元語官學是指心理語言學分支，研究元語言現象的規律，即研究描述語言的語言，並探討這類語言的感知規律。元語言意識指個體反思、運用語言特徵和功能的認知分析能力，或思考和反思語言特徵和功能的能力。具體研究兩方面的內容：（1）個體用來分析、描述或解釋某種語言的語言，如詞、句子、元音、輔音等；（2）教學中用以說明、解釋某個詞如何拼寫、其含義如何使用的語言。元語言意識具體表現為語音意識、語素意識、正字法意識等多種形式。
元語言意識是兒童認知發展研究的一個重要內容，在兒童語言功能的發展中起著重要作用。其中，語音意識指有意識地探查和操縱口語語音單位和語音結構的能力，語素意識是指對單詞的語素結構及其在口語中的反思和操縱這種結構能力的意識。詞意識是早期元語言意識的重要組成部分，包含詞界意識和詞概念意識等維度。研究表明，語音意識和語素意識作為元語言意識的重要組成部分，對閱讀能力發展產生影響。元語言意識與兒童的讀、寫、學習和作筆記等與語言有關的活動有著非常密切的關係。
維果茨基主張雙語能夠促進兒童元語言意識的發展。Leopold第一個採用日記法觀察他女兒成為雙語者的過程，發現掌握雙語的一個重要結果是對語言的任意性的意識。
基本介紹
- 中文名：元語官學
- 所屬學科：心理語言學
- 定義：心理語言學分支，研究元語言現象的規律
基本含義,組成部分,發展歷程與理論觀點,基本特徵,與語言系統的關係,與閱讀發展的關係,測量方法,套用,相關研究,
基本含義
元語言意識（metalinguistic awareness）是指個體反思、運用語言特徵和功能的認知分析能力，亦指個體思考和反思語言的特徵和運作的能力。元語官學是心理語言學的一個分支，研究元語言現象的規律。
組成部分
元語言意識包含多個具體的、可測量的子成分，其主要構成部分包括語音意識、語素意識、正字法意識和詞意識。
語音意識指有意識地探查和操縱口語語音單位和語音結構的能力，一般包括首音韻腳意識、音節意識以及音位意識，在早期閱讀發展中作用顯著。
語素意識是指對單詞的語素結構及其在口語中的反思和操縱這種結構能力的意識，它對整個國小階段的讀寫能力都有重要作用。
正字法意識在低年級兒童的漢字聽寫中起著重要作用。
詞意識是早期元語言意識的重要組成部分，主要包含詞界意識和詞概念意識兩個維度，並與早期閱讀能力發展密切相關。
發展歷程與理論觀點
元語言意識的研究可追溯至20世紀中後期，早期研究關注兒童對語言結構的反思能力，如Wagner & Torgesen (1987)對語音意識的定義與研究，以及Carlisle (1995)對語素意識的界定。
關於元語言意識的起源及其與讀寫能力的關係，學界存在不同觀點。以Karmiloff-Smith為代表的研究者認為，元語言意識是語言獲得的一個方面，與語言獲得同時發生，兒童在識字前已具備一定的詞意識。基於此，研究者提出了多因素模型，即元語言意識既是語言獲得的一部分，也是學習閱讀與書寫的結果。
雙語對元語言意識發展的影響是另一重要理論領域。維果茨基早期提出雙語能促進兒童對母語運作的更高形式掌握。後續研究如Leopold (1939-1949) 發現雙語兒童能更好地意識到語言的任意性。Bialystok (1992) 等人進一步提出元語言意識包含‘語言知識的分析’和‘語言加工的控制’兩種成分，並指出雙語兒童在控制成分上具有優勢。
元語言意識是指個體反思、運用語言特徵和功能的認知分析能力。詞意識是早期元語言意識的重要組成部分，包含詞界意識和詞概念意識等維度，其發展與早期閱讀能力顯著相關。
基本特徵
元語言意識是指個體思考和反思語言的特徵和運作的能力。許多研究已證明元語言意識與兒童的讀、寫、學習和作筆記等與語言有關的活動有著非常密切的關係。
維果茨基、Leopold、Ianco-Worrall、Cummins等人的研究支持雙語能夠促進兒童元語言意識的發展，特別是促進兒童對語言任意性、結構性的意識。Bialystok等人提出的成分模型認為，元語言意識包括‘分析’（語言知識的分析）和‘控制’（語言加工的控制）兩種成分。雙語兒童在需要高水平控制的任務中表現出優勢，且這種優勢具有領域普遍性（不僅在語言任務，也在非言語任務中）。然而，雙語兒童的分析優勢則受雙語水平（如是否為平衡雙語者）和任務類型的影響。
與語言系統的關係
元語言意識與語言系統的關係密切，其發展與作用機制深受個體所處語言環境及語言系統本身特性的影響。一方面，元語言意識被認為是語言獲得的一個方面，與語言獲得同時發生，並是學習閱讀與書寫的結果。另一方面，不同語言文字系統在語音語素結構、形音對應規則上的獨特性或突顯度會影響元語言意識對讀寫能力發展的預測作用。例如，在漢語閱讀中，語素意識對整個國小階段的漢字聽寫都起著重要作用，而語音意識和正字法意識的作用則隨年級變化。雙語環境也被證明能促進兒童元語言意識的發展，尤其是增強其對語言任意性的意識和對注意的控制能力。大量研究表明，兒童操縱語言結構特徵（尤其是音素）的元語言技能，與其閱讀成就顯著相關。
與閱讀發展的關係
元語言意識在個體的閱讀發展中扮演著重要角色，元語言意識技能與閱讀成就密切相關，其缺陷是發展性閱讀障礙的核心問題之一。元語言意識的不同組成部分在閱讀能力發展的不同階段作用各異：在早期閱讀階段，語音意識發揮著重要作用；隨著閱讀能力的提升，語素意識的作用逐漸凸顯。在漢語閱讀背景下，研究揭示了元語言意識的具體影響：漢語兒童的詞意識（主要包括詞概念意識和詞界意識）能夠較好地預測其早期閱讀能力；語音意識和正字法意識對低年級兒童的漢字聽寫有重要作用，而語素意識則對整個國小階段的漢字聽寫都起著重要作用。此外，詞意識的各維度與兒童的閱讀理解能力、口語辭彙理解能力及漢字習得水平均呈顯著正相關。
測量方法
元語言意識的測量是研究其發展水平及其與語言能力關係的關鍵環節。
其中，詞意識作為早期元語言意識的重要組成部分，其測量受到研究者關注。研究通常通過設計包含多個維度的測量任務來評估兒童的詞意識水平，常見的維度包括詞界意識、指代性意識以及詞概念意識等。對兒童早期詞意識的探討，有助於為元語言意識的多因素模型提供證據。
這些測量任務通常與閱讀理解、口語辭彙理解等測驗結合使用，以檢驗詞意識對閱讀能力發展的預測作用。
套用
元語言意識作為心理語言學的重要概念，其套用主要體現在教育實踐與科學研究兩大領域。
在教育領域，元語言意識被視為一種重要的教學與學習工具。例如，在高中英語教學中，元語言可作為教學工具，幫助學生理性分析語言結構，認識中英文差異，從而加深對目標語的理解。
在科學研究中，元語言意識是多個領域的核心研究變數。其套用主要包括第二語言與第三語言習得研究，用於探討學習者的認知過程與語言能力發展；兒童語言發展研究，用於考察早期詞意識、語音意識等與閱讀能力、漢字習得的關係；閱讀障礙研究，用於解析發展性閱讀障礙（DD）的核心缺陷機制。
相關研究
發展性閱讀障礙的核心問題之一是其元語言意識缺陷，其中語音意識和語素意識作為元語言意識的重要組成部分，其對閱讀能力發展的影響是研究者們爭論的焦點。語音意識指有意識地探查和操縱口語語音單位和語音結構的能力，語素意識是指對單詞的語素結構及其在口語中的反思和操縱這種結構能力的意識。不同語言文字系統在語音語素結構、形音對應規則上的獨特性或突顯度會影響元語言意識對讀寫能力發展的預測作用。此外，在國小階段，語音意識和正字法意識在低年級兒童的漢字聽寫中起著重要作用，而語素意識對整個國小階段的漢字聽寫都起著重要作用。
詞意識是早期元語言意識的重要組成部分。研究探討了4～6歲兒童早期字/詞意識的年齡差異，為元語言意識的多因素模型提供支持。有觀點認為熟悉書面文字會激發元語言意識，但Karmiloff-Smith的研究表明即使是4歲兒童在識字前經訓練也能完成任務，對讀寫能力在兒童詞意識中起關鍵作用的觀點提出了挑戰，支持元語言意識是語言獲得的一個方面，與語言獲得同時發生。多因素模型認為元語言意識既是語言獲得的一部分，又是學習閱讀與書寫的結果。漢語兒童早期詞意識主要表現為詞概念意識和詞界意識，該意識的發展與口語辭彙理解、閱讀理解能力顯著相關，並能較好地預測兒童閱讀能力的發展。
元語言意識一直是雙語兒童認知發展研究的一個重要內容。維果茨基主張雙語能夠促進兒童元語言意識的發展。Leopold通過觀察發現雙語能促進兒童對語言的任意性的意識。後續研究（如Ianco-Worrall, Cummins, Rosenblum和Pinker, Yelland等, Campbell等）大多支持雙語能提高兒童元語言意識的觀點。Bialystok等人進一步將元語言意識分為語言知識的分析和語言加工的控制兩種成分，並認為雙語兒童在控制成分上表現出優勢，且這種優勢具有領域普遍性；而分析優勢則受雙語水平和任務類型的影響。
在第三語言習得框架下，有研究依據“閾限”假設等理論，對藏族單語學生和雙語學生學習英語後的元語言意識進行綜合橫向研究，旨在對比兩者在英語學習過程中元語言意識的差異，為提升民族地區的三語教育提供借鑑。此外，也有研究關注國中生英語元語言意識、辭彙知識與閱讀理解的關係。
儘管元語言技能與閱讀成就之間的關聯已被證實，但針對學前兒童（5歲以下）元語言意識與讀寫能力關係的研究仍然較少，部分原因在於設計適合低齡兒童的元語言技能測量任務存在難度。現有的縱向研究也多從幼稚園階段開始追蹤。
