《語文教育微思考（全六冊）》是2014年9月復旦大學出版社出版的圖書，作者是於漪。
基本介紹
- 書名：語文教育微思考（全六冊）
- 作者：於漪
- ISBN：978-7-309-10861-3/G.1394
- 頁數：566頁
- 定價：65 元
- 出版社：復旦大學出版社
- 出版時間：2014年9月
- 裝幀：平裝
- 開本：32 開
- 字數：379千字
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《語文教育微思考（全六冊）》本書由著名教育專家於漪主編，針對語文教學中存在的突出問題，分“理答”、“靈動的語文課堂教學”、“器識為先”、“核心問題撬動語文閱讀教學”、“修改出華章”、“情感教育”等六個專題進行思考，各專題自成一冊，由一線資深的語文教師根據自己的教學實踐撰寫，可以為教師的教學提供參考和借鑑，也有助於不斷改進和完善語文教學。
圖書目錄
1 理答:造就互動課堂
第一章 互動課堂：國小語文教師課堂理答面面觀
一、概念點擊：教師課堂理答的內涵
二、研究透視：教師課堂理答行為的再認識
三、學科聚焦：國小語文教師實施課堂理答的理念
四、行動指南：國小語文教師課堂理答的原則
五、多元分析：影響國小語文教師課堂理答的因素
第二章 理答起點：國小語文教師的課前準備
一、文本細讀：奠定有效理答的基礎
二、目標確定：找準學生的真實起點
三、教學設計：預留彈性互動空間
四、教師理答：聚焦問題，充分預設
第三章 聚焦理答：國小語文教師的課堂行為
一、情景創設：營造課堂理答的氛圍
二、目標達成：奠定有效理答的基礎
三、學生髮展：最佳化課堂理答的行為
第四章 積極反思：提升國小語文教師課堂理答能力的途徑
一、聚焦問題，提升理答品質
二、善用評價，促進理答生成
三、立足“四度”，研思有效理答
四、關注全程，提升理答能力
五、促進發展，實現理答智慧
六、錘鍊語言，形成理答風格
參考文獻
後記
2 情感教育：讓漢字舞動起來董鵬著
第一章 漢字之美：情感教育的根基
一、漢字之美，美在優雅的結構
二、漢字之美，美在悅耳的音韻
三、漢字之美，美在豐富的意蘊
四、漢字之美，美在詩意的表達
第二章 失魂之殤：情感教育的缺失
一、失魂之殤，殤在重知輕情
二、失魂之殤，殤在情知分離
三、失魂之殤，殤在情感失融
四、失魂之殤，殤在故作多情
五、失魂之殤，殤在情無所依
第三章 魂兮歸來：讓漢字輕舞飛揚
一、魂兮歸來，轉變教育觀念
二、魂兮歸來，探索教育規律
三、魂兮歸來，挖掘教育因素
四、魂兮歸來，掌握教育方法
五、魂兮歸來，勇於教育實踐
第四章 範例欣賞：情感教育的魅力
一、範例回顧：情知並舉的典範
二、範例分析：情感教育的特點
三、範例探因：“情”字一以貫之
參考文獻
附錄：為漢字插上詩意的翅膀
3 修改出華章 :記敘文升格出彩之道
引言
第一章 高中階段作文修改的現狀及分析
一、高中階段作文修改的現狀調查
二、高中階段作文修改的現狀調查結果分析
第二章 高中生自主修改作文的必要性
一、新課改對作文修改的要求
二、寫作基本規律對作文修改的要求
三、學習理論對學生修改作文的啟示
四、中外相關研究及思考13
第三章 高中記敘文自主修改的指導策略
一、明確高中記敘文自主修改的原則
二、確定高中記敘文修改的內容與標準
三、精心開展作文修改的課堂指導
第四章 高中記敘文的修改路徑
一、於平凡中見不凡:立意的修改
二、淘盡黃沙始到金:材料的修改
三、敘述描寫兩相宜:表達方式的修改
四、開合跌宕興波瀾:謀篇的修改
五、琢磨推敲顯神韻:語言的修改
第五章 記敘文自主修改的教學案例與反思
一、記敘文自主修改的教學案例與分析
二、記敘文自主修改的教學反思
附錄 作文自主修改問卷調查（學生問卷）
作文自主修改問卷調查（教師問卷）
參考文獻
後記
4 構建靈動的語文課堂教學
第一章 構建靈動的語文課堂教學
一、語文課堂教學的現狀
二、語文課堂教學的現狀分析
三、構建靈動的語文課堂教學的現實意義
第二章 靈動的語文課堂教學的內涵
一、突出一個“議”字
二、講學生自己學不會的
三、教學方式的轉變
第三章 靈動的語文課堂教學的價值追求
一、尊重——“圍爐夜話式”的寬容隨性
二、追問——創“最近發展區”施教
三、拓展——把一本書讀厚
四、提升——架梯子登高望遠
第四章 靈動的語文課堂教學的設計
一、靈動的語文課堂教學的文本解讀
二、靈動的語文課堂教學的目標設計
三、靈動的語文課堂教學的問題設計
四、靈動的語文課堂教學的活動設計
第五章 靈動的語文課堂教學的實施
一、學生先學的引導
二、教學評價的融入
三、教學方法的多樣
四、教學語言的詩意
參考文獻
後記
5 器識為先： 讓教師充滿魅力
第一章 教師為什麼要以“器識為先”
一、記憶中那些動人的事兒
二、語文教師所面臨的挑戰
三、“器識為先”對語文教師的價值與意義
第二章 “器識為先”的內涵與要求
一、“器識”的定義
二、“器識為先”的內涵
三、 “器識為先”對教師的基本要求
第三章 教師“器識為先”的日常修煉
一、德
二、才
三、學
四、識
第四章 重要的是行動
一、警惕三種毛病
二、行是知的功夫
三、結語
參考文獻
後記
6 核心問題: 撬動語文閱讀教學
第一章 直擊語文閱讀教學弊端
一、切割式教學的弊端
二、習題式教學的弊端
三、自我式教學的弊端
第二章 尋求語文閱讀教學支點
一、核心問題確定的意涵
二、核心問題確定的原則
三、核心問題確定的策略
第三章 聚焦語文閱讀教學案例談
一、核心問題推進文本的深度理解——以《如夢令》教學為例
二、核心問題激發學生的頭腦風暴——以《曹劌論戰》教學為例
三、核心問題促成教學與育人融合——以《“諾曼第”號遇難記》教學為例
參考文獻
後記
第一章 互動課堂：國小語文教師課堂理答面面觀
一、概念點擊：教師課堂理答的內涵
二、研究透視：教師課堂理答行為的再認識
三、學科聚焦：國小語文教師實施課堂理答的理念
四、行動指南：國小語文教師課堂理答的原則
五、多元分析：影響國小語文教師課堂理答的因素
第二章 理答起點：國小語文教師的課前準備
一、文本細讀：奠定有效理答的基礎
二、目標確定：找準學生的真實起點
三、教學設計：預留彈性互動空間
四、教師理答：聚焦問題，充分預設
第三章 聚焦理答：國小語文教師的課堂行為
一、情景創設：營造課堂理答的氛圍
二、目標達成：奠定有效理答的基礎
三、學生髮展：最佳化課堂理答的行為
第四章 積極反思：提升國小語文教師課堂理答能力的途徑
一、聚焦問題，提升理答品質
二、善用評價，促進理答生成
三、立足“四度”，研思有效理答
四、關注全程，提升理答能力
五、促進發展，實現理答智慧
六、錘鍊語言，形成理答風格
參考文獻
後記
2 情感教育：讓漢字舞動起來董鵬著
第一章 漢字之美：情感教育的根基
一、漢字之美，美在優雅的結構
二、漢字之美，美在悅耳的音韻
三、漢字之美，美在豐富的意蘊
四、漢字之美，美在詩意的表達
第二章 失魂之殤：情感教育的缺失
一、失魂之殤，殤在重知輕情
二、失魂之殤，殤在情知分離
三、失魂之殤，殤在情感失融
四、失魂之殤，殤在故作多情
五、失魂之殤，殤在情無所依
第三章 魂兮歸來：讓漢字輕舞飛揚
一、魂兮歸來，轉變教育觀念
二、魂兮歸來，探索教育規律
三、魂兮歸來，挖掘教育因素
四、魂兮歸來，掌握教育方法
五、魂兮歸來，勇於教育實踐
第四章 範例欣賞：情感教育的魅力
一、範例回顧：情知並舉的典範
二、範例分析：情感教育的特點
三、範例探因：“情”字一以貫之
參考文獻
附錄：為漢字插上詩意的翅膀
3 修改出華章 :記敘文升格出彩之道
引言
第一章 高中階段作文修改的現狀及分析
一、高中階段作文修改的現狀調查
二、高中階段作文修改的現狀調查結果分析
第二章 高中生自主修改作文的必要性
一、新課改對作文修改的要求
二、寫作基本規律對作文修改的要求
三、學習理論對學生修改作文的啟示
四、中外相關研究及思考13
第三章 高中記敘文自主修改的指導策略
一、明確高中記敘文自主修改的原則
二、確定高中記敘文修改的內容與標準
三、精心開展作文修改的課堂指導
第四章 高中記敘文的修改路徑
一、於平凡中見不凡:立意的修改
二、淘盡黃沙始到金:材料的修改
三、敘述描寫兩相宜:表達方式的修改
四、開合跌宕興波瀾:謀篇的修改
五、琢磨推敲顯神韻:語言的修改
第五章 記敘文自主修改的教學案例與反思
一、記敘文自主修改的教學案例與分析
二、記敘文自主修改的教學反思
附錄 作文自主修改問卷調查（學生問卷）
作文自主修改問卷調查（教師問卷）
參考文獻
後記
4 構建靈動的語文課堂教學
第一章 構建靈動的語文課堂教學
一、語文課堂教學的現狀
二、語文課堂教學的現狀分析
三、構建靈動的語文課堂教學的現實意義
第二章 靈動的語文課堂教學的內涵
一、突出一個“議”字
二、講學生自己學不會的
三、教學方式的轉變
第三章 靈動的語文課堂教學的價值追求
一、尊重——“圍爐夜話式”的寬容隨性
二、追問——創“最近發展區”施教
三、拓展——把一本書讀厚
四、提升——架梯子登高望遠
第四章 靈動的語文課堂教學的設計
一、靈動的語文課堂教學的文本解讀
二、靈動的語文課堂教學的目標設計
三、靈動的語文課堂教學的問題設計
四、靈動的語文課堂教學的活動設計
第五章 靈動的語文課堂教學的實施
一、學生先學的引導
二、教學評價的融入
三、教學方法的多樣
四、教學語言的詩意
參考文獻
後記
5 器識為先： 讓教師充滿魅力
第一章 教師為什麼要以“器識為先”
一、記憶中那些動人的事兒
二、語文教師所面臨的挑戰
三、“器識為先”對語文教師的價值與意義
第二章 “器識為先”的內涵與要求
一、“器識”的定義
二、“器識為先”的內涵
三、 “器識為先”對教師的基本要求
第三章 教師“器識為先”的日常修煉
一、德
二、才
三、學
四、識
第四章 重要的是行動
一、警惕三種毛病
二、行是知的功夫
三、結語
參考文獻
後記
6 核心問題: 撬動語文閱讀教學
第一章 直擊語文閱讀教學弊端
一、切割式教學的弊端
二、習題式教學的弊端
三、自我式教學的弊端
第二章 尋求語文閱讀教學支點
一、核心問題確定的意涵
二、核心問題確定的原則
三、核心問題確定的策略
第三章 聚焦語文閱讀教學案例談
一、核心問題推進文本的深度理解——以《如夢令》教學為例
二、核心問題激發學生的頭腦風暴——以《曹劌論戰》教學為例
三、核心問題促成教學與育人融合——以《“諾曼第”號遇難記》教學為例
參考文獻
後記
