鄭優林，男，2000年7月畢業於南昌師範學院化學系本科。中學一級教師，西湖區優秀班主任。工作上敬業愛崗，踏實肯乾，善於總結歸納教學經驗，在課堂中能把握住重點，突破難點，教學效果顯著，所著論文《誘思探究法在初三複習中的套用》，《淺談新課標下科學作業的互動性》在臨安市獲獎。現在杭州十三中教育集團豐潭中學教書。
基本介紹
- 中文名：鄭優林
- 國籍：中國
- 職業：教師
- 畢業院校：南昌師範學院化學系
個人總結,
個人總結
本學期的我們教育集團又進行了各課的教研活動——五項評優活動（包括教學大比武、理論考試、出一份試卷、寫反思和實驗操作大比武等），在教學大比武中，我們科學組的所有年輕老師全程參與了備課、上課、聽課和全體科學老師參與評課，進行了大量的課堂教學上的探索與實踐，大家普遍感觸良多，教師們親身體驗到課堂教學氛圍的變化，感受到了不同老師的不同課堂給我們帶來的震撼，對提高我們的教學水平課課堂效率起到了很好的作用。
一、科學是一門自然科學，它的宗旨是全面提高每個學生的科學素養，在課堂上旨在激發學生的求知慾，鼓勵學生在快樂中學習，要做到這些還是特別難的。
首先要從教育觀念上要更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式——如科學探究模式、實驗探究模式等，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠，他們不懂的，就會在學習過程中覺得有很大的難度，這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想、敢問、敢於表達的真情實感，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感、體面地坐下，不能挫傷他們的求知慾和自信心。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼會往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、在課堂上通過老師的引導，啟發學生積極的提出問題，朝著我們的課堂目標一步一步的逼近，直至完成我們所需要探究的課題。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1.從課題上質疑（引入質疑）
我們每一堂課的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如我們初二年級的課題《大氣壓》，在引入的時候就結合水的壓強，深水魚出水後容易魚鰾爆裂而死、老師為什麼能“空中懸紙”、“空手吸盆”和我們神七太空人在太空為什麼要太空衣的保護，引導學生質疑。更好地理解大氣壓的存在做好鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如初二年級的課題《大氣壓》，重點是怎樣證明大氣壓的存在，在引入課題後提出，大氣我們是看不見，摸不著的，那么我們怎樣證實大氣壓的存在呢？還有在《物質在水中的溶解》的內容中，為什麼有些物質在水中溶解的能力大些，有些卻很少？圍繞這些重點，我們引導學生展開探討。
3.從矛盾之處質疑
既然存在大氣壓，我們又生活在大氣之中，那么為什麼我們沒有感覺到大氣壓的存在啊？圍繞這個質疑，我們展開討論，要使大氣壓的效果表現出來，我們應該提供怎樣的條件或設定怎樣的意境呢？並逐漸過度到大氣壓的大小測量上。
4、從實驗器材和藥品上質疑
既然我們已經知道大氣壓很大，我們怎么樣才能測出大氣壓？為什麼做實驗的時候不用水而要用水銀？
三、個人上課後的體會
我認為大氣壓實際上是由：大氣壓強、流體壓強、一定質量的氣體的壓強三部分。這部分內容較抽象，學生難以理解，我自我覺得宜採用先現象後理論，在比較中得結論的教法。因為抽象，更要注重學生的感性認識，因此，從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在，到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實驗現象的解釋。一步步，由現象到理論。在此基礎上，以實驗為載體，以現象為模型，設計測定大氣壓的方法。
在此過程中學生不停地提出問題，不停地設計實驗，觀察實驗現象，交流討論，形成一套完整的學習程式。以往的教學學生缺少一種自己探究的經歷和過程，缺乏思維的深刻性，這樣的方式在一定程度上束縛了學生的創造性思維，很難達到培養學生探究、創新意識的要求。探究型教學模式一改常規，為學生自主學習和探究創設情景，引導學生自己設計有可能的實驗方案，並按自己設計的方案進行操作，去驗證自己方案的可行性．這樣一來，學生潛在的那種探究熱情立即被激發出來，教師所能想到的那些方法，學生也能想到，甚至有過之而無不及。教師再引導學生對比總結各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學生在實驗探究中培養學習科學的思維和素養，也能在自己大膽的設計中嘗到了甜頭，奠定了探究學習的基礎。
鄭優林教師