《超越左與右:課程改革的第三條道路》共七章。第一章分析了課程改革的緣起、意義和歷史沿革，並介紹了戰後主要已開發國家課程改革的基本情況；第二章對新中國成立以來的基礎教育課改歷程作了梳理；第三章對當代中國課程改革理論基礎的內在缺陷作了剖析；第四章從方法論的視角探討了課程改革的諸多陷阱；第五章就課程改革認識論基礎的重建進行了分析；第六章著重分析了哲學社會學的方法論，對其帶給課程改革的方法啟示作了探討；第七章在上述內容的基礎上，探尋了對課程改革的新道路。
基本介紹
- 書名：超越左與右:課程改革的第三條道路
- 作者：郝德永
- 出版日期：2013年5月1日
- 語種：簡體中文
- 外文名：Beyond Left and Right the Third Way of Curriculum Reform
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：282頁
- 開本：16
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《超越左與右:課程改革的第三條道路》以對課程改革方法論的檢視與重建為主要內容，立足於“二重性”原理，揭示、批判二元論立場所造成的課程改革理論基礎、定位、邏輯、方式的錯位現象及課程改革實踐的失敗境遇，在此基礎上《超越左與右:課程改革的第三條道路》為課程改革確定一條超越左右對立的簡單化思維，遵循“既是……又是……”的結構化原則的第三條道路。
作者簡介
郝德永，男，1964年生，遼寧北鎮人。教育學博士，瀋陽師範大學教授，主要研究領域為課程與教學論、教育學原理。在《教育研究》《高等教育研究》《全球教育展望》《課程·教材·教法》等期刊上發表學術論文80餘篇，出版學術專著3部，主持國家社會科學基金項目1項、省部級項目3項，獲國家級獎勵1項、省部級獎勵4項。現為國務院政府特殊津貼獲得者、遼寧省優秀專家、遼寧省“百千萬人才工程”百人層次人選、遼寧省“高等學校優秀人才支持計畫”人選、遼寧省“新世紀中青年社科理論人才培養工程”人選。
圖書目錄
引論 課程改革邏輯與方法的世紀審判及轉換
第一章 變革的力量：改變課程改變教育
一、課程改革的緣起與動因
（一）社會需求的時代性與課程功效的滯後性
（二）教育性資源的豐富性與課程空間的有限性
（三）教育期待的多元性與課程旨趣的單向性
二、課程改革的要義與意義
（一）課程改革是教育活動從自發走向自覺的標誌與象徵
（二）課程改革是教育決策科學化、理性化的手段與保障
（三）課程改革是教育範式恰切性狀態實現的前提與途徑
三、課程的歷史沿革與“代際”突變
（一）政治理性主義課程範式
（二）宗教神道主義課程範式
（三）人文主義課程範式
（四）科學主義課程範式
四、課程重建運動：當代西方基礎教育改革的主旋律
（一）戰後英國課程改革
（二）戰後美國課程改革
（三）戰後日本課程改革
第二章 新課程改革：中國基礎教育的長征之旅
一、新中國基礎教育課程改革的歷史進程及反思
（一）新中國基礎教育課程改革的歷史進程
（二）新中國基礎教育課程改革的歷史經驗與教訓
二、歷史性跨越：當代中國基礎教育新課程改革
（一）新課程改革的主要措施及推進過程
（二）新課程改革的理論創新與突破
（三）新課程實施中的問題與不良傾向
（四）新課程改革的內部障礙及癥結
第三章 本質主義：課程改革理論基礎的失范
一、本質主義知識論及其“合法性”危機
（一）知識的客觀性標準與確定性品質
（二）知識的公共性邏輯與肯定性立場
（三）知識的還原性思維與單向度路徑
二、教育學的本質主義追求及其悲慘命運
（一）次等學科的地位
（二）並不科學的科學化邏輯
（三）作為指令的現實性存在依據
三、“定義性”思維與教育的“錯位”詮釋現象
（一）過度詮釋現象
（二）非歷史性詮釋現象
（三）非對象式詮釋現象
四、教育者信條與“塑造性”學習
（一）學習信念的他律性品質與教化性學習邏輯
（二）學習期待的非主體品質與強制性學習模式及策略
（三）學習評價的篩選性品質與排斥性學習氛圍
第四章 變革的陷阱：課程改革的方法論檢視
一、課程改革定位的錯位
（一）課程改革作為一種政治運動
（二）課程改革作為一種社會“療方”
（三）課程改革作為一種新政“要件”
二、課程改革方式的扭曲
（一）突變式：課程改革過程的脫節
（二）垂直型：課程改革支持性環境的缺乏
（三）革命化：課程改革路線的偏失
三、課程改革方法的本質主義立場及困境
（一）二元論思維及盲人摸象式課程改革信條的價值性紊亂
（二）“主義化”邏輯及“繭式化”課程改革立場的難為境遇
（三）還原論方法及單向度課程改革“處方”的無為狀態
四、課程改革的未曾“發生”狀態及“無效”狀況
（一）“專家操縱”造成教師的“未改變”狀況，致使課程改革陷入未曾“發生”狀態
（二）職業權利的缺乏造成教師主觀上不支持改革，致使課程改革只是得到有限的、支離破碎的執行
（三）職業能力的缺乏造成教師客觀上不適應改革，致使課程改革形式上變化較多、實質性進步很小
第五章 立場的轉換：課程改革認識論基礎的重建
一、當代教育的不可“定義性”品質
（一）當代教育的超越性邏輯與品質
（二）當代教育的建構性邏輯與品質
（三）當代教育的內在性邏輯與品質
二、當代課程的生成性品質與自律途徑
（一）課程的生成性邏輯
（二）自主權原理與對話中心課程
（三）學習者信條與協商式學習
（四）非等級評價與支持性學習環境
三、當代課程的知識論邏輯轉換
（一）打破知識“壓縮餅乾”的課程定位
（二）超越“肯定性”的課程知識思維
（三）轉變“特殊認識過程”的課程實施立場
第六章 突破二元對立：哲學社會學方法論新視野
一、超越門戶之見——後現代主義的哲學方法論
（一）波瀾壯闊的後現代主義文化思潮
（二）反本質主義：後現代主義文化思潮的最強音
（三）走向修正與折中的“第三種形上學”
二、超越結構與行動的對立——當代實踐社會學方法論
（一）經典社會學方法論的二元對立癥結及困境
（二）布迪厄的反思性社會學方法論
（三）吉登斯的二重性社會學方法論
第七章 超越左與右：課程改革的第三條道路
一、課程改革過程及其複雜性品質
（一）課程改革的過程及程式
（二）課程改革過程的複雜性品質
二、課程改革方法論恰切性的一般指標
（一）時代性
（二）專業性
（三）複合性
三、課程改革的立場與原則
（一）整體性立場
（二）過程性思維
（三）實踐性路徑
四、課程改革的中介道路
（一）中介道路的辯證性品質與邏輯
（二）中介道路的系統性信念與立場
（三）中介道路的折中性路徑與方法
結論 課程改革研究的新視點與新規則
參考文獻
後記
第一章 變革的力量：改變課程改變教育
一、課程改革的緣起與動因
（一）社會需求的時代性與課程功效的滯後性
（二）教育性資源的豐富性與課程空間的有限性
（三）教育期待的多元性與課程旨趣的單向性
二、課程改革的要義與意義
（一）課程改革是教育活動從自發走向自覺的標誌與象徵
（二）課程改革是教育決策科學化、理性化的手段與保障
（三）課程改革是教育範式恰切性狀態實現的前提與途徑
三、課程的歷史沿革與“代際”突變
（一）政治理性主義課程範式
（二）宗教神道主義課程範式
（三）人文主義課程範式
（四）科學主義課程範式
四、課程重建運動：當代西方基礎教育改革的主旋律
（一）戰後英國課程改革
（二）戰後美國課程改革
（三）戰後日本課程改革
第二章 新課程改革：中國基礎教育的長征之旅
一、新中國基礎教育課程改革的歷史進程及反思
（一）新中國基礎教育課程改革的歷史進程
（二）新中國基礎教育課程改革的歷史經驗與教訓
二、歷史性跨越：當代中國基礎教育新課程改革
（一）新課程改革的主要措施及推進過程
（二）新課程改革的理論創新與突破
（三）新課程實施中的問題與不良傾向
（四）新課程改革的內部障礙及癥結
第三章 本質主義：課程改革理論基礎的失范
一、本質主義知識論及其“合法性”危機
（一）知識的客觀性標準與確定性品質
（二）知識的公共性邏輯與肯定性立場
（三）知識的還原性思維與單向度路徑
二、教育學的本質主義追求及其悲慘命運
（一）次等學科的地位
（二）並不科學的科學化邏輯
（三）作為指令的現實性存在依據
三、“定義性”思維與教育的“錯位”詮釋現象
（一）過度詮釋現象
（二）非歷史性詮釋現象
（三）非對象式詮釋現象
四、教育者信條與“塑造性”學習
（一）學習信念的他律性品質與教化性學習邏輯
（二）學習期待的非主體品質與強制性學習模式及策略
（三）學習評價的篩選性品質與排斥性學習氛圍
第四章 變革的陷阱：課程改革的方法論檢視
一、課程改革定位的錯位
（一）課程改革作為一種政治運動
（二）課程改革作為一種社會“療方”
（三）課程改革作為一種新政“要件”
二、課程改革方式的扭曲
（一）突變式：課程改革過程的脫節
（二）垂直型：課程改革支持性環境的缺乏
（三）革命化：課程改革路線的偏失
三、課程改革方法的本質主義立場及困境
（一）二元論思維及盲人摸象式課程改革信條的價值性紊亂
（二）“主義化”邏輯及“繭式化”課程改革立場的難為境遇
（三）還原論方法及單向度課程改革“處方”的無為狀態
四、課程改革的未曾“發生”狀態及“無效”狀況
（一）“專家操縱”造成教師的“未改變”狀況，致使課程改革陷入未曾“發生”狀態
（二）職業權利的缺乏造成教師主觀上不支持改革，致使課程改革只是得到有限的、支離破碎的執行
（三）職業能力的缺乏造成教師客觀上不適應改革，致使課程改革形式上變化較多、實質性進步很小
第五章 立場的轉換：課程改革認識論基礎的重建
一、當代教育的不可“定義性”品質
（一）當代教育的超越性邏輯與品質
（二）當代教育的建構性邏輯與品質
（三）當代教育的內在性邏輯與品質
二、當代課程的生成性品質與自律途徑
（一）課程的生成性邏輯
（二）自主權原理與對話中心課程
（三）學習者信條與協商式學習
（四）非等級評價與支持性學習環境
三、當代課程的知識論邏輯轉換
（一）打破知識“壓縮餅乾”的課程定位
（二）超越“肯定性”的課程知識思維
（三）轉變“特殊認識過程”的課程實施立場
第六章 突破二元對立：哲學社會學方法論新視野
一、超越門戶之見——後現代主義的哲學方法論
（一）波瀾壯闊的後現代主義文化思潮
（二）反本質主義：後現代主義文化思潮的最強音
（三）走向修正與折中的“第三種形上學”
二、超越結構與行動的對立——當代實踐社會學方法論
（一）經典社會學方法論的二元對立癥結及困境
（二）布迪厄的反思性社會學方法論
（三）吉登斯的二重性社會學方法論
第七章 超越左與右：課程改革的第三條道路
一、課程改革過程及其複雜性品質
（一）課程改革的過程及程式
（二）課程改革過程的複雜性品質
二、課程改革方法論恰切性的一般指標
（一）時代性
（二）專業性
（三）複合性
三、課程改革的立場與原則
（一）整體性立場
（二）過程性思維
（三）實踐性路徑
四、課程改革的中介道路
（一）中介道路的辯證性品質與邏輯
（二）中介道路的系統性信念與立場
（三）中介道路的折中性路徑與方法
結論 課程改革研究的新視點與新規則
參考文獻
後記
