《雲南師範大學教育學專業(教師教育方向)雙學位課程系列教材:教學反思途徑與方法》是雲南師範大學教育學專業（教師教育方向）雙學位的一門必修課程。《雲南師範大學教育學專業(教師教育方向)雙學位課程系列教材:教學反思途徑與方法》緊扣教師教育課程改革中培養“反思型實踐者”教師的時代方向，旨在培養師範生教學反思的意識和能力。《雲南師範大學教育學專業(教師教育方向)雙學位課程系列教材:教學反思途徑與方法》是為這一課程編寫的教材，主要介紹了什麼是教學反思，教學反思的內容、層次與途徑，教學反思的階段與過程；特別具體介紹了教學反思的四種方法：教學日誌反思法、觀察反思法、敘事反思法和協同反思法；並討論了對教學反思能力的評價以及國外關於反思方法和技術的一些新的探索等。《雲南師範大學教育學專業(教師教育方向)雙學位課程系列教材:教學反思途徑與方法》在內容上力圖反映當前國內外教學反思研究和實踐的最新成果，並將其轉化為教師培養中切實可行的內容，形式上則注重套用性和操作性，是一部適合師範生和在職教師職業技能培養的實用教材。
基本介紹
- 書名：雲南師範大學教育學專業雙學位課程系列教材:教學反思途徑與方法
- 出版社：龍門書局
- 頁數：216頁
- 開本：16
- 定價：26.00
- 作者：陳瑤 王艷玲
- 出版日期：2012年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787508836768
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《雲南師範大學教育學專業(教師教育方向)雙學位課程系列教材:教學反思途徑與方法》共有九章。第一章到第三章是教學反思的基本理論部分，對教學反思作為一種思維能力到作為一種思維活動過程所涉及的基本問題進行了整體的理解。重點討論什麼是教學反思，教學反思的內容、層次與途徑以及教學反思的階段與過程。第四章到第七章是教學反思的基本方法部分，分別具體介紹教學反思的四種方法：教學日誌反思法、觀察反思法、敘事反思法和協同反思法。不同的反思途徑下可以有多種不同的反思方法，而同一種反思方法也可用於不同的反思途徑中。這四種方法以及它們所包含的一些具體的技術策略，我們都力圖以一些來自一線教學實踐的鮮活案例來呈現。第八章是教學反思能力的評價，主要內容為教學反思能力的基本評價標準和方式。評價的目的是為了進一步提升教學反思的水平和能力。第九章介紹了國外關於反思方法和技術的一些新的探索，並分析了教學反思方法發展的特點和趨勢。
圖書目錄
總序
前言
第一章什麼是教學反思
第一節反思與反思性實踐
一、反思概述
二、教師實踐作為一種反思性實踐
第二節教學反思成就教師新形象
一、教學反思及其特點
二、教學反思促成教師新形象，促進教師專業發展
第三節如何成為反思型教師
一、外部環境的營造是反思型教師成長的平台
二、學會反思是反思型教師成長的途徑
第二章教學反思的內容、層次與途徑
第一節教學反思的內容
一、關於教師反思內容的若干觀點
二、教學反思的主要內容
第二節教學反思的層次水平
一、技術合理性水平、實用行動水平與批判反思水平
二、描述性反思、比較性反思與批判性反思
三、描述性反思、理解性反思、背景性反思和重建性反思
四、反思的回憶水平、合理化水平和反省性水平
五、我們的劃分
第三節教學反思的途徑
一、從成長經歷中反觀自己
二、通過學生的眼睛審視自己
三、從與同事的交流、觀摩中檢查自己
四、從理論解讀中反省自己
第三章教學反思的階段與過程
第一節教學反思的模型簡介
一、埃拜的“三階段八步驟”模型
二、愛德華茲（AEdwaurdS）與布朗托（D.BruntOn）的“四象限”模型
三、拉博斯凱的“動力一行動一結果”模型
第二節教學反思的過程
一、教學反思過程的基本過程
二、教學反思過程的活動體驗
第三節教學前、教學中和教學後的反思
一、教學前的反思
二、教學中的反思
三、教學後的反思
第四章教學日誌反思法
第一節方法聚焦
一、教學日誌的概念及特點
二、教學日誌的作用
第二節教學日誌的寫作及案例
一、教學日誌的著眼點
二、教學日誌的形式
三、注意事項
第五章觀察反思法
第一節課堂觀察
一、課堂觀察與教學反思
二、課堂觀察反思的實施步驟
三、課堂觀察反思的類型
四、課堂觀察反思應注意的問題
第二節教學錄像
一、教學錄像與課堂反思
二、教學錄像反思的實施過程
三、教學反思錄像製作需要注意的問題
四、教學錄像反思應該注意的問題
第三節微格教學
一、微格教學的由來
二、微格教學反思法的實施步驟
第六章敘事反思法
第一節教育敘事
一、教育敘事的優點
二、教育敘事的特點
三、教育敘事的“敘事”類型
四、教育敘事中的“深描”
第二節教育自傳
一、教育自傳中的反思
二、合作的自傳研究
第三節教育案例
一、什麼是教育案例
二、教育案例的撰寫
三、課堂教學案例
第七章協同反思法
第一節教研活動中的協同反思
一、集體備課促反思
二、“聽一說一評課”煉反思
三、主題沙龍引反思
第二節合作行動研究中的協同反思
一、教師的合作行動研究
二、合作行動研究中的“反思性對話”
第八章教學反思能力的評價
第一節教學反思能力評價概述
一、教學反思能力評價的概念
二、教學反思能力評價的作用
三、教學反思能力評價的原則
第二節教學反思的評價層次
一、技術層面
二、情境層面
三、辯證層面
第三節教學反思能力的基線評價
一、定性的評價
二、定量的評價
三、評價後教學反思能力的發展
第九章教學反思方法展望
第一節國外教學反思技術新探D
一、教師學習審計
二、角色模型簡介
三、生存忠告備忘錄
四、思想批判反思法
五、循環式回答活動
六、檔案袋反思評價
七、理論的反思性閱讀
第二節教學反思方法的發展
一、教學反思方法發展的特點
二、促進教師進行有效教學反思的建議
三、對教學反思的反思
前言
第一章什麼是教學反思
第一節反思與反思性實踐
一、反思概述
二、教師實踐作為一種反思性實踐
第二節教學反思成就教師新形象
一、教學反思及其特點
二、教學反思促成教師新形象，促進教師專業發展
第三節如何成為反思型教師
一、外部環境的營造是反思型教師成長的平台
二、學會反思是反思型教師成長的途徑
第二章教學反思的內容、層次與途徑
第一節教學反思的內容
一、關於教師反思內容的若干觀點
二、教學反思的主要內容
第二節教學反思的層次水平
一、技術合理性水平、實用行動水平與批判反思水平
二、描述性反思、比較性反思與批判性反思
三、描述性反思、理解性反思、背景性反思和重建性反思
四、反思的回憶水平、合理化水平和反省性水平
五、我們的劃分
第三節教學反思的途徑
一、從成長經歷中反觀自己
二、通過學生的眼睛審視自己
三、從與同事的交流、觀摩中檢查自己
四、從理論解讀中反省自己
第三章教學反思的階段與過程
第一節教學反思的模型簡介
一、埃拜的“三階段八步驟”模型
二、愛德華茲（AEdwaurdS）與布朗托（D.BruntOn）的“四象限”模型
三、拉博斯凱的“動力一行動一結果”模型
第二節教學反思的過程
一、教學反思過程的基本過程
二、教學反思過程的活動體驗
第三節教學前、教學中和教學後的反思
一、教學前的反思
二、教學中的反思
三、教學後的反思
第四章教學日誌反思法
第一節方法聚焦
一、教學日誌的概念及特點
二、教學日誌的作用
第二節教學日誌的寫作及案例
一、教學日誌的著眼點
二、教學日誌的形式
三、注意事項
第五章觀察反思法
第一節課堂觀察
一、課堂觀察與教學反思
二、課堂觀察反思的實施步驟
三、課堂觀察反思的類型
四、課堂觀察反思應注意的問題
第二節教學錄像
一、教學錄像與課堂反思
二、教學錄像反思的實施過程
三、教學反思錄像製作需要注意的問題
四、教學錄像反思應該注意的問題
第三節微格教學
一、微格教學的由來
二、微格教學反思法的實施步驟
第六章敘事反思法
第一節教育敘事
一、教育敘事的優點
二、教育敘事的特點
三、教育敘事的“敘事”類型
四、教育敘事中的“深描”
第二節教育自傳
一、教育自傳中的反思
二、合作的自傳研究
第三節教育案例
一、什麼是教育案例
二、教育案例的撰寫
三、課堂教學案例
第七章協同反思法
第一節教研活動中的協同反思
一、集體備課促反思
二、“聽一說一評課”煉反思
三、主題沙龍引反思
第二節合作行動研究中的協同反思
一、教師的合作行動研究
二、合作行動研究中的“反思性對話”
第八章教學反思能力的評價
第一節教學反思能力評價概述
一、教學反思能力評價的概念
二、教學反思能力評價的作用
三、教學反思能力評價的原則
第二節教學反思的評價層次
一、技術層面
二、情境層面
三、辯證層面
第三節教學反思能力的基線評價
一、定性的評價
二、定量的評價
三、評價後教學反思能力的發展
第九章教學反思方法展望
第一節國外教學反思技術新探D
一、教師學習審計
二、角色模型簡介
三、生存忠告備忘錄
四、思想批判反思法
五、循環式回答活動
六、檔案袋反思評價
七、理論的反思性閱讀
第二節教學反思方法的發展
一、教學反思方法發展的特點
二、促進教師進行有效教學反思的建議
三、對教學反思的反思
文摘
著作權頁：
《小山村》是一年級第二冊語文教材中的一篇課文，寫了小山村的淳樸、美麗與富饒，滲透著對“生於斯，長於斯”的家鄉土地的愛戀之情。因此，除了識字、寫字的教學目標之外，張老師還設計了另外一個教學目標，即在體會語言美以及由語言美所傳達出來的意境美的基礎上培養孩子們對家鄉的熱愛之情。
課後，張老師與聽課的同行教師一起進行了反思研討。同事們圍繞教學中的一些問題進行了激烈討論。
激烈的討論之後，張老師在其反思日記中寫下了這樣的話：
“……我的教齡不短了，但不知為什麼，這節課給我留下的印象竟然如此之深，對我的觸動竟然如此之大，為什麼要進行語文教學？看來這不是個小問題。從這節課來看，我教語文的目的有一大部分是為了展示自己，為了不使自己難堪，為了順利地完成這40分鐘的教學任務。如果說這節課是失敗的，那么失敗的最根本原因，就是我把學生放在了腦後，我過多考慮了教，而忽視了學。”
“小山村’遠離城市，可我的學生卻生活在城區呀，我連這一點竟然都沒去考慮，我自己都吃驚了！這節課由於學習主體頭腦中沒能建立起小山村的圖畫，沒能產生充分的聯想，也就不可能有他們自身的體驗，不可能觸動他們內心，我所設計的教學目標當然也就不可能達成。我該怎樣設計教學、引導學生進行真正的語言體驗呢？我至少應該想到用‘白毛浮綠水，紅掌撥青渡，這句詩來幫助他們理解文中的語言美、畫面美。”
“這次集體反思，使我感到了同事之間真實的工作關係。老師們不同的思考問題方式和思維角度衝擊著我刻板的教學認識，看來，我們可能都需要這種類似的思想碰撞。這種碰撞確實引發了我進一步的教育學思考，在這種思考中我開始學會了對自己的教學行為進行反思和改進……”
個人的力量總是渺小的，教師個人的知識經驗畢竟是有限的，對問題的看法也可能具有片面性。與同事、專家共同進行交流和研究，可以獲得相互的理解和支持，避免孤立感，增強責任心和自信心，提高反思能力，從更為寬廣的視角來探索教育的本質問題。
《小山村》是一年級第二冊語文教材中的一篇課文，寫了小山村的淳樸、美麗與富饒，滲透著對“生於斯，長於斯”的家鄉土地的愛戀之情。因此，除了識字、寫字的教學目標之外，張老師還設計了另外一個教學目標，即在體會語言美以及由語言美所傳達出來的意境美的基礎上培養孩子們對家鄉的熱愛之情。
課後，張老師與聽課的同行教師一起進行了反思研討。同事們圍繞教學中的一些問題進行了激烈討論。
激烈的討論之後，張老師在其反思日記中寫下了這樣的話：
“……我的教齡不短了，但不知為什麼，這節課給我留下的印象竟然如此之深，對我的觸動竟然如此之大，為什麼要進行語文教學？看來這不是個小問題。從這節課來看，我教語文的目的有一大部分是為了展示自己，為了不使自己難堪，為了順利地完成這40分鐘的教學任務。如果說這節課是失敗的，那么失敗的最根本原因，就是我把學生放在了腦後，我過多考慮了教，而忽視了學。”
“小山村’遠離城市，可我的學生卻生活在城區呀，我連這一點竟然都沒去考慮，我自己都吃驚了！這節課由於學習主體頭腦中沒能建立起小山村的圖畫，沒能產生充分的聯想，也就不可能有他們自身的體驗，不可能觸動他們內心，我所設計的教學目標當然也就不可能達成。我該怎樣設計教學、引導學生進行真正的語言體驗呢？我至少應該想到用‘白毛浮綠水，紅掌撥青渡，這句詩來幫助他們理解文中的語言美、畫面美。”
“這次集體反思，使我感到了同事之間真實的工作關係。老師們不同的思考問題方式和思維角度衝擊著我刻板的教學認識，看來，我們可能都需要這種類似的思想碰撞。這種碰撞確實引發了我進一步的教育學思考，在這種思考中我開始學會了對自己的教學行為進行反思和改進……”
個人的力量總是渺小的，教師個人的知識經驗畢竟是有限的，對問題的看法也可能具有片面性。與同事、專家共同進行交流和研究，可以獲得相互的理解和支持，避免孤立感，增強責任心和自信心，提高反思能力，從更為寬廣的視角來探索教育的本質問題。
