默讀是朗讀的一種重要方式，是語文教學上訓練閱讀能力的重要方法。由於省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。而默讀研究就是對默讀的各個方面的研究。
基本介紹
簡介,研究方法,前人研究結果,評價,
簡介
研究目的默讀是不出聲的閱讀,是僅憑視覺從書面語言符號中去取得意義的心理過程,比之朗讀,默讀更具套用範圍廣、閱讀速度快、理解深刻、記憶牢固等優 越性。兒童具備了默讀能力和習慣,便可以獨立自主地看書讀報,向人類知識寶庫中去吸取個體成長的養分。
默讀是閱讀的主要方式,又是寫作的基礎,它在語言這 個完整的結構中具有重要的地位和作用。因此,對默讀的研究,不論在理論或實踐上都有重要的意義。
研究方法
對象：國小一年級至高中二年級,每級一班,每班人,城鄉對等,男女各半。
方法課堂筆測。材料是相當於國中二年級語文課本水平的文章一篇。測驗前,學生以自然座位為基礎,按學業成績和男女對等的原則,進行個別座位調整,將一個班分成兩半。測驗時,老師發下統一材料,組織全班默讀,時間分鐘。默讀畢,一半發給理解測驗卷,材料不收回一半收回材料,發給複述測驗卷,時間分鐘。測驗畢,從全班答卷中隨機抽出複述和理解答卷各份,男女各半。統一評分統計。評分指標表1。
前人研究結果
學齡兒童默讀發展的年級差異十分顯著。複述和理解的發展水平都灘年級而上升,國小一、二、三年級處於四級水平,不會默讀四、五年級半數屬三級水平,部分達二級水平國中一、二、三年級,半數屬二級水平,部分達一級水平高中一、二年級,一級水平者,複述超過半數,理解接近半數。兒童默讀能力的發展,既是教學的結果,又是教學的依據。對不同年級的要求和訓練,應有所側重,不可劃一。
從複述和理解二指標看,學齡兒童默讀能力的發展,有幾個轉折期。國小四年級是從四級水平向三級水平發展的轉折期,國中一年級是從三級水平向二級水平發展的轉折期,國中三年級是一級水平迅速發展的加速期。
學齡兒童默讀發展的城鄉差異,複述不顯著理解顯著,城鄉優於農村。
學齡兒童默讀發展的性別差異,複述、理解都不顯著。
學齡兒童默讀發展中,複述優於理解,這是合乎常規的。理解指標中,中心思想最佳,問答、段落次之,這現象暴露了當前中國小語言教學架空的弊端。它啟示我們,中國小語文課要加強語言和文字教學
評價
國小中高年級兒童（9-13歲左右）的有意注意和有意記憶等能力顯著提高，內部言語逐步發展，掌握字詞的數量也增多，滿足了默讀的很多條件。在國小語文閱讀課堂教學中，朗讀和默讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情的基本途徑。教師一般都十分重視朗讀訓練，但是對於默讀卻往往忽視。審視當下的國小語文閱讀課堂，“默讀缺失”是普遍現象。
