課程變革中的學校課程領導，學校課程領導就是學校課程領導者影響教師投入課程變革的過程，本書運用身份運作、微觀社會學作為理論基礎，通過大量的田野研究深入揭示了教師投入課程變革的原因以及學校課程領導在這些方面所發揮的影響力。
基本介紹
- 書名：課程變革中的學校課程領導
- 作者：於澤元
- ISBN：978-7-01-013096-5
- 出版社：人民出版社
圖書信息,內容簡介,作者簡介,目錄,
圖書信息
商品編號：4625997 | ISBN：978-7-01-013096-5 |
市 場 價： | 折 扣 價： |
叢書： | 上架時間： |
出版社/廠商： 人民出版社二科 | 作者： 於澤元 |
出版日期： 2014-1-1 0:00:00 | 裝幀： 平裝 |
內容簡介
學校課程領導就是學校課程領導者影響教師投入課程變革的過程，本書運用身份運作、微觀社會學作為理論基礎，通過大量的田野研究深入揭示了教師投入課程變革的原因以及學校課程領導在這些方面所發揮的影響力。
作者簡介
於澤元，課程與教學論哲學博士，西南大學教育科學研究所副研究員，碩士生導師，中央教育科學研究所博士後。1989年開始在河南省鄧州市汲灘鎮中國小工作，任語文教師、教導主任、校長。1999年9月在西南師範大學攻讀課程與教學論碩士研究生，2002年6月獲碩士學位。同年9月，赴香港中文大學攻讀課程與教學論哲學博士研究生，2005年8月獲博士學位。主要研究方向為課程與教學基本理論、教師專業發展以及教育研究方法，先後參研、主持國家、省部級項目9項，發表學術論文20餘篇，出版著作4部，譯著1部。
目錄
第一章導論
一、新課程改革的出現
二、學校課程領導在新課程改革實施中的重要意義
（一）教育變革研究的重要轉向
（二）學校課程領導在課程實施中的作用
（三）學校課程領導在課程實施中的地位
三、教師投入對新課程改革的重要性
四、學校課程領導和教師的投入
五、總結
第二章研究的設計與方法
一、研究目的、問題和框架
（一）研究目的
（二）研究問題
（三）主要概念的操作性定義
（四）研究架構
二、研究方法的確定
（一）對質化研究的選擇
（二）對個案研究的選擇
（三）個案以及分析單位的選擇
（四）資料收集的方法
（五）資料的處理和分析
三、研究的信度和效度
四、研究的可能局限
第三章教師對新課程改革投入的案例分析
一、教師投入新課程改革的個案研究
（一）案例學校的基本情況
（二）教師參與新課程改革的故事
二、教師對工作場景的控制
（一）教育價值
（二）課程內容
（三）教學方式
（四）課程評價
（五）總結與討論：教師的把握能力與利益
三、教師對社會場景的把握
（一）教師與學生的關係
（二）教師和家長的關係
（三）教師和同事的關係
（四）討論和結論
四、教師投入課程改革作為身份運作的策略性選擇過程
（一）解釋的概念架構
（二）我應該怎么做？
（三）我能做到嗎？
（四）總結
第四章學校課程領導影響的案例分析
一、學校課程領導者
（一）A國小課程領導者隊伍
（二）學校主要的課程領導者
（三）本節小結
二、學校課程領導在新課程改革以來的主要策略和措施
（一）在工作場景方面的方法和措施
（二）在社會場景方面的方法和措施
（三）總結：市場化和人文主義矛盾下的文化型改革者
三、學校課程領導措施對教師投入新課程改革的作用
（一）教師投入新課程改革的三個關鍵點
（二）學校課程領導對教師理解和信奉新課程改革理念的作用
（三）學校課程領導對教師實施新課程改革的能力的作用
（四）學校課程領導對教師所需社會場景的作用
（五）總結：道德立場和微觀政治的互動
第五章面向教師主體的學校課程領導
一、案例分析的結論
（一）教師投入新課程改革作為一個專業身份運作的過程
（二）學校課程領導作為以形象管理為主線的過程
（三）學校課程領導與教師投入之間道德立場和微觀政治的互動
二、對案例的討論
（一）教師在新課程改革中的生存狀態
（二）優秀學校在改革中的反應及其背景
（三）有關新課程改革實施的問題
三、對案例分析有關問題的討論
（一）文化一個人觀作為一個研究課程實施的有力視角
（二）本案例分析的貢獻和局限
（三）研究的效度及其推論
四、建立教師主體的學校課程領導
（一）形成共同的價值和精神基礎，平衡領導的心、腦
（二）構建以教師為主體的改革力量
（三）促進深層的結構重組和文化變革
（四）走向緩慢而有力的改革機制化道路
參考文獻
一、新課程改革的出現
二、學校課程領導在新課程改革實施中的重要意義
（一）教育變革研究的重要轉向
（二）學校課程領導在課程實施中的作用
（三）學校課程領導在課程實施中的地位
三、教師投入對新課程改革的重要性
四、學校課程領導和教師的投入
五、總結
第二章研究的設計與方法
一、研究目的、問題和框架
（一）研究目的
（二）研究問題
（三）主要概念的操作性定義
（四）研究架構
二、研究方法的確定
（一）對質化研究的選擇
（二）對個案研究的選擇
（三）個案以及分析單位的選擇
（四）資料收集的方法
（五）資料的處理和分析
三、研究的信度和效度
四、研究的可能局限
第三章教師對新課程改革投入的案例分析
一、教師投入新課程改革的個案研究
（一）案例學校的基本情況
（二）教師參與新課程改革的故事
二、教師對工作場景的控制
（一）教育價值
（二）課程內容
（三）教學方式
（四）課程評價
（五）總結與討論：教師的把握能力與利益
三、教師對社會場景的把握
（一）教師與學生的關係
（二）教師和家長的關係
（三）教師和同事的關係
（四）討論和結論
四、教師投入課程改革作為身份運作的策略性選擇過程
（一）解釋的概念架構
（二）我應該怎么做？
（三）我能做到嗎？
（四）總結
第四章學校課程領導影響的案例分析
一、學校課程領導者
（一）A國小課程領導者隊伍
（二）學校主要的課程領導者
（三）本節小結
二、學校課程領導在新課程改革以來的主要策略和措施
（一）在工作場景方面的方法和措施
（二）在社會場景方面的方法和措施
（三）總結：市場化和人文主義矛盾下的文化型改革者
三、學校課程領導措施對教師投入新課程改革的作用
（一）教師投入新課程改革的三個關鍵點
（二）學校課程領導對教師理解和信奉新課程改革理念的作用
（三）學校課程領導對教師實施新課程改革的能力的作用
（四）學校課程領導對教師所需社會場景的作用
（五）總結：道德立場和微觀政治的互動
第五章面向教師主體的學校課程領導
一、案例分析的結論
（一）教師投入新課程改革作為一個專業身份運作的過程
（二）學校課程領導作為以形象管理為主線的過程
（三）學校課程領導與教師投入之間道德立場和微觀政治的互動
二、對案例的討論
（一）教師在新課程改革中的生存狀態
（二）優秀學校在改革中的反應及其背景
（三）有關新課程改革實施的問題
三、對案例分析有關問題的討論
（一）文化一個人觀作為一個研究課程實施的有力視角
（二）本案例分析的貢獻和局限
（三）研究的效度及其推論
四、建立教師主體的學校課程領導
（一）形成共同的價值和精神基礎，平衡領導的心、腦
（二）構建以教師為主體的改革力量
（三）促進深層的結構重組和文化變革
（四）走向緩慢而有力的改革機制化道路
參考文獻
