中國小教師信息技術套用能力標準（試行）

為貫徹黨的十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，構建教師隊伍建設標準體系，全面提升中國小教師信息技術套用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部研究制定了《中國小教師信息技術套用能力標準（試行）》。

基本介紹

• 中文名：中國小教師信息技術套用能力標準（試行）
• 外文名：The standard of teacher's ability of applying informationtechnology in primary and secondary schools (Trial)
• 發布單位：教育部辦公廳
• 發文字號：教師廳[2014]3號
• 發布時間：2014年5月27日

通知

教育部辦公廳關於印發《中國小教師信息技術套用能力標準（試行）》的通知

教師廳[2014]3號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為貫徹黨的十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，構建教師隊伍建設標準體系，全面提升中國小教師信息技術套用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部研究制定了《中國小教師信息技術套用能力標準（試行）》，現印發給你們，請結合實際認真貫徹執行。

中國小教師信息技術套用能力標準（試行）.docx

教育部辦公廳

2014年5月27日

標準全文

中國小教師信息技術套用能力標準（試行）

信息技術套用能力是信息化社會教師必備專業能力。為全面提升中國小教師的信息技術套用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，特制定《中國小教師信息技術套用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）。

一、總則

（一）《能力標準》是規範與引領中國小教師在教育教學和專業發展中有效套用信息技術的準則，是各地開展教師信息技術套用能力培養、培訓和測評等工作的基本依據。幼稚園、中等職業學校教師參照執行。

（二）《能力標準》根據我國中國小校信息技術實際條件的不同、師生信息技術套用情境的差異，對教師在教育教學和專業發展中套用信息技術提出了基本要求和發展性要求。其中，I.套用信息技術最佳化課堂教學的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發、示範、指導、評價等教學活動應具備的能力；II.套用信息技術轉變學習方式的能力為發展性要求，主要針對教師在學生具備網路學習環境或相應設備的條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。本標準根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術套用能力區分為技術素養、計畫與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度。

二、基本內容

維度	I. 套用信息技術最佳化課堂教學	II. 套用信息技術轉變學習方式
技; 術; 素; 養	1. 理解信息技術對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術最佳化課堂教學的意識。	1. 了解資訊時代對人才培養的新要求，具有主動探索和運用信息技術變革學生學習方式的意識。
	2. 了解多媒體教學環境的類型與功能，熟練操作常用設備。	2. 掌握網際網路、移動設備及其他新技術的常用操作，了解其對教育教學的支持作用。
	3. 了解與教學相關的通用軟體及學科軟體的功能及特點，並能熟練套用。	3. 探索使用支持學生自主、合作、探究學習的網路教學平台等技術資源。
	4. 通過多種途徑獲取數字教育資源，掌握加工、製作和管理數字教育資源的工具與方法。	4. 利用技術手段整合多方資源，實現學校、家庭、社會相連線，拓展學生的學習空間。
	5. 具備信息道德與信息安全意識，能夠以身示範。	5. 幫助學生樹立信息道德與信息安全意識，培養學生良好行為習慣。
計; 劃; 與; 準; 備	6. 依據課程標準、學習目標、學生特徵和技術條件，選擇適當的教學方法，找準運用信息技術解決教學問題的契合點。	6. 依據課程標準、學習目標、學生特徵和技術條件，選擇適當的教學方法，確定運用信息技術培養學生綜合能力的契合點。
	7. 設計有效實現學習目標的信息化教學過程。	7. 設計有助於學生進行自主、合作、探究學習的信息化教學過程與學習活動。
	8. 根據教學需要，合理選擇與使用技術資源。	8. 合理選擇與使用技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗。
	9. 加工製作有效支持課堂教學的數字教育資源。	9. 設計學習指導策略與方法，促進學生的合作、交流、探索、反思與創造。
	10.確保相關設備與技術資源在課堂教學環境中正常使用。	10.確保學生便捷、安全地訪問網路和利用資源。
	11.預見信息技術套用過程中可能出現的問題，制訂應對方案。	11.預見學生在信息化環境中進行自主、合作、探究學習可能遇到的問題，制訂應對方案。
組; 織; 與; 管; 理	12.利用技術支持，改進教學方式，有效實施課堂教學。	12.利用技術支持，轉變學習方式，有效開展學生自主、合作、探究學習。
	13.讓每個學生平等地接觸技術資源，激發學生學習興趣，保持學生學習注意力。	13.讓學生在集體、小組和個別學習中平等獲得技術資源和參與學習活動的機會。
	14.在信息化教學過程中，觀察和收集學生的課堂反饋，對教學行為進行有效調整。	14.有效使用技術工具收集學生學習反饋，對學習活動進行及時指導和適當干預。
	15.靈活處置課堂教學中因技術故障引發的意外狀況。	15.靈活處置學生在信息化環境中開展學習活動發生的意外狀況。
	16.鼓勵學生參與教學過程，引導學生提升技術素養並發揮其技術優勢。	16.支持學生積極探索使用新的技術資源，創造性地開展學習活動。
評; 估; 與; 診; 斷	17.根據學習目標科學設計並實施信息化教學評價方案。	17.根據學習目標科學設計並實施信息化教學評價方案，併合理選取或加工利用評價工具。
	18.嘗試利用技術工具收集學生學習過程信息，並能整理與分析，發現教學問題，提出針對性的改進措施。	18.綜合利用技術手段進行學情分析，為促進學生的個性化學習提供依據。
	19.嘗試利用技術工具開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率。	19.引導學生利用評價工具開展自評與互評，做好過程性和終結性評價。
	20.嘗試建立學生學習電子檔案，為學生綜合素質評價提供支持。	20.利用技術手段持續收集學生學習過程及結果的關鍵信息，建立學生學習電子檔案，為學生綜合素質評價提供支持。
學; 習; 與; 發; 展	21.理解信息技術對教師專業發展的作用，具備主動運用信息技術促進自我反思與發展的意識。
	22.利用教師網路研修社區，積極參與技術支持的專業發展活動，養成網路學習的習慣，不斷提升教育教學能力。
	23.利用信息技術與專家和同行建立並保持業務聯繫，依託學習共同體，促進自身專業成長。
	24.掌握專業發展所需的技術手段和方法，提升信息技術環境下的自主學習能力。
	25.有效參與信息技術支持下的校本研修，實現學用結合。

三、實施要求

（一）地方各級教育行政部門要將《能力標準》作為加強中國小教師隊伍建設的重要依據，充分發揮《能力標準》的引領和導向作用，將信息技術套用能力提升納入教師全員培訓，開展教師信息技術套用能力測評，建立並完善推動教師主動套用信息技術的機制，切實提升廣大教師信息技術套用能力，為全面推動教育信息化，深化課程改革，實現教師專業自主發展奠定堅實基礎。

（二）有關高等學校和教師培訓機構要將《能力標準》作為教師培養培訓工作的重要依據，加強相關學科專業建設，完善培養培訓方案，科學設定培養培訓課程，創新培養培訓模式，加強師資隊伍和課程資源建設，開展相關研究，促進教師專業發展。

（三）中國小校要將《能力標準》作為推動教師專業發展和教師管理的重要依據。制訂教師信息技術套用能力提升規劃，整合利用校內外培訓資源，做好校本研修，為教師提升信息技術套用能力提供有效支持。要完善教師崗位職責和考核評價制度，推動教師在教育教學和日常工作中主動套用信息技術。

（四）中國小教師要將《能力標準》作為自身專業發展的重要依據。要主動適應信息化社會的挑戰，充分利用各種學習機會，更新觀念、補充知識、提升技能，不斷增強信息技術套用能力。要養成良好的套用習慣，積極反思，勇於探索，將信息技術融於教學和師生交流等各個環節，轉變教育教學方式，促進學生有效學習和個性化發展。要善於利用信息技術，拓寬成長路徑，實現專業自主發展，做終身學習的典範。

附錄

術語表

1.多媒體教學環境：包括簡易多媒體教學環境與互動多媒體教學環境。簡易多媒體教學環境主要由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主。互動多媒體教學環境主要由多媒體計算機、互動式電子白板、觸控電視等構成，在支持數字教育資源呈現的同時還能實現人機互動。

2.通用軟體：是指廣泛套用於教育教學活動中的通用性軟體，例如辦公軟體、即時交流軟體、音視頻編輯軟體等。

3.學科軟體：是指特別適用於某些學科的軟體，如幾何畫板、線上地圖、聽力訓練軟體、虛擬實驗室等。

4.數字教育資源：是對教學素材、多媒體課件、主題學習資源包、電子書、專題網站等各類與教育教學內容相關的數字資源的統稱。

5.信息化教學：與傳統教學相對而言，泛指以信息技術支持為顯著特徵的教學形態。

6.技術資源：是對通用軟體、學科軟體、數字教育資源和網路教學平台等資源的統稱。

7.網路教學平台：是對能夠為教育教學活動開展提供支持的網路平台的統稱，如網路資源平台、網路互動平台、課程管理平台、線上測評系統、線上教學與學習空間等。

8.移動設備：是對攜帶型計算通訊設備的統稱，如筆記本電腦、平板電腦、智慧型手機等。

9.評價工具：是指開展評價所使用的各種支持工具，如試卷、調查問卷、測試量表、評價量規、觀察記錄表、成長記錄或電子檔案袋等。

10.教師網路研修社區：是指支持教師進行學習、交流、研討等活動的網路平台，一般具備個人空間、教師工作坊等功能，能夠建立不同類型的學習共同體，匯聚與生成研修資源，支持教師進行常態化研修。