《讓我自己走路吧》是一本關於中小學生教育教學方法的理論專著。作者站在學生學習方式的角度，從世界觀、方法論的高度探尋“學會學習”的理論、策略和方法，深入論述了學生在教師引導下“自定向”、“自運作”、“自調節”和“自激勵”的自我發展教育操作模式。
基本介紹
- 書名：讓我自己走路吧
- 出版社：華南理工大學出版社
- 頁數：217頁
- 開本：16開
- 定價：23.00元
- 作者：馮國文,等 黃利
- 出版日期：2007年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787562327325, 7562327327
- 品牌：華南理工大學出版社
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《讓我自己走路吧》立論準確，論據充分，列舉了大量教學案例，具有較強的理論性和很高的可讀性。
讓學生“學會學習”是教育工作者的追求，也是我們多年努力的目標。六年前，教育部“十五”重點課題“引導學生自我發展的實踐與理論研究”的啟動，讓我們有更大的空間，對如何引導學生自主學習，引導學生學會學習，最終走向自我發展之路進行系統而深入的思考，並在一批學校的支持下開始了探索之旅。
讓學生“學會學習”是教育工作者的追求，也是我們多年努力的目標。六年前，教育部“十五”重點課題“引導學生自我發展的實踐與理論研究”的啟動，讓我們有更大的空間，對如何引導學生自主學習，引導學生學會學習，最終走向自我發展之路進行系統而深入的思考，並在一批學校的支持下開始了探索之旅。
經過五年的時間，50多所學校1000多名教師和5萬多名中小學生的積極參與和廣泛實踐，我們對“學會學習”有了較多的體會和認識，這就是《讓我自己走路吧》的內容。
圖書目錄
第一章 導言（1）
第一節 什麼是自我發展教育（1）
引言（1）
從幾個理論角度來談（2）
什麼是自我發展教育（5）
自育認知（6）
自育情意（6）
自育體魄（7）
自育行為（7）
自我發展教育的價值意義（8）
基本結論（9）
第二節 什麼是學會學習（11）
“學習”再解（11）
接受與探究的課例（13）
兩種學習方式（19）
反思性學習（21）
“學會”初探（26）
“四自”解讀（31）
“四導”解讀（32）
第三節 什麼是教學（35）
“教學”重讀（35）
“翠鳥”的教學———主導主學模式課例（36）
由學生備課上課的嘗試———自學輔導模式課例（38）
合作複習、課後的反思———自導自學模式課例（39）
三類教學模式（41）
本章結語：學習模式和教學模式的系統統一（47）
第二章 元認知與自我發展學習（49）
第一節 元認知與“相對為主，綜合滲透”（49）
元認知與“四自四導”（49）
元認知與自我調節學習（52）
“相對為主、綜合滲透”的元認知策略（55）
第二節 學生自我發展的元認知策略訓練（57）
“以書本學習為主，滲透實踐性和網路性學習”的元認知訓練（57）
“以實踐學習為主，滲透文本性和網路性學習”的元認知訓練（63）
“以網路學習為主，滲透文本性和網路性學習”的元認知訓練（67）
本章結語：“四自十二會”———走向自由自覺之途（75）
第三章 學生在國小學科學習中的自我發展（76）
第一節 主導主學模式（77）
提問的秘密———導定向與自定向（78）
兩課兩反思———導定向與自定向（79）
生活中的購物問題———導運作與自運作（82）
讓學生親歷研究的樂趣———導調節、導激勵與自調節、自激勵（85）
草船借箭———“四自四導”理念在課堂學習中的運用（90）
第二節 自學輔導模式（96）
找找身邊的百分數———課堂學習中的自學輔導（96）
四課四反思———課堂學習中的自學輔導（101）
基於網路環境下的自主學習———網路環境下的自學輔導（105）
班級小調查———學科研究型學習中的自學輔導（108）
第三節 綜合型模式（112）
模組教學（112）
本章結語：“四導四自”———教與學的高級形式（118）
第四章 學生在中學學科學習中的自我發展（120）
第一節 主導主學模式（121）
童話單元網上學習———語文科課例（121）
變化的魚———數學科課例（128）
第二節 自學輔導模式（131）
學生授課，互研共探———課堂學習中的自學輔導（131）
城市交通運輸———網路環境下的自學輔導（136）
探究性作文教學———學科研究型學習中的自學輔導（139）
“春江花月夜”欣賞———學科研究型學習中的自學輔導（145）
第三節 自導自學模式（151）
“合作複習”中滲透學習策略訓練（151）
本章結語：方式、模式的遞進與變化（160）
第五章 學生在綜合實踐活動課里的自我發展（160）
第一節 在研究性學習中的自我發展（161）
“四導四自”在對“天氣”研究中的體現（162）
心靈對話———研究性學習的閃亮珍珠（169）
第二節 在社會實踐、社會服務中的自我發展（174）
一項創舉———家校合作實踐活動（174）
廣州市首支小學生義工隊（178）
學長團———嶄新的社會實踐、社會服務形式（181）
第三節 勞動與技術學習中的自我發展（184）
自覺育勞———讓勞動也成為學生自我發展的土壤（184）
在勞動與技術學習中煥發創造力（187）
第四節 自我發展活動課———一門校本課程（190）
自我發展活動課———綜合實踐活動課的高級形式（190）
自我發展活動課例及評析（197）
本章結語：綜合實踐活動是學生自我發展的廣闊天地（206）
結束語：為了學生的成長與持續發展（209）
自我發展教學體系的貢獻：全面、協調、可持續（209）
學生自我發展的深化與推進（211）
參考文獻（215）
後記（216）
第一節 什麼是自我發展教育（1）
引言（1）
從幾個理論角度來談（2）
什麼是自我發展教育（5）
自育認知（6）
自育情意（6）
自育體魄（7）
自育行為（7）
自我發展教育的價值意義（8）
基本結論（9）
第二節 什麼是學會學習（11）
“學習”再解（11）
接受與探究的課例（13）
兩種學習方式（19）
反思性學習（21）
“學會”初探（26）
“四自”解讀（31）
“四導”解讀（32）
第三節 什麼是教學（35）
“教學”重讀（35）
“翠鳥”的教學———主導主學模式課例（36）
由學生備課上課的嘗試———自學輔導模式課例（38）
合作複習、課後的反思———自導自學模式課例（39）
三類教學模式（41）
本章結語：學習模式和教學模式的系統統一（47）
第二章 元認知與自我發展學習（49）
第一節 元認知與“相對為主，綜合滲透”（49）
元認知與“四自四導”（49）
元認知與自我調節學習（52）
“相對為主、綜合滲透”的元認知策略（55）
第二節 學生自我發展的元認知策略訓練（57）
“以書本學習為主，滲透實踐性和網路性學習”的元認知訓練（57）
“以實踐學習為主，滲透文本性和網路性學習”的元認知訓練（63）
“以網路學習為主，滲透文本性和網路性學習”的元認知訓練（67）
本章結語：“四自十二會”———走向自由自覺之途（75）
第三章 學生在國小學科學習中的自我發展（76）
第一節 主導主學模式（77）
提問的秘密———導定向與自定向（78）
兩課兩反思———導定向與自定向（79）
生活中的購物問題———導運作與自運作（82）
讓學生親歷研究的樂趣———導調節、導激勵與自調節、自激勵（85）
草船借箭———“四自四導”理念在課堂學習中的運用（90）
第二節 自學輔導模式（96）
找找身邊的百分數———課堂學習中的自學輔導（96）
四課四反思———課堂學習中的自學輔導（101）
基於網路環境下的自主學習———網路環境下的自學輔導（105）
班級小調查———學科研究型學習中的自學輔導（108）
第三節 綜合型模式（112）
模組教學（112）
本章結語：“四導四自”———教與學的高級形式（118）
第四章 學生在中學學科學習中的自我發展（120）
第一節 主導主學模式（121）
童話單元網上學習———語文科課例（121）
變化的魚———數學科課例（128）
第二節 自學輔導模式（131）
學生授課，互研共探———課堂學習中的自學輔導（131）
城市交通運輸———網路環境下的自學輔導（136）
探究性作文教學———學科研究型學習中的自學輔導（139）
“春江花月夜”欣賞———學科研究型學習中的自學輔導（145）
第三節 自導自學模式（151）
“合作複習”中滲透學習策略訓練（151）
本章結語：方式、模式的遞進與變化（160）
第五章 學生在綜合實踐活動課里的自我發展（160）
第一節 在研究性學習中的自我發展（161）
“四導四自”在對“天氣”研究中的體現（162）
心靈對話———研究性學習的閃亮珍珠（169）
第二節 在社會實踐、社會服務中的自我發展（174）
一項創舉———家校合作實踐活動（174）
廣州市首支小學生義工隊（178）
學長團———嶄新的社會實踐、社會服務形式（181）
第三節 勞動與技術學習中的自我發展（184）
自覺育勞———讓勞動也成為學生自我發展的土壤（184）
在勞動與技術學習中煥發創造力（187）
第四節 自我發展活動課———一門校本課程（190）
自我發展活動課———綜合實踐活動課的高級形式（190）
自我發展活動課例及評析（197）
本章結語：綜合實踐活動是學生自我發展的廣闊天地（206）
結束語：為了學生的成長與持續發展（209）
自我發展教學體系的貢獻：全面、協調、可持續（209）
學生自我發展的深化與推進（211）
參考文獻（215）
後記（216）
