《高職語文》為高等教育出版社出版發行，是全國高職高專教育“十一五”規劃教材，分為實用閱讀、實用寫作、實用口語三編，共十二個教學單元。
基本介紹
- 書名：高職語文
- 出版社：高等教育出版社
- 頁數：314頁
- 開本：16
- 品牌：高等教育出版社
- 作者：周治南 孫延忠
- 出版日期：2009年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787040257779
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
實用閱讀包括時政閱讀、經濟閱讀、科技閱讀、實用文學閱讀和文學佳作選讀；實用寫作強化了管理寫作、經濟寫作、科技寫作和信息與網路寫作；實用口語強調了交際口才、管理口才、宣傳口才、才藝口才和思辨口才等職場口語能力的培養。全書知識點和能力點的設計滿足了可用、適用、夠用的原則，有明確的職業指向；選文和案例內容活潑，有很強的可讀性；主題導人和實訓教學設計生動有趣，能有效地激發學習興趣，促進能力轉化。《高職語文》是一本既方便教又方便學，有利於個人職業發展的新型語文教材。《高職語文》適於高職高專學生學習，也可供廣大參加語文水平能力測試、國語水平測試人員參考借鑑。
圖書目錄
第一編 實用閱讀
第一單元 實用閱讀概說
第一節 實用文章閱讀技巧
第二節 實用文學閱讀技巧
第二單元 實用文章閱讀
第一節 時政閱讀
第二節 經濟閱讀
第三節 科技閱讀
第三單元 實用文學閱讀
第一節 楹聯作品選讀
第二節 憑弔文學作品選讀
第三節 報告文學作品選讀
第四節 傳記文學作品選讀
第四單元 文學佳作選讀
第一節 詩詞歌賦作品選讀
第二節 散文作品選讀
第三節 小說與戲劇作品選讀
第二編 實用寫作
第五單元 實用寫作概說
第一節 實用寫作的性質與要求
第二節 實用寫作的類型與程式
第六單元 管理寫作類
第一節 事務文書寫作
第二節 行政公文寫作
第三節 規章類文書寫作
第四節 禮儀文書寫作
第七單元 經濟活動寫作類
第一節 經濟報告
第二節 項目經營與開發文書
第三節 經濟契約
第四節 經濟廣告文案寫作
第八單元 科技活動寫作類
第一節 科研報告與技術說明
第二節 期刊論文與畢業論文
第三節 科技情報與科普宣傳
第九單元 信息與網路傳播類
第一節 新聞報導
第二節 部落格寫作
第三編 實用口語
第十單元 實用口語概說
第一節 口語的基本特徵與套用原則
第二節 口語的基本技能與套用實踐
第十一單元 職場交際與工作口語訓練
第一節 交際口才
第二節 管理口才
第三節 宣傳口才
第四節 主持人口才
第十二單元 職場才藝與思辨口語訓練
第一節 朗讀與播音
第二節 講演與致辭
第三節 討論、談判與辯論
附錄一 語音的結構單位
附錄二 國語水平測試參照實例
主要參考文獻
第一單元 實用閱讀概說
第一節 實用文章閱讀技巧
第二節 實用文學閱讀技巧
第二單元 實用文章閱讀
第一節 時政閱讀
第二節 經濟閱讀
第三節 科技閱讀
第三單元 實用文學閱讀
第一節 楹聯作品選讀
第二節 憑弔文學作品選讀
第三節 報告文學作品選讀
第四節 傳記文學作品選讀
第四單元 文學佳作選讀
第一節 詩詞歌賦作品選讀
第二節 散文作品選讀
第三節 小說與戲劇作品選讀
第二編 實用寫作
第五單元 實用寫作概說
第一節 實用寫作的性質與要求
第二節 實用寫作的類型與程式
第六單元 管理寫作類
第一節 事務文書寫作
第二節 行政公文寫作
第三節 規章類文書寫作
第四節 禮儀文書寫作
第七單元 經濟活動寫作類
第一節 經濟報告
第二節 項目經營與開發文書
第三節 經濟契約
第四節 經濟廣告文案寫作
第八單元 科技活動寫作類
第一節 科研報告與技術說明
第二節 期刊論文與畢業論文
第三節 科技情報與科普宣傳
第九單元 信息與網路傳播類
第一節 新聞報導
第二節 部落格寫作
第三編 實用口語
第十單元 實用口語概說
第一節 口語的基本特徵與套用原則
第二節 口語的基本技能與套用實踐
第十一單元 職場交際與工作口語訓練
第一節 交際口才
第二節 管理口才
第三節 宣傳口才
第四節 主持人口才
第十二單元 職場才藝與思辨口語訓練
第一節 朗讀與播音
第二節 講演與致辭
第三節 討論、談判與辯論
附錄一 語音的結構單位
附錄二 國語水平測試參照實例
主要參考文獻
文摘
第一編 實用閱讀
第一單元 實用閱讀概說
【案例導入】
顧炎武讀書
“天下興亡，匹夫有責！”這個廣為傳誦、家喻戶曉的格言，源自明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武的讀書心得《日知錄》。
顧炎武自幼勤奮好學，靠苦讀成才。他六歲開蒙，十歲讀史，並涉獵文學名著。十一歲那年，他的祖父蠡源公要求他讀完《資治通鑑》，並告誡說：“現在有的人圖省事，只瀏覽一下《綱目》之類的書便以為萬事皆通了，我認為這樣讀書是不足取的。”這番話使顧炎武領悟到，讀書做學問是件老老實實的事，必須認認真真地對待它。顧炎武治學，採取了“自督讀書，，的措施：其一，他給自己規定每天必須讀完的卷數，並要求自己每天把所讀的書抄寫一遍。他讀完《資治通鑑》後，一部書就變成了兩部書。其二，他在每年春秋兩季，都要溫習前半年讀過的書籍，邊默誦邊請人朗讀，發現差異，立刻查對。他規定自己每天這樣溫課200頁，不溫習完，決不休息。其三，要求自己每讀一本書都要做筆記，寫下心得體會。他的一部分讀書筆記，後來匯成了著名的《日知錄》一書，意思是每天都有心得，天天都在進步，廣博的知識就是這樣點滴積累起來的。
第一單元 實用閱讀概說
【案例導入】
顧炎武讀書
“天下興亡，匹夫有責！”這個廣為傳誦、家喻戶曉的格言，源自明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武的讀書心得《日知錄》。
顧炎武自幼勤奮好學，靠苦讀成才。他六歲開蒙，十歲讀史，並涉獵文學名著。十一歲那年，他的祖父蠡源公要求他讀完《資治通鑑》，並告誡說：“現在有的人圖省事，只瀏覽一下《綱目》之類的書便以為萬事皆通了，我認為這樣讀書是不足取的。”這番話使顧炎武領悟到，讀書做學問是件老老實實的事，必須認認真真地對待它。顧炎武治學，採取了“自督讀書，，的措施：其一，他給自己規定每天必須讀完的卷數，並要求自己每天把所讀的書抄寫一遍。他讀完《資治通鑑》後，一部書就變成了兩部書。其二，他在每年春秋兩季，都要溫習前半年讀過的書籍，邊默誦邊請人朗讀，發現差異，立刻查對。他規定自己每天這樣溫課200頁，不溫習完，決不休息。其三，要求自己每讀一本書都要做筆記，寫下心得體會。他的一部分讀書筆記，後來匯成了著名的《日知錄》一書，意思是每天都有心得，天天都在進步，廣博的知識就是這樣點滴積累起來的。
序言
語文是一門終生課程。小學生也好，中學生也好，大學生也好，大師級的語文教育家也好，都應不斷地學習語文。
在目前眾多的專業與課程建設中，“大學語文”處於弱勢地位，高職高專學生的母語套用水平普遍較低。多少年來，不少有識之士針對大學語文的教育功能與課程定位進行著不懈的研究與探索：有工具教育之說，有文學教育之說，也有大人文教育之說。在他們執著精神的感染和鼓舞下，我們也走進了高職語文教學改革探索與實踐的行列，步履維艱。
在大家共同努力下，我們組編了《高職語文》這本全新的教材，力爭反映出如下特色：
其一，務實不務虛，姓“職”不姓“普”。我國高職語文的教材建設起步較晚，有一個“邯鄲學步”的過程，多少年來總是套用著“大學語文”的課程體系，缺少自己的建樹。普通高等教育和高職高專教育是兩個不同的教育類型。現在的大學語文諸版本中的閱讀文選多收集文學作品，主要擴展文學-常識教育，即文學史常識、文學創作常識和文學語言常識。我們認為，“三常”教育是大學語文遭遇尷尬的癥結之一。我們應從“常識”教育向“語用”教育過渡，即注重事務語體、科技語體和口頭語體的套用教育，面向職業環境，注重“準確”、“精確”、“明確”的語用色彩，稱為“三體”教育。“三體”教育是一個與“三常”教育有明顯區別的職業發展教育。“三體”教育比“三常”教育更能體現“母語本位”的大學語文教學思想。
可用、適用、夠用是我們編寫《高職語文》的指導思想之一。高職語文應注重實用性，應該走實用閱讀、實用寫作、實用口語和辦公自動化能力培養的職業發展路線，應該面向職業環境“基於工作過程”強化語文套用能力的培養，還應該利用語文教材的大人文屬性培養學生的職業意識和職場生存能力。高職生知識起點相對較低，如果採取普通高等教育的方式對高職生實行惡補，就會事倍功半。我們把具體的崗位和具體的語用結合起來進行職務細分處理，力求務實，每一項知識和能力都可以和具體的崗位職責掛鈎，做到學以致用，這對於提高高職辦學水平，提升學生語文能力素質，活躍人力資源市場，增強個人就業競爭力，保障社會用人質量等都是大有裨益的。
其二，吸洋且納土，尚今又存古。世界已進入文化密切接觸的知識經濟時代，科學沒有國界，思想沒有國界，產業、貿易、金融等經濟行為也開始超越國界。在這種背景下，學生的跨文化素質已經成為一種重要的職場生存能力。光懂得我國的歷史不夠，“言必稱希臘”也不行；割斷歷史不行，從故紙堆里鑽不出來更不行。我們的教材在選文上既關注歷史，也弘揚今天的進步；既立足本土，又吸納世界文化的精華，視野寬廣而厚實。
在目前眾多的專業與課程建設中，“大學語文”處於弱勢地位，高職高專學生的母語套用水平普遍較低。多少年來，不少有識之士針對大學語文的教育功能與課程定位進行著不懈的研究與探索：有工具教育之說，有文學教育之說，也有大人文教育之說。在他們執著精神的感染和鼓舞下，我們也走進了高職語文教學改革探索與實踐的行列，步履維艱。
在大家共同努力下，我們組編了《高職語文》這本全新的教材，力爭反映出如下特色：
其一，務實不務虛，姓“職”不姓“普”。我國高職語文的教材建設起步較晚，有一個“邯鄲學步”的過程，多少年來總是套用著“大學語文”的課程體系，缺少自己的建樹。普通高等教育和高職高專教育是兩個不同的教育類型。現在的大學語文諸版本中的閱讀文選多收集文學作品，主要擴展文學-常識教育，即文學史常識、文學創作常識和文學語言常識。我們認為，“三常”教育是大學語文遭遇尷尬的癥結之一。我們應從“常識”教育向“語用”教育過渡，即注重事務語體、科技語體和口頭語體的套用教育，面向職業環境，注重“準確”、“精確”、“明確”的語用色彩，稱為“三體”教育。“三體”教育是一個與“三常”教育有明顯區別的職業發展教育。“三體”教育比“三常”教育更能體現“母語本位”的大學語文教學思想。
可用、適用、夠用是我們編寫《高職語文》的指導思想之一。高職語文應注重實用性，應該走實用閱讀、實用寫作、實用口語和辦公自動化能力培養的職業發展路線，應該面向職業環境“基於工作過程”強化語文套用能力的培養，還應該利用語文教材的大人文屬性培養學生的職業意識和職場生存能力。高職生知識起點相對較低，如果採取普通高等教育的方式對高職生實行惡補，就會事倍功半。我們把具體的崗位和具體的語用結合起來進行職務細分處理，力求務實，每一項知識和能力都可以和具體的崗位職責掛鈎，做到學以致用，這對於提高高職辦學水平，提升學生語文能力素質，活躍人力資源市場，增強個人就業競爭力，保障社會用人質量等都是大有裨益的。
其二，吸洋且納土，尚今又存古。世界已進入文化密切接觸的知識經濟時代，科學沒有國界，思想沒有國界，產業、貿易、金融等經濟行為也開始超越國界。在這種背景下，學生的跨文化素質已經成為一種重要的職場生存能力。光懂得我國的歷史不夠，“言必稱希臘”也不行；割斷歷史不行，從故紙堆里鑽不出來更不行。我們的教材在選文上既關注歷史，也弘揚今天的進步；既立足本土，又吸納世界文化的精華，視野寬廣而厚實。
