中國數學教育

中國的數學教育有悠久的歷史，早在西周時期，數學已作為“六藝”之一，成為專門的學問，唐初國子監增設算學館，設有算學博士和助教，使用李淳風等編纂注釋的《算經十書》為教材；近現代的初等數學教育，可以說是在晚清(1903)頒布癸卯學制，廢除科舉，興辦國小、中學後才開始的。當時國小設算術課，中學設數學課（包括算術、代數、幾何、三角、簿記）；中國近代高等數學教育，也是從清朝末年開始的。.....

基本介紹

• 中文名：中國數學教育
• 外文名：mathematics eduction in China
• 注音：Zhongguo shuxue jiaoyu
• 西周：數學已作為“六藝”之一

名稱

Zhongguo shuxue jiaoyu

中國數學教育

mathematics eduction in China

歷史變革

古代

中國的數學教育有悠久的歷史，早在西周時期，數學已作為“六藝”之一，成為專門的學問，唐初國子監增設算學館，設有算學博士和助教，使用李淳風等編纂注釋的《算經十書》為教材。明代算科考試亦以這些教材為準（見中國數學史）。

近代初等數學教育

近現代的初等數學教育，可以說是在晚清(1903)頒布癸卯學制,廢除科舉,興辦國小、中學後才開始的。當時國小設算術課，中學設數學課（包括算術、代數、幾何、三角、簿記）。民國初年(1912～1913)公布壬子癸丑學制，中學由五年改為四年，數學課程不再講授簿記。執行時間最久的是1922年公布的壬戌學制，將國小、中學都改為六年，各分初高兩級，初小四年,高小二年,初高中皆三年。國中數學講授算術、代數、平面幾何，高中數學講授平面三角、高中幾何、高中代數、平面解析幾何（高中曾分文理兩科，部分理科加授立體解析幾何和微積分初步），這個學制基本沿用到1949年。中華人民共和國成立後，中國小的教育進行了改革，學制大都改為國小六年,初高中各三年,國中逐步取消算術課。50年代高中數學一度停授平面解析幾何，後又恢復並增授微積分初步以及機率論和電子計算機的初步知識。

中國近代高等數學教育早期

中國近代高等數學教育，也是從清朝末年開始的。1862年洋務派創辦的京師同文館,本來是個外語學校,從1866年增設天文算學館,1867年招生,開始向中等專科學校轉變。1868年聘李善蘭為總教習，設代數、幾何（原本）、平面和球面三角、微積分等課程，可以認為，這是向中國學生較系統地傳授西方高等數學基礎知識的開始。1898年戊戌變法中，京師大學堂成立，這是中國近代第一個國立大學。1902年，同文館併入京師大學堂。

中國近代高等數學教育初期

辛亥革命後，1912年京師大學堂改名北京大學，首創數學門（相當於系）,1919年改稱數學系,這是中國第一個數學系。隨著較早成立數學系的有南開大學(1920)、廈門大學(1926)、中山大學(1926)、四川大學（1926年前後）、清華大學(1927)、浙江大學（1928）等。此外，1912～1915年間,還成立了北京高等師範學校（1912,前身是1902年設立的京師大學堂師範館）、武昌高等師範學校(1913)、南京高等師範學校(1915)，各設立數學物理（化學）科，他們先後改為北京師範大學(1922)、武漢大學(1928)、東南大學（1923；1928年又改為中央大學），並都成立了數學系，其間或以後成立的其他綜合大學、師範院校以及設有理科的高等學校都陸續成立數學系。

初期評價

各校建系初期，實施的數學教育差別很大，後來教育部才對必修課作了原則規定。主要授課教師多半是歸國留學生，所用教材，除少數自編者外，多數是外文本或其中譯本。從課程設定看，高等院校的數學教育水平不低，但各校的教學質量差異不小。數學系學生，每校每年級一般都只有少數幾個人。

中國近代高等數學教育中期

1931年清華大學開始培養數學研究生，後繼者有浙江大學、中央大學、北京大學以及抗日戰爭期間由北京大學、清華大學、南開大學組成的（昆明）西南聯合大學，數學的研究工作也比較集中在這幾所學校。其中清華大學、浙江大學、武漢大學等還出版了刊物，登載數學論文。

除了在國內培養數學人才外，還通過一些渠道派遣留學生，例如利用中美庚款、中英庚款和中法庚款公開考試派送的留學生中，都有數學名額。30年代還曾邀請少數外國數學家如 W.F.奧斯古德、N.維納、J.(-S.)阿達馬等來華講學。

評價

從辛亥革命到中華人民共和國成立，是中國現代數學教育的奠基時期，不少老一輩數學家如姜立夫、熊慶來、陳建功等克服重重困難，艱苦創業，培養了一批數學人才；數量雖然不多，但對於使現代數學在中國土壤上生根，作出了寶貴貢獻。

中國近代高等數學教育新時期

中華人民共和國成立後，在人民政府的集中領導下，採用了蘇聯的教育制度，數學教育也經歷了巨大變革。經過1952年的院系調整，師範院校和綜合大學都設立了數學系，全國有了統一制訂的教學計畫和教學大綱，廣泛引進了蘇聯教材，各校必修課的設定及其內容規範化了,保證了一定水平。數學基礎課一般都設了習題課,對學生的幫助更為具體。師範院校的數學專業在基礎課的設定上,與綜合大學的數學專業相近,並增設教育學、心理學、數學教學法及教育實習等課和教學環節。綜合大學的數學專業一度在最後一年至一年半的時間裡分為若干專門組，如代數、數論、幾何、拓撲、函式論、泛函分析、微分方程、機率論與數理統計等，學生能接觸到一些現代數學的前沿工作。後來專門組撤銷，課程更多樣化了。

從19世紀20年代後期起，浙江大學數學系就開始採用討論班的形式來培養學生獨立工作能力和從事科研工作能力；其他如西南聯合大學也曾採用過。到了50年代，結合專門組教學，這種作法得到進一步推廣，各主要大學數學系都逐步開展了科學研究工作，並招收了研究生。由於國內培養的數學人才不斷增加，教師隊伍逐漸改變了過去主要依靠歸國留學生的局面，由教育部組織編寫的以及個人編寫的教材也逐漸取代了外國教材，它們一般較結合本國實際。1957年以後，一些學校開展了套用數學方面的研究，增設了計算數學專業或專門組，開設了如運籌學等課程,機率統計等課程的開設更為普遍,培養了有關方面的人才。理、工等科系的學生，一般也學習一定份量的高等數學課程。

以上情況表明,中華人民共和國成立以後,數學教育在數量和質量上都發生了顯著變化，逐步發展提高。但也存在一些問題，如：必修課太重，不少課程要求過專過高，教學制度又過分要求劃一，未能因材施教，導致學生學習負擔過重，基礎不牢，加以對理論和實踐有時理解得不全面，工作中有搖擺，使數學教育的發展受到影響。儘管如此，這段時期的數學教育成就還是很大的。一般數學人才的培養已能立足於國內了。

中國近代高等數學教育現代發展情況

從1966年開始的“文化大革命”，數學教育受到嚴重挫折。1977年後，經濟、政治、科學、教育各方面都先後提出了改革的方針和措施;實事求是精神的發揚,學校自主權的加強，教學制度的靈活，選修課的增加，使各校有條件分別發揚其優勢，形成自己的特色。由於明確提出了“大力發展套用研究，重視基礎研究”的方針，純粹數學和套用數學各得其所，長期存在的關於理論和實踐關係的認識分歧終於澄清。除了基礎數學、計算數學和套用數學專業外，綜合大學和師範院校還設了數理邏輯、控制理論、系統科學、信息科學、機率論與數理統計、運籌學、經濟數學等專業，許多工科院校也建立了套用數學專業。高等學校理、工、農、醫以至經濟、管理方面等科系的學生，都學習比過去更多的高等數學方面的課程。

發展

中國高等學校是全國科學研究的一個重要的方面軍，數學研究也是這樣，特別是近十年來有了較全面的發展與提高，一些大學還設立了數學研究所。高級數學人才的培養也隨之逐漸能立足於國內，正式建立了學位制。數學方面已在基礎數學、計算數學、套用數學、機率論與數理統計、運籌學與控制論、數學教育與數學史等方面培養博士研究生。1983年在中國第一批18位接受本國博士學位的研究生中，獲得數學博士學位的就有12人。必須指出，中國科學院數學各方面研究所，在培育人才，包括培養研究生方面，也起了重要作用。1966年以前曾向少數國家派遣了數學方面的留學生和進修教師，1978年起派出人員大量增加。還邀請了許多國外數學家前來講學，中國數學家出國講學和參加國際數學學術會議的就更多了。中外學術交流對中國數學事業的繁榮起著很好的作用。

中國數學教育趨勢

數學教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新．數學教育中的教育目標、教育內容、教育技術等一系列問題都會隨著社會的進步而不斷變革與發展．數學教育改革的背景，至少有來自於九個方面的考慮：知識經濟、社會關係、家庭壓力、國際潮流、考試改革、科教興國、深化素質教育、普及義務教育、科技進步

中國數學教育的傳統與發展初探：教科書視角

眾所周知，數學教科書作為數學課程的主要載體，是數學教育得以落實的主要渠道，不同時期的數學教科書往往在很大程度上真實地反映了當時數學教育的理論水平和實踐狀況：數學教科書不僅是數學教育思想觀念的真實寫照，而且數學教科書的質量和水平真實地反映了社會的發展狀況和人的精神面貌；數學教科書的質量和水平不僅能夠真實地反映出數學教育研究的實際水平，而且能夠較為全面地折射出數學課堂教學的實際。特別地，數學教科書改革是數學課程改革的核心工作，也是數學教育歷次改革發展的焦點之一。

本文試圖從中國中國小數學教科書發展的基本脈略，洞察中國中國小數學教育發展的基本脈絡和軌跡。

一、 中國古代數學教科書的突出特徵

（一）中國古代數學教育發展的基本脈絡

古代中國是世界上進行數學教育最早的國家之一：我國從原始公社制末期到奴隸制社會初期，已經逐歲建立起專門的教育機構——學校。據古籍記載和殷墟甲骨文考證，商朝已有較完備的學校教育。而西周已注重數學教育，數學已成為“國子”的必修課程之一。相傳周公制禮(相當於現在的憲法)《周官、保氏(負責教育的官員)》上說：“救國子以六藝，一曰禮，二曰樂，三曰射，四曰御，五曰書，六曰數”。到了隋唐王朝，數學教育又有了新的進步。 唐初國子監內沒有設立“算學”，656年(顯慶元年)始添設算學館， 李淳風作為唐高宗朝官太史令，受詔與國子監算學博士粱述、太學助教王真儒等校注和編定《周髀》、《九章》等十部算經，作為全國通用的數學教科書。當然，算學博士的官階是從九品下(官階中最低的一級)。算學學生學習“十部算經”年數過多，教學效率不高。

宋元時代的朱世傑堪稱中世紀世界最偉大的數學家。他曾週遊五湖四海20多年，長期靠教授數學為業。他的《算學啟蒙》(1299年)和《四元玉鑒》(1303年)是我國古代數學發展史的重要里程碑。1487年開始，明清推行八股文科舉考試制度，這對數學教育起了很壞的作用，也是使中國本土數學高呼向低潮的重要原因之一。

（二）中國古代數學教科書的突出特徵

古代中國在數學教育方面開始很早，而且獨具特色：第一個特色是數學教育始終置於政府的控制之下，遠在周代，數學就作為“六藝”之一，列入貴族子弟教育的內容。唐代中期以後，“十部算經”由國家頒布用於國子監，並作為科舉考試所依據的經典。數學典籍的編纂、增修和注釋一般是在政府官員的主持下進行的。這種實施數學教育的做法，在世界史上是少見的，這無疑對社會進步和科學技術發展都產生了積極的影響。第二個特色是帶有技術教育的性質，官辦數學教育的目的是為政府培養專業計算人員。

基於以上分析，我們認為， 在中國古代的數學教育中，作為數學教科書出現的材料具體體現出如下特點：

1．實用——經世致用：中國古代的數學著作大多數是為了指導實踐，必然考慮到如何便於教給人們掌握，較為注重由淺入深，舉一反三，都可以作為數學教材。儘管中國古代數學著作很多，如明代的商業數學，吳敬《九章算法比類大全》（1450）等等。但是，古代中國數學教科書總體上具有《九章算術》的特徵。從《九章算術》的內容可以看出，它是以套用問題解法集成的體例編纂而成的書，幾乎包括了當時社會生產和生活的各個領域。其目的是解決當時社會生產和生活所提出的各種計算問題，為當時社會各個領域中的套用服務。

2．套用問題集：強調相對系統的實用數學問題的解決。以《九章算術》為例。《九章算術》的全部理論是以尋求各種套用問題的普遍解法為中心的，一個具有濃厚的“套用數學”色彩的開放性的歸納體系，這種表述體系是按照由個別到一般的推導方式建立起來的：通常是先舉出某一社會生活領域中的一個或幾個個別問題，從中歸納出某一類問題的一般解法，即算法（術）；再把各類算法綜合起來，得到解決該領域中各種問題的方法，從而構成一章；最後，把解決社會生產生活各領域中問題的數學方法全部綜合起來，就得到整個《九章算術》。這種歸納的特點還有另一層含意，即按照解決問題的不同數學方法進行歸納。許多不同領域的實際問題可能需用相同的計算方法，從這些方法中提煉出數學模型，最後再以數學模型立章寫入《九章算術》，盈不足、方程、勾股三章[①]就是如此（[①]劉徽著，李淳風注釋.九章算術[M]，上海：上海古籍出版社，1990年）。這與《幾何原本》追求邏輯的完美形成了鮮明的對照。

3．開放的歸納體系——缺乏系統的邏輯體系和符號體系。

《九章算術》以歸納為主的敘述方式，與古希臘數學代表著作歐幾里得的《幾何原本》以演繹為主的敘述方式有明顯不同。以後的中國古代數學著作，大都採用這種以歸納為主的敘述方式。這也是中國古代數學的一大特色，並反映出古代中國人的思維方式。

正如吳文俊先生指出的：“《九章算術》和《幾何原本》東西輝映，是現代數學思想的兩大源泉（吳文俊.《九章算術注釋》序，載：白尚恕著.九章算術注釋[M],北京：科學出版社，1988年：第1頁）。吳先生在幾何定理的機器證明領域所取得的成就，正是以《九章算術》為代表的中國傳統數學特色在現代條件下的發揚光大。

值得一提的是，值得提出的，中國古代也強調邏輯。但是，這裡的“邏輯”與古希臘以“三段論”為代表的演繹邏輯有所不同，而是一種自然的邏輯，其體系並不是相對完整的。

總之，中國傳統數學最本質的方法是歸納，認識過程是由特殊到一般，在數學教育的方法上強調啟發式，強調對一些典型問題反覆思考，舉一反三，從中體會一般法則。中國傳統數學的特點和數學教育的目的，決定了數學教育的內容是為傳授套用技能而設計的，在思想和方法上採取了注重套用、以問題為中心、以算法為基礎、主要依靠歸納思建立數學模型、強調基本法則及其推廣的一整套模式。

二、 “西學東漸”對中國數學教科書的影響

“西學東漸”是指近代西方學術思想向中國傳播的歷史過程，其雖然亦可以泛指自上古以來一直到當代的各種西方事物傳入中國，但通常而言是指在明末清初以及晚清民初兩個時期之中，歐洲及美國等地學術思想的傳入。

明朝萬曆年間，隨著耶穌會傳教士的到來，對中國的學術思想有所觸動。1605年利瑪竇輯著《乾坤體義》，被《四庫全書》編纂者稱為“西學傳入中國之始”。清朝政府在1860年代開始，推行了洋務運動，當時的洋務人士，主要採取“中學為體，西學為用”的態度來面對西學。甲午戰爭以後，大量的西方知識傳入中國，影響非常廣泛。許多人以轉譯日本人所著的西學書籍來接受西學。進入民國時期，由於對政治的不滿又進一步導致知識分子們提出全盤西化的主張，在五四時期這種思想造成了很大的影響。1850年以後，西洋資本主義國家的近代數學教科書被介紹進來了，中國的數學教育逐漸走上了世界化的道路。

西學東漸對中國中國小數學教育影響過最大的莫過於《幾何原本》。利瑪竇和徐光啟合譯的歐幾里得的《幾何原本》，第一次把歐幾里德幾何學及其嚴密的邏輯體系和推理方法引入中國，同時確定了許多我們現在耳熟能詳的幾何學名詞，如點、直線、平面、相似、外似等。他們只翻譯了前6卷，後9卷由數學家李善蘭與英國人偉烈亞力（Alexander Wylie）等人在1857年譯出，同時，翻譯了《代數術》《代微積拾級》等著作，為符號代數及微積分首次傳入中國。此外，數學家華衡芳在19世紀60年代以後與傅蘭雅合作譯了不少著作，介紹了對數表、機率等新的數學概念。清末新式學堂中的數學教材多採取於兩人的著作。到20世紀初，隨著留外學生的增加，西方數學大量傳入中國，至1913年北京大學成立數學門，為第一個專門的數學的學術教育單位。

三、 20世紀初期中國中國小數學教科書的基本特徵

我國近代學校教育，始於1862年(同治元年)設同文館於北京。清末興辦學堂時期，沒有系統的學制，數學教科書多用外國傳教士編譯的教本，如《代數備旨》、《形學備旨》、《八線備旨》、《代形合參》等。1902至1910年這一時期，中學數學教科書以翻譯本居多，亦出現我國自編的一些教本，但質量較差。1911年中華民國成立，不久便頒布新學制，中學為四年制，配有統一的課程標準。我國自編的數學教科書開始有計畫有系統地出版。主要有《共和國教科書》、《民國新教科書》等。主要編纂人有秦沅、秦汾、壽孝天、駱師曾、黃元、吳在淵等人。1922年11月我國進行學制改革，實行六三三學制。新學制課程標準起草委員會擬定了國中算學，高中代數、幾何、三角及解析幾何大意課程綱要。其中，國中數學課程採用混合法講授。以代數幾何為主，算術、三角為輔，合一爐而冶。為此出版了《新學制混合算學教科書》(段育華編，六冊，1926)，以及傅種孫先生編寫的《初級混合數學》。但不少學校對混合講授持有異議，堅持分科講授。為此，商務印書館又出版一套現代國中教科書，包括算術、代數學、幾何和三角術。其中代數學(兩冊)是由吳在淵（1884～1935）編寫的。

1928年我國開始制訂中學課程標準。先公布了暫行標準，經徵求意見修訂後，1933年前後公布中國小正式課程標準，使我國中學教育逐步走上較正規的發展道路。根據課程標準，吳在淵編寫了《高級中學幾何學教科書》(上、下冊)。隨著課程標準的修正，這部教材在吳在淵去世後經人修改，繼續出版。如署名吳在淵、張鵬飛的《修正課程標準適用 ·高中平面幾何學》（上、下），署名吳在淵、陶鴻翔的《修正課程標準適用·高中立體幾何學》，在40年代末尚在流行。值得注意的是，1932年起吳在淵根據新課程標準還編寫了一套“中國國中教科書”，包括《國中算術》（一冊）、《國中代數》（上、下）、《國中幾休學》（上、中、下）、《國中三角》（一冊），由上海中國科學圖書儀器公司出版。這套教材一直出版到40年代末，1947年12月出11版。其中，《國中幾何學》一改過去模式，全書分為實驗幾何學和理論幾何學兩大部分。先講實驗幾何之目的在於“為理論作前驅，尤在使學生自動覺察，若有種種圖形性質，隱躍於心目間，呼之欲出”。這是我國20世紀三四十年代中學幾何教材改革的一個突出特點。

值得一提的是，民國初年我國的數學教學大多採用注入式，“教員講，學生聽；教員寫，學生抄；教員做，學生看”。教學方法上的注入式之弊端尚不為廣大教育工作者所重視。而其原因是多個方面的。

四、 20世紀50、60年代的中國中國小數學教科書的發展

眾所周知，1949年，以中國共產黨為核心的中國新政府開始運行。至今已經開展了八次大規模的中國小數學教育改革。

20世紀五、六十年代，是中國自20世紀50年以來數學教科書發展的第一階段，其突出特徵是：關注雙基，突出“教”材特徵。

其間，先後進行過三個大的改革發展：

（一）1949-1952年的第一次課程教材改革

新中國成立後，1949年12月教育部召開第一次全國教育工作會議，從此開始了我國第一次課程改革。這次改革是教育部門自上而下進行的，實行對舊課程的改造，初步確立了我國中國小新課程體系，形成了全國統一教學計畫、統一教學大綱與統一教科書的“大一統”課程模式。1950年8月教育部頒發《中學暫行教學計畫（草案）》，這是新中國成立後的第一個教學計畫；同年9月，在全國出版會議上提出中國小教材必須全國統一供應的方針，並成立人民教育出版社，承擔編寫國家統一教材的任務，於1951年出版了第一套中國小全國通用教材。 1951年10月，政務院頒發了《關於改革學制的決定》，重新規定了中國小的學制， 規定國小實行五年一貫制，取消初高兩級分段制，中學修業年限為六年，分初高兩級，各三年。根據學制的要求，1952年3月教育部頒發了國小和中學暫行規程，這是新中國成立後頒發的第一個全面規範中國小課程的政府檔案。這一時期的中國小課程教材的突出特點是：強調中央集權，全國統一，只設必修課，不設選修課；課程內容方面，注意科學性和思想性的有機結合；模仿前蘇聯的痕跡明顯，某些課程在一定程度上脫離了中國實際。

（二）1953～1957年的第二次課程教材改革

1953年1月召開的大區文教委員會主任會議和6月召開的第二次全國教育工作會議吹響了新一輪改革的號角。兩次會議確立了今後教育工作的重點是整頓、鞏固和發展中國小。1954年4月，政務院頒布了《關於改進和發展中學教育的指示》， 1956年教育部頒發了建國以來全國第一套比較齊全的教學大綱：中國小各科教學大綱（修訂草案）。這一輪改革隨著“一五”計畫提前完成，於1957年初結束。這一時期的改革發展存在的問題集中表現為：初步形成了比較全面的中國小課程體系，但模仿前蘇聯的痕跡仍很深；課程變動過於頻繁，教材跟不上需要，致使教學工作不能完全按照教學計畫執行。

（三）1957～1965年的第三次、第四次課程教材改革

社會主義制度的基本確立，國民經濟的健康發展，國泰民安。1957年2月，毛澤東作了“關於正確處理人民內部矛盾的問題”的報告， 提出：“我們的教育方針， 應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。“為了更好地貫徹這一教育方針，在教育部的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮，歷經三個階段：第一階段是1957～1958年的調整，加強知識教學與勞動教學相結合及完成中學肩負的“雙基”任務。第二階段是課程改革大躍進，其中，課程改革的主題是：縮短學制、精簡課程。具體表現在1960年，人教社按照中國小適當縮短學制年限的要求，趕編了第三套全國用教材，把原來12年學完的內容壓縮到10年完成，供試驗10年制的學校選用。第三階段是1961～1963年的調整和反思，以“調整、鞏固、充實、提高”方針為指導對中國小課程進行改革，制定了新的教學計畫和教學大綱，對中國小課程做了必要的調整；編寫了第四套全國通用教材，供12年制學校選用，但因種種原因，修改後的教材沒有在學校正式使用過。這次改革，雖然基本扭轉了課程編寫和實施中的混亂局面，但仍存在一些問題，如某些地區反映教材內容深、分量重、教材難等。

20世紀六十年代左右，中國中國小數學教科書關注基礎知識、基本技能的獲得，其標誌是1963年的大綱和教材（1965年出齊），它表明中國的數學教育逐步走向成熟。其突出特點在於：強調知識的鞏固、技能的熟練掌握，雖然1963年《全日制中學數學教學大綱(草案)》中明確提出計算能力、邏輯推理能力和空間想像能力，但是，具體體現在數學教材上還是不太注重數學能力，對數學過程是忽略的。歸根結底，這一時期教科書的突出特徵仍是“教”材，但是，強調如何更好地有利於學生接受。

五、 20世紀70、80年代的中國中國小數學教科書的發展

這是新中國成立以來的第五次課程教材改革。其突出特徵是：在關注雙基的同時關注能力培養，“教”材特徵明顯。

1978年1月，教育部頒發《全日制十年制中國小教學計畫試行（草案）》，頒布了全國統一的教學大綱，集中編寫第五套全國通用的十年制中國小教材，於1978年秋開始在全國使用。這套教材注意到基礎知識的選擇，智力的啟迪和能力的培養，其主要缺點是“深、難、重”。

20世紀八十年代，在關注雙基獲得的同時，關注能力的培養。其標誌是九年義務數學教學大綱的頒布和相應的“八套半”九年義務教育教材（八套九年義務教育教材，一套國小複式教學教材）的逐步實驗。這一時期的數學教科書提出打破所謂“一綱一本”的舊模式，實行“編審分開”，成立全國(以及各省、自治區、直轄市)中國小教材審查機構，分別負責對通用教材和地方教材進行審查，通過後方可在相應範圍內試(使)用。正如蔡上鶴先生所分析的，它的主要特色是（蔡上鶴.新中國中學數學教材建設51年[J],數學通報，2002（10）：12-15）：突出基本數學思想和數學方法，在重視雙基的同時，注意培養能力，使數學學科特點與學生認知特點相結合，以統一性為主，兼具靈活性，結合內容加強思想品德教育，重視實習作業，按教學內容介紹科學計算器的使用方法。

20世紀七、八十年代中國小數學教科書的突出特徵在於：突出三大能力（正確迅速的運算能力、邏輯思維能力和空間想像能力），重視分析問題和解決問題的能力培養（雖然實際做的不太理想），提出辯證唯物主義觀點培養的問題。這一時期教科書的特徵仍是“教”材，但是，更強調激發學生的興趣和學習的外在動力。

六、 20世紀90年代的中國中國小數學教科書的發展

20世紀90年代以來，我國提出並開始實施素質教育。為了全面實施素質教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，為了順應世界課改的潮流，中國政府又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統改革。

1993年，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》。中國小教材編寫和使用開始呈現“一綱多本”“多綱多本”的局面。其中，高中兩省一市（天津、山西、江西）1997年秋進入高一的20多萬名學生，於2000年夏完成學業並進行了高考。國小國中實施九年義務義務教育方案，1992年、1993年在國小、國中開始實施，1996年夏季，國中第一輪實驗結束，1996年12月，教育部組織有關專家進行九年義務教育課程實施方案的調查，1997年12月公布《九年義務教育課程實施方案的調查報告》。

20世紀90年代，是新中國成立50年來以來中國中國小數學教材改革發展的第三階段，其突出特徵是，關注知識的獲得，又關注知識的獲取過程，努力構建有利於學生接受和能力培養的“教”材體系。

七、 21世紀初期以來的中國中國小數學教科書的發展

2001年2月，國務院批准《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標誌著我國基礎教育課程改革全面啟動。作為數學學科來說，2000年3月，《數學課程標準》（徵求意見稿）的頒布，提出了“三位一體”的教育目標，“關注結果，關注過程，關注情感態度價值觀”，及隨後2001年9月開始數學課程標準實驗教科書的正式實驗。新型的教科書正在形成，並逐步體現出“人的全面發展觀”下的新風貌。從歷史發展的視角，我們認為，這一時期數學教科書的突出特徵是，關注結果，關注過程，關注情感態度價值觀，“學”材特徵特別明顯（孔凡哲.義務教育課程標準實驗教科書數學的主要特點[J]，（人大報刊複印資料）中學數學教與學，2004（07）：38-43）。亦即，一方面，圍繞知識技能、過程方法、情感態度價值觀而展開，關注人的全面、健康可持續發展，體現數學與學科內外的必然聯繫，體現社會進步、科技經濟發展，關注學生數學思維水平的切實提升。另一方面，教科書的“學”材特徵特別明顯。這是“人的全面發展觀”在教科書中的自然體現，也是素質教育進數學教科書的自然體現。隨著改革的不斷深入，諸如“學生用書與教師用書應該明確不同職責、亟待出現立體化教科書”等等新要求日趨凸現（孔凡哲.數學課程標準實驗教科書發展中的問題及其對策[J]，教育科學研究，2005（03）：53-56）。

八、 中國中國小數學教科書的未來發展趨勢展望

2007年以來，隨著《全日制義務教育數學課程標準》（修改稿）的完成，中國小數學教科書在關注數學基礎知識、基本技能的同時，也在很大程度上關注基本的數學活動經驗以及數學的核心思維方式方法（演繹、抽象、歸納、類比等等）。亦即：

關注基礎知識、基本技能，關注數學活動經驗，數學思想（數學能力，數學思維方式方法），既關注歸納思維的養成，也關注演繹思維的培養和發展，既關注發現問題、提出問題能力的培養，也關注分析問題、解決問題能力的培養。

回顧中國幾千以來中國小數學教育（特別是數學教科書）的發展，我們看到，數學教科書的發展大致經歷了如下幾個典型的發展階段（參見下圖、表）：

開放的歸納體系 重邏輯思維訓練的系統的演繹體系

歐氏幾何學特徵的教科書體系，

關注雙基和三大能力的培養（中國創造）

關注歸納體系，但不拋棄演繹體系

年代; 線索	古代; 中國	“西學東漸”時期	20世紀; 上半葉	20世紀; 下半葉	21世紀
“歸納”; 線索	主體	教育主體	退縮，仍有存在	有些痕跡，但不受重視	開始關注
“演繹”; 線索	零散	少數人關注，未走向大眾	主體內容之一	主體內容	有所降低，仍是主角之一；有部分現代數學內容
中國的數學科學發展	實用數學為主	近代數學產生和發展	近現代數學奠基和發展	數學分支學科紛紛派生	數學發展帶來新挑戰

其中，20世紀20、30年代有“混科編排”、“分科編排”兩種風格，而實驗幾何、綜合數學即使在今天也有參考價值（雖然當時未成為主導趨勢）。這個發展脈絡，可以給我們一些啟示，即：從教科書視角看，重歸納、重實用是古代中國的數學教育傳統，特別是，形成了“問 (問題—模型)→答→術 (原理、規則、算法) ”的教科書呈現模式；

20世紀50年代後的一定時期一度忽略（甚至丟掉）了這個傳統，而轉向重視演繹、重視基礎知識、基本技能的近代新習慣，形成“概念→公理、定理、法則、公式→套用、強化”的教科書呈現模式，雖然這種模式是必需的，但過於單一、不能反映數學的全貌，也影響了數學的其他功能的全面發揮；

近十年來，中國中國小數學教育正在走向兼顧歸納與演繹兩種思維方式的趨勢，教科書的呈現出向多種風格並存，探究發現式與有意義接受式互補並存，即“問題情景→建立模型→解釋套用→拓展反思”的探究式的呈現模式，“能激發有意義學習的問題情景→概念→公理、定理、法則、公式→套用、強化→形成數學內容體系”的接受式的呈現模式。

也可以這樣理解：如同人類文化的發展史，教育的發展史往往也像鐘擺一樣在“在兩極之間搖擺”，中國數學教育的發展似乎也遵循著這樣一條規律。中國數學教育的傳統也是在發展變化中，其中，既有中國古代形成的數學教育的歷史傳統，也有中國近現代以來形成的數學教育的新習慣（或稱之為近現代新傳統）。