施及作用,作用：,實施：,基本思想：,
功能意念的由來
20世紀50年代至60年代，國際語言學領域裡相繼出現了美國語言學家喬姆斯基革命，他首次提出了語言是受規則支配的行為這一觀點，認為語言行為有規則可循，有限的規則可以生成無限的句子，他又探討了語言能力和語言行為的區分，認為前者是說話人和聽話人對語言的全部知識，是內在的，先天的，而後者則是前者的具體體現，是外在的，在此基礎上，他進而提出語言的表層結構和深層結構的概念。
70年代初，美國人類學家海姆斯等人對喬姆斯基的語言能力和語言行為一說提出了異議，認為實際上社會情景中的選擇規則同語法規則一樣重要，也是說話者語言能力中所不可缺少的部分，他們批評喬姆斯基的語言能力概念只不過是一種戲劇獨白式的能力，因為這個概念沒有考慮到語言是用來交際的這個極為重要的方面。
英美等國的一些語言學家在對他的這一概念進行批評和探討的基礎上，提出了一個含義更為深廣的概念--交際能力。即語言使用者的語言能力不僅包括他對語言本身的知識，同時還應該包括他在一個具有多種多樣語言環境的社會中恰當地運用語言知識的能力，交際教學法就是基於這種認識而產生的，交際教學法以語言行為而不是語言形式為出發點，教學內容是依據學習者的學習目的來選取和安排的，而不是象傳統的方法那樣以語法為綱，但是，經過一段時間的實踐，人們發現情景教學也不是盡善盡美的，比如情景就遠遠包括不了所有交際所需的語言行為，也無法作為學習者學會表達具體情感，理性態度和一些常見的概念所需的語言形式的載體。
實施及作用
作用：
功能意念教學法是公認的真正的交際教學法，它直接從外語學習者用所學外語在實際交際中需要做些什麼或表達些什麼意義，要達到什麼交際目的出發，選擇和安排語言內容，與情景教學法使用時，無疑是目前培養學生外語交際能力的一種最理想、最有效的教學手段。
實施：
功能和意念實際上是語言行為的兩個組成部分。功能是指語言使用者通過語言來做事情，以達到某種交際目的，如請求，道歉，建議，邀請，勸告，命令，希望，抱怨，同意，拒絕等等。所以語言的功能是人們在各種情景，語境中使用語言進行交際活動的一種概念，意念則是指交際的內容，即人們在使用語言完成某種功能時所涉及或處理的概念及其間的關係，如時間，空間，數量，條件，因果等。所有的語言功能都要通過意念來起作用，一般可以用提問why來檢驗功能，即交際目的或意圖，而用who或 what來檢驗要達到交際目的所涉及的意念，例如提出邀請這個語言行為本身就是功能，邀請誰，邀請乾什麼就涉及到意念了，所以意念是由話題來決定的。
基本思想：
綜上所述，功能意念教學法的基本思想是：人們用語言做事，比把語言作為運用系統來掌握更重要，以功能意念為教學內容線索的英語交際教學法的運用在國際上正方興未艾，在我國的英語教學領域內也逐漸深入人心。
