菲蒙琳教育系中國科學院兒童發展與教育心理學碩士研究生、市民辦教育協會副理事長、“市教書育人優秀教師”稱號獲得者龔勇先生等若干教育界人士聯合創辦的一家集教育科研、教育項目產業化運營暨教育人才資源開發的綜合性教育服務機構；由著名教育家顧泠沅先生制定辦學定位。菲蒙琳教育始終堅持以學生需求為導向的辦學宗旨，以“育人與成才並舉，高分與素質並進”為辦學理念，以國際化的教學模式、個性化的特色教育和“情境式教學法”為獨特優勢；致力於培養有競爭力的青少年兒童為使命；為未來世界的成長力量奉獻愛和責任。
基本介紹
- 中文名：菲蒙琳教育
- 宗旨：擎科學教育旗幟,創百年教育品牌
- 價值觀：愛心,專業,責任,創造力,信任感
- 戰略觀：站在未來安排現在,為你看更遠
關於菲蒙琳,事業導航,校園文化,教育教學,獨特模式,社會責任,
關於菲蒙琳
企業文化（3分鐘讀懂菲蒙琳）
對於初創企業，也許資金最重要；對於成長中企業，也許人才最重要；對於立志創百年品牌的企業，我們認為文化最重要！菲蒙琳是一家用價值觀色彩覆蓋教育、教學和企業經營管理活動的綜合型教育機構。
教育理念--高分與素質並進,育人與成才並舉
校訓--樂學,善思;求知,求真
精神--愛心與責任;創新與務實;團隊與協作;目標與使命
願景--只為明天更美好
核心價值觀釋義
愛心：寬人、慈愛、愛護的情感與品質
專業：敬業、專注而形成的優秀業務能力
責任：擔當和踐行“工作角色責任”的主人翁精神
創造力：以專業為基礎，發現和創造有價值的新方法或新成果的能力
信任感：具有由“愛心、專業、責任、創造力”四大維度構成的積極而正向的認知態度和職業操守
人才觀
菲蒙琳以“愛心,專業, 責任,創造力和信任感”為核心價值的企業文化亦適用於菲蒙琳的人才觀，即以“德才兼備的用人原則，事業留人的激勵機制”為基準人力資源政策。菲蒙琳根據企業經營發展之戰略目標，制定與之匹配的人力資源價值鏈計畫，從而確定人力資源的結構需求。
菲蒙琳在全國範圍內招聘集“品德修養、專業知識、能力素質、性格情感”四位一體特點的優秀人才。凡擬以教育暨文化產業為職業起點和終點、並有信心和能力培養孩子的靈性、學業和情操發展，鼓勵學生展現潛能、快樂學習、孝敬父母、回饋社會的老師；無論新老，均在歡迎之列。
菲蒙琳相信：全體教職員都是公司最重要的資產,他們均將與菲蒙琳事業一起邁向成功！
事業導航
★ 教育項目產業：學科輔導/藝術培訓/早、幼教
★ 人才資源開發：師資培訓/師資就業/考證輔導
★ 教育科研開發：課程研發/教育軟體/教輔資料
★ 校外拓展教育
★ 學生刊物策劃、發行
★ 校園文化交流、諮詢、策劃、設計
校園文化
品牌釋義
緣起--家因愛永恆！作為一家以“家文化”為品牌訴求的綜合性教育服務機構，菲蒙琳源自英文單詞(family)的中文音譯，其拼音標註為FeiMeng lin，以“如家，愛心，責任，使命”為品牌命名理念和企業文化核心。
意義--標識主體由綠色的地球、形似大雁的書本和愛心等多種關聯元素強勢凝聚，配以菲蒙琳的中文書法體及英文，象徵菲蒙琳以全球視野整合國際優質教育資源的教育模式。兩隻振翅高飛的大雁形書本切角整齊、剛直，體現視覺的力量感；寓意“知識就是力量”的深刻哲理。而愛心、專業和責任猶如一輪太陽，是溫馨、和諧、光明、希望和永恆的象徵，寓示菲蒙琳教育與日月同輝的光輝前景和大道其行的美好願景。
願景--綠色系生命之色、希望之色，表現出無限的活力；寓意菲蒙琳事業的朝陽產業特證和無限生命力。標識整體大氣、穩重，簡潔明了，釋義明確；具有較強的視覺記憶性和識別性；並與“只為明天更美好”的品牌傳播語有機組合，精準而完美地詮釋了菲蒙琳教育之核心文化。
<<菲蒙琳之歌>>
天地之間何為家
有愛就有家
師者父母,德愛春秋
大愛傳中華
良師點迷津,益友訴衷腸
超越自我,奮發向上
桃李滿天涯
只為明天更美好
責任連著你我他
啊!我愛菲蒙琳
我愛我的家
天地之間何為家
責任成就家
美好未來,我們開啟
光輝耀中華
學業爭精進,藝海永揚帆
快樂學習,超越自我
學業冠群倫
只為明天更美好
使命鞭策你我他
啊!我愛菲蒙琳
我愛我的家
教育教學
方法體系
教學方法是教師、學生共同參與教學活動的方法，且不僅僅是認識活動，還有實踐、評價、交往等活動。因此，科學的教學方法體系應在正確的方法論指導下，充分體現系統性、雙邊性、全面性等特點。
基於以上認識，菲蒙琳教育的方法體系是在“擎科學教育旗幟, 創百年教育品牌”的總目標下，以一定的方法論為指導，為實現特定教學目標的各類方法相互有機聯繫的系統，並構成動態的教學方法體系；鑒此，它具有本系統的相對特點。
菲蒙琳教育之教學方法的內在本質特點：
⑴.菲蒙琳教育之教學方法體現其特定的教育和教學之價值觀念，即“高分與素質並進，育人與成才並舉”--它明確指向這一實現其特定教學目標的要求；
⑵.菲蒙琳教育之教學方法是特定的教學內容與教學目標的系統集成，它始終以“站在未來安排現在, 為你看更遠”為戰略觀--旨在為社會培養有競爭力的青少年兒童，為未來世界的成長力量奉獻愛和責任。
⑶.菲蒙琳教育之教學方法受到具體的教學組織形式的影響，即“個性化一對一定製式”的教學組織形式和“情境式教學”等輔助教學方法與手段。
現代教育科學認為：師生即時互動溝通和共同活動是教育、教學活動的一種特殊形式。菲蒙琳教育以師生即時互動和共同活動的性質為分類依據，將其分為認識活動、實踐活動、評價鑑賞活動、交往活動四大類。作為四個子系統，每個子系統又可分出若干小系統。它們之間相互聯繫構成了菲蒙琳教育之教學方法系統，並具有整體性、有序性、動態性等特點。菲蒙琳教育的教師、學生雙方發揮主觀能動作用，依據教學目標、內容、各種方法的特點，以及其它教學條件，科學地將系統內部各要素有機組合，並改善教學方法系統的外部教學環境，以保證教學方法發揮出最佳的系統功能。
菲蒙琳教學方法的基本依據
一.依據教學目標選擇教學方法
鑒於不同領域、學科和不同層次的教學目標的有效達成，均須藉助於相應的教學方法和技術，教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
二.依據教學內容特點選擇教學方法
鑒於不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
三.根據學生實際特點選擇教學方法
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
四.依據教師的自身素質選擇教學方法
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
五.依據教學環境條件選擇教學方法。
教學環境
業內首創“情境教學法”--1對1個性化輔導升級版
傳統的大班教學是一個教師面對幾十個學生的“粉筆+黑板”模式，教師將書本上的知識點呈現在黑板上，這種學習環境側重於支持“回憶、理解和套用”等低階認知目標，不利於培養學習者“分析、評價和創造”等高階認知目標；因而學生的認知活動容易受到阻礙,妨礙了學生對內容的“消化”。菲蒙琳情境教學法強調“以學習者為中心”，學生領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，並使這些認識經驗轉化為內在的思想意識，回歸到學生的情感、態度與價值觀目標上來。通過增強師生即時雙向互動和學生的參與性和歸屬感強；從而改變教師、學生、教材三者之間的傳統關係，讓學生在舒適的環境中快樂學習，實現最佳的學習效果，也為專業教育機構追蹤學習過程，分析學習結果，建立學習者模型，提供對學習者進行全面、準確評價的依據提供了更為有效的支撐條件。
菲蒙琳以十多年公辦全日制教育、教學積澱為立校之根基，以長期在教育行業深耕細作的教學經驗、孜孜不倦的教學熱忱與耐心細緻的教學作風，將全日制教育和專業培訓機構的教學精華融為一體，專業為您的孩子初量身定製學習成長計畫，全面給力您的孩子決勝小升初，贏在起跑線。
智慧的夏花在朝陽下閃爍，知識的芳香迷漫在空氣中。喚醒孩子心靈深處的求知慾，下一課就選菲蒙琳;請給予孩子快樂學習的熱情吧！菲蒙琳情境教室的神秘面紗正在向您揭開…
獨特模式
情境式教學法
菲蒙琳教育一對一個性化輔導的最大特點是針對傳統大班化教學的弊端研創的教育輔導體系，它強調以學生為中心，根據不同學生的特點與個性，採用“學科測試+教師一對一授課+全科陪讀+學習管理”的定製式教學模式。眾所周知:傳統的大班化教學是一個教師面對幾十個學生的“粉筆+黑板”模式，教師將書本上的知識點呈現在黑板上，這種學習環境側重於支持“回憶、理解和套用”等低階認知目標，不利於培養學習者“分析、評價和創造”等高階認知目標；因而學生的認知活動容易受到阻礙,妨礙了學生對內容的“消化”。
“情境教學法”以創設課堂學習情境入手，引導學生逐步探究，深入思考，通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用，以此來提高學生學習興趣，通過問題的解決達到理解和掌握知識的目的，進而達到教學目標。
“興趣是最好的老師！”菲蒙琳“情境教學法”以營造宜學的教學環境為硬體指標，以促進學生的學習興趣、心理成長和社會適應能力及整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過"情境"的設定，使教學內容在情境化教學氛圍中得以完成。
作為學習的主體，學生應通過親身經歷或體驗探究活動的成功，以激勵學習的興趣，並能逐步培養他們發現問題、解決問題的能力，提高他們的綜合素養，這便是教育教學的基本目的。菲蒙琳“情境教學法”強調教師必須根據學生條件、興趣愛好等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，確保學生在體驗學習樂趣的同時，完成學習目標。
實踐證明，情境教學法是一種科學有效的新型教育、教學方法，倍受學生、教師及家長的青睞。菲蒙琳是在業內率先推行情境教學法的教育機構。
擴展閱讀: 情境教學法的好處
1、符合“快樂學習”的指導思想，培養學生終身學習的意識：作為學習的主體，學生應通過親身經歷或體驗探究活動的成功，以激勵學習的興趣，並能逐步培養他們發現問題、解決問題的能力，提高他們的綜合素養。
2、符合以學生髮展為中心，注重學生的主體地位：情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特彆強調學生學習主體地位的體現。
3、有利於中低年級學生心理、生理的發展：中低年級學生在意識水平發展上還不夠成熟，對"造境"造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們熱衷模仿、想像力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。
4、有利於解決教學內容的重、難點：在設計教學情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。以此讓學生根據教學內容的重、難點有目的的進行練習。
5、能寓教於樂，有利於加強德育教育：情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在遊玩、鍛鍊中養成各種品質，形成良好的學習習慣及道德規範。
社會責任
完善的人格特徵；濃厚的學習興趣；良好的學習習慣和科學的學習方法；較強的計畫性與主動性；融洽的親子關係、師生關係、同學關係。這是每個孩子家長的殷殷期盼。中、小學生處於青春發育期，是人生的第二次成長高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發展，是人一生中發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。另外，一些孩子由於來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素，並影響到他們的生活和學習。如果不加以正確引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產生不良的結果。同時，面對激烈的競爭，未來社會不僅要求他們具有較高的駕馭科學文化知識的能力，而且應具備良好的心理素質，適應瞬息萬變的形勢和環境。但這一階段也是學生最容易出問題的階段。作為家長、學校和老師，不僅應該充當好管理者的角色，還應了解孩子心理生理髮展的特點，幫助他們形成優良的品質和健全的人格。
菲蒙琳--因愛而生！
作為一家以“家文化”為品牌訴求的綜合性教育機構，菲蒙琳自創立始，至現在，至未來，將一如繼住以“如家,愛心,責任”為經營理念，以“愛心,專業, 責任,創造力,信任感” 這一核心價值觀貫穿於企業決策與運營管理等經營管理機制中，貫穿於與社會交換、分配和溝通的行為準則中。菲蒙琳的經營發展戰略永遠遵循“謀利不損義、利己不損人、謀義不損利”這一原則前提下的義利共生理念，把“義利共存”、“義利共融”和“義利共生”作為企業科學和健康發展的必由之路。義利合一，義舉生輝。
菲蒙琳--因愛而存！
天地之間何為家？有愛就有家！“教育是父母送給孩子最珍貴的愛，我們是信使”！菲蒙琳認為：“知識欲”的目的是真，“道德欲”的目的是善，“美欲”的目的是美；真、善、美，即普世理想之大同。同理，科學的品牌理念就是“真”，正確的價值觀就是“善”，良好的團隊文化就是“美”。為努力達成菲蒙琳的品牌願景，菲蒙琳人彼此精誠團結，奮力拚搏，以高度的責任心和使命感踐行諾言；並籍此打造成一流教育機構，向百年教育品牌邁進。
菲蒙琳--因愛而美！
天地之間何為家？責任成就家！只為明天更美好,責任連著你我他。菲蒙琳是傳遞並創造真、善、美的使者。面對事業，我們豪情萬丈；面對社會，我們感恩回報；面對困難，我們報以微笑。菲蒙琳所崇尚的經營理念是可持續的，而不是斷續的；是整體的，而不是局部的；是全面價值層次的，而不是單一價值層次的；是客觀意義的，而不是主觀意義；是綜合性的，而不是片面性的；是辯證意義的，而不是形上學意義的。我們將嚴格踐行菲蒙琳的企業核心價值觀；以人為本，建設職業與事業雙平台；守法經營，做有責任心和愛心的企業公民。
