預習指導

預習指導是學法指導的一個重要環節,通過預習中的學法指導與訓練,可以使學生逐步形成“展卷而自能通解,執筆而自能合度”的能力。安華水老師總結了十種旨在指導學法的預習方法。

審題法,拈詞法,圖解法,類比法,實驗法,摘錄法,提綱法,激興法,導疑法,避讀法,

審題法

就是從審清題意入手,去掌握文章的內容和重點。如預習《小青石》一文,可以先讓學生思考,這篇童話故事中有哪幾個角色?你喜歡誰,為什麼?課文為什麼要用“小青石”作題目?這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向,一開始就能抓住重點,不致於錯誤地領會文章的內容,並能領會審清題意的作用。

拈詞法

顧名思義就是對文章里的關鍵字語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語:“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵字從思想內容上揭示了文章的主旨,在思路和結構上起著承上啟下的作用,是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞,就是抓住了這篇文章的文眼,可以獲得綱舉目張的效果。預習時,要求學生緊緊摳住這兩個詞,摸清作者的行文思路,學生可從中感觸到作者感情發展的脈絡,領會作者的寫作意圖。

圖解法

即以圖畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖示,以解剖其縱橫聯繫,突出事物的本質。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環境是怎樣聯繫的。這種聯繫又是怎樣發展變化的?結果怎樣?教師可用線條組成階梯狀,形象直觀地把文章故事情節發展的層次和由發生到高潮、由高潮到結局的變化展示出來,再讓學生按圖索驥,熟讀課文填要素,這樣對於抽象思維尚不發達、長於形象思維的小學生來說,最能激起他們的閱讀興趣,使他們從形象的感知中理解課文的故事情節,弄清事物和環境的聯繫,學習作者謀篇布局的方法。

類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章,拿來作類比分析,使學生的視野跳出一篇文章的範圍,在類比分析中舉一反三,獲得對某方面知識的規律性認識,培養自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言:《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》,指導預習時,就可以採用類比法,以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例,揭示學習方法,教給學生寓言的規律性知識,讓學生圍繞題眼抓關鍵語句,弄清為什麼要“助”?怎樣“助”?“助”的結果怎樣?說明了什麼?從而了解什麼是寓言和寓意。其餘二則,學生就能通過類比分析,找到共同點,然後依照第一篇寓言的學習方法,無師自通。

實驗法

即對常識性的課文,輔以必要的演示實驗,使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識,為深入理解課文內容打下基礎。例如《撈鐵牛》講的是關於浮力的知識,學生不易理解,預習作業就可以採取布置學生做‘撈鐵牛’實驗的方法,通過水的浮力實驗,讓學生獲得感性認識,了解懷丙是怎樣根據浮力的定理,採取恰當的措施,把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學生學習課文的興趣,又加強了學科間的橫向聯繫,擴大了學生的知識視野。

摘錄法

就是根據訓練的重點,有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內容,分門別類地摘錄在一起,進行歸納,以便理解課文,抓住中心。如預習《田寡婦看瓜》時,可指導學生把有關描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內容,按土改前後不同時期分別摘錄下來。這樣學生就能從摘錄的內容中很容易看出事物和環境的聯繫,懂得環境變了,人也變了。

提綱法

即運用預習提綱,為學生安排一條理解課文的探索路,使學生在提綱的“定向”作用下,獨立地進行翻查、分析、綜合、體會,對課文內容有所領會、有所發現,久而久之,逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可以藉助課後習題為預習提綱,讓學生在熟讀課文(第五題)、掌握字詞(第四題)的基礎上,複習舊知識(第一題抓主要內容),解決新問題(第二題抓中心,第三題抓詳寫)。

激興法

就是讓學生通過遊戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式,預先感觸情景,對課文有關內容有更直接的領會。如《漁夫和金魚的故事》等課文,可以預先布置學生擔任課文中的角色,在課堂上表演,讓學生進入課文描寫的情景,在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習,又在“樂學”的過程中學到學習的方法。

導疑法

即抓住教材內在的矛盾,去引導學生髮疑問難,逐步使學生自能發疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發疑:諸葛亮為了三天內如期交箭,一方面向魯肅求援,要借二十隻船;另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜,諸葛亮為何只避周瑜,而不避魯肅?要從諸葛亮前後矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同,了解諸葛亮的知己知彼、料事如神,並從中學會怎樣發現事物的矛盾和分析問題的方法。

避讀法

即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關鍵的非解決不可的問題外,對一般不影響課文的次要問題,暫時不能解決的作為存疑,避而不讀,有些屬於無關緊要的內容,也可以避開它跳過去,以保證閱讀的速度,從而培養從實際出發,抓住主要矛盾,避輕就重的處理能力。如《落花生》,講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單,而議花生的情節寫得很詳細,是課文的重點所在,自讀前,就可以給學生提出:“在嘗花生的收穫節上,父親出了什麼話題讓大家討論?哪些人說了,誰的話是主要的?”並要求學生在規定時間內找到答案,這樣學生就會把種、收、吃花生這些內容一眼帶過,直插議花生這一詳寫段,很快就能抓住主要內容,從中歸納出文章的中心思想。

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