中慶納博

北京中慶納博信息技術有限公司，簡稱中慶納博，是有20年歷史的中慶集團旗下核心企業，專注於教育信息化的深度套用領域。產品以教育軟體為主，核心產品為“中慶教育雲”平台。公司成立三年多來，客戶已遍及全國各地，“中慶教育雲”亦成為業內的知名品牌。

基本介紹

• 公司名稱：中慶納博
• 成立時間：2011年
• 總部地點：北京
• 經營範圍：教育信息化的深度套用領域

公司簡介

北京中慶納博信息技術有限公司，簡稱中慶納博，創建於2011年，是中慶集團旗下核心企業，坐落於“中國矽谷”——北京中關村上地信息產業基地，是中國教育信息技術領域的先導型企業之一。專注於教育信息化的深度套用領域。產品以教育軟體為主，核心產品為“中慶教育雲”平台。公司成立三年多來，客戶已遍及全國各地，“中慶教育雲”亦成為業內的知名品牌。

企業願景

讓中國的每個教師、學生、家長從教育信息化中受益

願景描述

1、他們在做著有意義（甚至是偉大）的事情

我們希望，能夠推動、引領中國教育信息化行業的發展，讓教師、學生和整個社會受益。我們希望，我們的產品，讓教師實現更好的專業發展，讓學生更主動、有效地學習。雖然，有一天這也許會變得非常普通，但我們依然可以，為自己曾經是開創和實現這一令人興奮和激動事業的一員自豪。

2、他們被賦予責任，並充分地發揮了他們的才智和優勢

我們堅持這樣的信念：員工是為公司目標而自主工作，而不是實現領導意志的工具。我們為員工和團隊分配責任，並賦予與責任相匹配的權力和決策空間，使他們可以為自己的成功收穫掌聲和回報，為自己的失敗而進行反思獲得教訓。我們努力去發現、挖掘員工的優勢，並在公司統一的目標下努力去發揮和激發，而不是去壓抑他們的才智。

3、他們努力做得更好，過程中遇到挑戰，不斷提高

沒有什麼成績可以讓我們滿足和停步不前。為此，我們不斷設定更高的標準，追求“做得更好”，在產品方面，在工作效率方面，在人員的培養方面……做得更好，不僅需要努力的工作，更重要的是，提供新產品以滿足未被滿足需求，不斷找到更高效的工作方式，採用新視角看待問題，採用新方法去解決問題……在此過程中，我們會不斷地遇到新的問題，迎接新的挑戰，其間我們會經歷艱辛、困惑、痛苦、折磨，當然我們也會體會到攀登到新高度的喜悅。

4、他們喜歡這樣的環境，快樂地工作，並且喜歡與他們一起共事的人

我們相信，雖然工作的挑戰，過程的艱辛、坎坷、困惑是不可避免的，但工作依然可以是有激情的，沉浸其中，感到快樂的。我們努力構造一種環境，並找到喜愛這個環境 —— 希望做出點事情，喜歡接受挑戰，在乎自己作品是否讓自己自豪的人，共同向前。我們真心地喜歡這樣的人，並跟他們構建輕鬆愉快的工作氛圍。

5、最終他們獲得了豐厚的回報

我們不是道德先生，也不是空想主義者。我們希望為公司帶來良性的、健康的、可持續發展的豐厚收入和利潤。欺騙客戶，“剝削”員工雖然可以獲得短期的收入和利潤的增長，但我們認為這種做法既惡劣又愚蠢。惡劣是因為做法上的不道德，愚蠢是因為這種急功近利的做法，必然以損害企業的長期可持續發展為代價的。作為一家公司，為股東（的投資）帶來豐厚的回報，為員工帶來豐厚的收入，是納博的目標和不可推卸的責任。雖然北京的房子很貴，我們依然將很多員工能憑藉自己的收入在北京買得起房，作為我們的一個夢想和值得為之自豪的東西。當然，實現這種夢想，需要納博人共同的努力。

價值觀

人力資產

將人看作是需要和值得投資的資產；努力構建讓員工發揮才智、不斷成長和樂在其中的環境。人，既是納博實現最終目標的基石，他們本身就是目標。

追求卓越

追求卓越，做到最好的心態。不斷探索更好的、不同的做事方式，即使面臨困難、風險，即使為動而動。

客戶價值

我們不是向他們推銷東西的，而是替他們解決問題的。我們絕不做那伙靠著“關係”，隨便做出點東西就拿出去騙錢的傢伙。

人才觀

是誰比會什麼更重要

在有經驗的人和有潛力可塑性的人二者之間選擇，納博重視前者。納博，看重的是人的素質和潛力，希望的是長期的合作和人員的成長。我們最看重的是人的悟性；學習的主動性和學習能力；責任感，對自己做的事情是否負責；榮譽感，希望自己做的事情好；和激情。

一線文化

納博努力建立一種一線文化，讓一線工作的人儘可能有為自己工作的感覺，包含：拒絕官僚。管理只是一種手段，一種工具，管理之所以存在，是為了企業取得更大的成績，真正的老大，是工作業績，而不是領導。納博，以業績為核心，倡導平等，拒絕官僚；平等爭論。在納博，討論中不分崗位，大家爭得面紅耳赤的情況經常可見；公司內部，保持簡單的工作關係；賦予責任。讓大家獨立地負責一件事情。負責一件事情，意味著負責的員工，有權力做出自己範圍內的相關決定，並承擔自己的決定的後果—— 成功獲得掌聲，失敗取得教訓。

允許試錯

作為一家必須具有創新精神和能力的公司，納博必須鼓勵、允許人員進行更重嘗試，並允許失敗。創新是一個有風險的事情，如果不允許大家嘗試，或者只要失敗了就遭受嚴重的責罰，那么就會禁錮大家的思想，創新也就無從而來了。當然，允許失敗，要允許合理的失敗。如果失敗是出於漫不經心、沒有認真地開展工作，那么錯誤就是不可接受的。最後，在允許嘗試時，會考慮公司的承擔能力，不能在公司沒有承擔能力的方面進行嘗試。絕對不能出現由於一次嘗試的失敗，造成公司巨大的、無可挽回的影響。

目標管理，自我控制

納博倡導目標管理，自我控制，含義就是與當事人共同制定工作目標。設定目標後，執行中的人員自我控制。在這個階段，領導的角色，轉變為助手（輔助人員解決問題）和導師（在工作中通過指導，培養人）。

持續學習，不斷提高

納博促進、鼓勵人員持續學習，不斷提高，措施包含：納博講堂。不定期地舉行人員的內部講座，實現知識分享，開拓人員視野。講堂進行錄像，並套用納博的雲平台進行；圈養計畫。對不同崗位的人員提出明確的技能要求，集中學習，加強人員專業技能的培養；散養學習。鼓勵人員自我學習，根據個人的特點和愛好，提高水平；倡導鼓勵。公司制訂學習之星、知識分享執之星的積分標準和評選辦法，年底對突出的成長人員給予物質鼓勵。

雲平台

中慶教育雲 中慶教育雲是由中慶納博基於以“套用”驅動教育信息化的理念，針對學校資源建設、特別是錄播教室建設完成後形成的資源，進行深度套用和管理，開發的專注教育信息化套用的綜合性平台。

中慶教育雲

中慶教育雲平台源於教學一線，服務於教學一線，實現軟體平台和硬體設備、多系統的深度融合。平台基於雲服務體系，通過多層系統架構，建立覆蓋省、市、區/縣、學校和個人的多級雲平台和雲套用環境，將教學環境中的設備、人員和教學活動有機融合在一起，從而形成一個基於雲架構的綜合管理和套用平台。它主要有三個層次的建設：

資源雲建設

存儲由錄播教室、多媒體教室或其它數據中心形成的教育資源，並在平台上進行展示，促進優質教育資源的共建共享。結合中慶教育雲的套用模組，充分挖據以課堂實錄為核心的優質教育教學資源的價值。

數據云建設

存儲教育機構、教師、學生等教育管理對象信息的基礎數據和教育教學狀態數據，實現這些數據的互動互通，消除“信息孤島”現象。支持與第三方系統進行數據交換。為教育規劃、教育監管和巨觀決策提供了信息和數據的支持。

套用雲建設

運用雲技術，將資源和數據匯聚到平台，通過獨立模組進行深化套用。最終實現區域和校本優質資源的建設和共享，促進教師專業發展和學生個性化，方便區域和學校教育教學管理，支持區域內跨校和區域間的協作和共享，促進區域教育均衡。

版本劃分

學校版

以學校為單位的校本資源建設、管理和深度套用平台。支持獨立模組選購，基礎功能如下：

區域版

在學校版基礎上，以省、市、區縣為單位的區本資源建設、管理和深度套用平台。基礎功能如下：

獨立模組

資源的匯聚、管理和展示，只是資源的淺層次套用，中慶教育雲平台通過開發獨立模組對資源進行深化的套用。用戶可根據自身的建設重點、套用模式、資金狀況等選擇不同的模組，亦可提供需求，由納博公司有針對性的出具模組組合方案。各個模組互相獨立並可無縫嵌入雲平台，為未來擴展和升級套用模式提供豐富的空間。部分模組如下：

個人空間

常態的網路個人空間是以記錄和分享為主的內容社區。雲平台的個人空間則是一個以套用為主的工作站，為不同角色的教育工作者搭建不同類型的個人工作室，並關聯相應的功能。分別有教師工作室、教研員工作室、名師工作室、教育管理者工作室等。其突破了現有教學、教研、管理模式的時空限制和教學方法限制，使教育工作者可以利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補。

陽光課堂

以直播課堂的形式，利用網路視頻平台，在校內/校際之間開展互動教學活動，在課堂上可以實現實時的互動、評價和反饋。

名師課堂

將現有名師資源做成系列化專輯，含所講全部課程及學科重難點微課程等。方便其他教師及學生有針對性的系統學習，真正發揮名師的引領作用，將名師資源套用擴大化。

優質課評選

傳統的優質課程評比需要組織專家、教師、錄像人員，課程需要刻盤上報，流程複雜且耗費人力物力。本模組把活動全程轉移到網路進行，為全區優質課評比提供從活動策劃、評比標準選定到網路邀請參賽人員及評比專家團等全方位的線上活動流程。

線上聽課

教師聽課是提高教學能力的重要途徑，然而易受多種條件限制。雲平台的線上聽課模組是一個立體式、協作式、多點互動的網上教學平台，顛覆傳統的聽課模式。由教育管理者分配每學期的聽課任務，教師在個人空間收到任務後點擊進入聽課活動，網上記錄聽課過程和教師的過程點評，自動提交給教育管理者，管理者可在個人空間調閱並查看教師聽課記錄。

仿真教研

雲平台的仿真教研模組，是一個在網路上發起的官方的、正式的教研活動。教研活動所有流程均線上進行，對參與者來說可達到身臨現場的效果。並可實現異地教研人員對目標教研資源的操作、控制、管理，使教研活動可以跨校、甚至跨區舉辦。

主題教研

傳統的主題教研多由教研員發起，普通教師只是被動參與，而且囿於時間精力限制，一所學校的一個學科最多一月一次主題教研活動。使用平台後，不管是教師還是教研員，在工作中遇到問題或困惑，可隨時隨地在平台發起針對某一主題的集體探討，也可進入他人發起的話題。這個過程促使教師對教學過程進行積極的思考，也促進了教研成果的積累。

微教研

平台微教研是一種可實現實時的“桌面式”教研。支持來自電腦網路攝像頭的視頻，從而將各個課堂的實況直播畫面、以及參與教研討論的教師和專家的音視頻信號，整合在一個界面，各個互動點可實現實時的教研討論，或者課堂交流，同時提供文字交流功能。活動結束後，教研視頻可以保留並和上課視頻進行關聯，後期用戶可以看到上課錄像，也能看到與之相關的教研錄像。

視頻會議

兩個或兩個以上不同地方的個人或群體，通過傳輸線路及多媒體設備，將聲音、影像及檔案資料互傳，實現即時且互動的溝通，達到會議的目的。視頻會議極大的方便了協作成員之間真實、直觀的交流，對於遠程教學和會議也有著舉足輕重的作用。