全員德育導師制

全員德育導師制是一種以班主任為核心、班級任課老師為成員的德育導師組，在品德和心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。建立和實施全員德育導師制，旨在不斷加強對學生的思想引導、學習輔導、生活全員德育導師制是一種以班主任為核心、班級任課老師為成員的德育導師組，在品德和心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。

基本介紹

• 中文名：全員德育導師制
• 外文名：The full tutorial system of moral education
• 形式：一種以班主任為核心
• 意義：個性化的指導和幫助的育人模式

服務宗旨

建立和實施全員德育導師制，旨在不斷加強對學生的思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合。指導、心理疏導，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合。

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放鬆對學生的教育和指導。

成效

全員育人導師制 ，從激發學生的內在動力入手，利用心理暗示效應 ，達到學生綜合素質提高；班級積極團結向上；校園安全和諧文明；教師素質提高和教師專業水平提高。主題活動課能把單純的班主任說教，變為全員參與的、具體的、有針對性的教育，把班會的時效性和連貫性有機結合起來，變班會由班主任主宰為學生主動參與，變班會的問題批評為正面激勵來消除問題。各個學校實驗效果明顯。

⒈校園文化濃厚，教室窗明几淨，宿舍整潔條理。

很多學校，校園衛生學生能自覺每天一小掃，每周一大掃。校園內基本杜絕了亂丟亂扔垃圾的現象，衛生天天保持良好，營造了一個井然有序乾淨的學習環境。

⒉學生明理守信，言行規範。

全員育人導師制能把師生之間的距離縮短，學生尊敬老師，熱愛學校的多了，頂撞老師，違紀的同學少了。處處會聽到老師早、校長好、同學好的親切問候，不文明的聲音在校園內絕跡了。課間操口號響亮、富有朝氣，引來周邊兄弟學校來校觀摩、指導工作。

⒊學習秩序井然，學習風氣日趨濃厚。

現在，學生學習的內動力大，信心充足，目標明確，幹勁十足，課堂效率提高了。讀書學習蔚然成風，精神狀態舊貌換新顏，學生自主學習、主動探求的風氣正在日益形成。

⒋家長喜看學生變化。

周村實驗中學一位家長在給學校信中寫到：“孩子比以前改變了很多，自己的事自己做了，飯菜也不挑剔了，經常與我們溝通，學習有了信心，感謝學校開展勵志教育活動。”，家長到校或打來電話反映，孩子在思想方面有很大的改變，尊敬家長，懂禮貌了，在家努力學習，懂得禮讓他人，主動替家長幹活等等，家長對孩子的變化感到滿意。

⒌育人理念得到提升，工作方法貼近學生。

學校把全員育人導師製作為課題實施，立足學校實際，立足學生實際，邊學習，邊研究，邊實踐，不斷改進工作方式，提高了班主任和導師的育人藝術，提高了育人素質。教師實現了從關注學生學習成績到關注學生全面發展的轉變；實現了從學生被動接受到主動學習的轉變；實現了從面向少數到面向全體的轉變；實現了從成就學生到解放教師的轉變。

⒍學校方法得當，措施到位，育人質量不斷提升的同時，產生了許多子課題成果：在三大步勵志教育中主題活動課配套視頻研究（周村實驗中學劉 薇）；全員育人導師制的執行力研究（周村實驗中學 劉 薇）；全員育人導師制的導師分配（師生派對師生組合研究）（淄博馬尚二中趙 猛）；全員育人導師制導師評價機制研究（三大步教育王軍、淄博11中房安賢、臨清一中張宗敏）；走班制下勵志教育活動的調整的研究（馬尚二中徐健）；全員育人導師制中導師工作內容研究（微山一中房強）；在全員育人導師制中，民辦教育導師的工作積極性研究（濟南商河洪德中學 張先亮）；勵志教育主題活動教學參考書與學生讀物研究（平原一中柳立河）等等。還有許多成果在研究中。

2008年5月30日，一份權威調查顯示（在實驗校日照實驗高中、濟南洪家樓高中、滕州二中新校、淄博高青二中和東營勝利三中26000名學生中抽樣無記名問卷調查）：通過一到兩學期的實施，學生自信提高96.2%，學會做人88.7%，良好習慣形成92.1%，改掉壞習慣77.3%；在60000萬多家長中抽樣無記名問卷調查，家長滿意度98.9%，孩子主動幹家務70.8%，主動關心父母76.6%，和父母頂嘴等叛逆行為消失率90%；在300名參與實驗的班主任和200名導師中抽樣無記名問卷調查，教師支持率100%。

研究目標

總目標：構建“三大步”學校發展和育人模式的理論體系和實踐模式。

三大步”學校發展和育人模式理論體系總論。

將德育內容（中小學生行為規範、中小學生守則、八榮八恥和傳統道德等）分層分學齡遞進

地分解到成長勵志信中（品質的形成需要反覆，知識的獲取可以突擊；德育需長期滲透，知識可短期獲取）。將中華民族精神作為核心理念，滲透到成長勵志信的字裡行間。

教師專業成長和學校特色發展。校本研究和《“三大步”學校發展和育人模式》的有機結合方法。

教師進行個案育人、班級和公寓集體育人在《“三大步”學校發展和育人模式》中的方法論。

學會課題

“中國小全員育人導師制的理論和實踐研究”是中國教育學會“十一五規劃”課題。課題負責人是王軍。全員育人導師制的深化研究：核心理論《“三大步”學校發展和育人模式》的研究目標、研究內容、研究假設、擬創新點、研究思路、研究方法和技術路線。

研究內容

⒈中國小德育中，《“三大步”學校發展和育人模式》框架與體系構建的理論研究。學生每日三大步，教師每月三大步和學校每年三大步的和諧設立（開啟的時機、措施、教師評價等）、互促互進（學生每日三大步的自我勵志帶動教師專業成長、家長學校和學校發展，教師育人感覺的出現、育人能力的提高，育人激情的顯現等促進學生三大步和學校三大步）。

⒉《“三大步”學校發展和育人模式》對新時期學生個案問題（早戀、上網、厭學和追星等）的方法論和實踐研究。

⒊《“三大步”學校發展和育人模式》在中國小班級和公寓中整體育人的方法論和實踐研究。

⒋教師專業成長在教師每月三大步中的共性模式研究以及學校校本結合的實踐研究。

⒌《“三大步”學校發展和育人模式》中德育內容分層分學齡教育的理論與實踐研究。

⒍導師在《“三大步”學校發展和育人模式》中工作之評價和管理研究。實現全員育人、全程育人和全方位育人。

⒎駐校導師在《“三大步”學校發展和育人模式》中工作之評價和管理研究。實現對學校全員育人導師制工作的引領作用，實現對學校的個性化服務。

研究思路

以實踐為先導，讓學生勵志教育的成功方法先行，帶動教師的研究興趣和革新思想，進而進行理論和實踐研究。學生勵志教育以“學生每日三大步”的集體閱讀成長勵志信和填寫成長記錄為突破口。

教師專業成長和學校的教育教學改革，以學生的勵志教育為突破口，把行之有效的學校現有的教育教學特色融合在“教師每月三大步”和“學校每年三大步”（其內涵可以根據學校情況改變）中，比如，可以把課題教學改革（包括循環大課堂）要革除個別教師仍然滿堂灌的弊端，變為正面的引導，加入到“教師每月三大步”的具體要求中，要求教師要不斷變革和創新自己的課堂教學，努力錘鍊課堂教學的真功夫，切實提高她教學效率。還可以把“走班制”教學納入到學校“學校每年三大步”的具體實現措施中，倡導大家進行研究與實踐，以迎合和為全省高中實施“走班制”教學改革做好思想和實踐上的準備。

“三大步”給教師的感覺是簡單、快捷、有力、有效，教師會感到每月除了教學任務以外，再邁“三大步”就可以了。育人的成效，可以極大地減輕教學壓力，一定程度地緩解目前纏繞教師心理和精神的頑疾——職業倦怠。

研究假設

如果學生每天能夠實現“閱讀勵志信－反思－行動”的“學生每日三大步”， 通過讀信和成功記錄，進行積極的心理暗示，使學生相信“我是最棒的”，學生在反覆感知中強化關鍵理念，在鞏固關鍵理念之後，內化成自己的思想和意識。學生的精神面貌會大為改觀，會改掉壞習慣，養成好習慣。學習和成長有了內在動力，一切皆有可能。

教師會在學生思想和行為巨大變化影響下，產生育人幸福感和成就感，實現育人理想，教學相長，結合學校推出的“教師每月三大步”措施，會極大地促進專業發展。在以上措施的推進下，學校在管理、教學和科研等方面會登上一個新的台階，從而促進學校特色發展。

擬創新點

⑴利用成長勵志信的神秘感和權威性，把學校德育教育的內容（中小學生守則、中小學生日常行為規範、八榮八恥等）滲透於信中，運用心理暗示原理，讓學生在反覆閱讀後，內化成思想，轉化為行動；⑵利用“三大步”簡化快捷的心理效應，以及科學有效的育人精華、教師成長以及學校發展方法，把在當前教與學負擔沉重、升學壓力巨大的教師和學生解放出來，有效地落實學校的教書育人任務。

研究方法

本課題的研究採用個案研究法、行動研究法、經驗總結法、對比實驗法為主要的研究方法。學校實驗的研究步驟，要先以“學生每日三大步”為先，實施學生三大步幾個月之後，教師會產生育人幸福感和成就感，從而產生教學改革和育人觀念方法更新的衝動、並且積累一定的素材進而開展研究工作，進而推出“教師每月三大步”。

技術路線

促進教師的專業成長，提高教師的科學育人能力和減少育人的失敗率，是實現教育改革推進素質教育的保證，是一所學校特色發展的根本，加強領導是研究工作得以成功的條件。

要從有序組織入手，為教師研究提供必要的基礎。有序領導，為研究制定方案，制定日程，加強管理，及時評價，按時總結，定期拓展研究成果，保證研究成果為全面工作服務。

加強學校和家長的溝通。加強學生和家長的溝通。加強學生和教師的溝通。