羅珠彪，陽光喔文化教育集團董事長；中國民主同盟盟員；湖北省武漢市武昌區政協委員；華中科技大學新聞與傳播學院兼職教授；中國政協報“天下講堂”特聘教師；中國民辦教育協會培訓教育專業委員會理事；全國“校外培訓十佳領軍人物，在陽光喔內部，羅珠彪素有“鬼才”的美稱，之所以有此稱號，是因為擅長作文教學、企業管理的羅珠彪，在美術、書法、音樂等領域上也有一定研究，畫得一手好油畫，寫得一手好字，還曾憑藉精湛的架子鼓“手藝”賺過外快。
基本介紹
- 中文名：羅珠彪
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 性別：男
人物簡介,創業故事,創業經歷,社會活動,
人物簡介
中文名： | 羅珠彪 | 出生日期： | 1965年12月28日 |
國籍： | 中國 | 職業： | 董事長、教師 |
民族： | 漢族 | 出生地： | 湖北紅安 |
現居地： | 武漢市 | 主要成就： | 創辦陽光喔作文，語文生態系統理論及 作文基本素養理論創始人 |
創業故事
羅珠彪簡介：作文教育專家與領先者——陽光喔作文創始人，陽光喔教育集團董事長。24年專注於作文教育研究和實踐，以推動作文教育變革、通過作文教育發現和培養早期創新人才為使命，編著作文教育論文集三十餘部，發表各類教育研究文字近百萬字。創立陽光喔教育集團，總部位於北京，目前已在北京、上海、廣州、深圳、武漢等教育發達城市，設立7個分校、51個教學中心，獲得更多學生和家長認可，學員累計過百萬。 （數據截止2012年5月）
羅珠彪：一位關注作文教育的研究者與實踐者，一位有使命的教育實業家
創業經歷
從農村走出的小人物開創教育大事業
（武昌政協網） 同羅珠彪委員的接觸，最大的感覺就是一個忙字。他忙於作文教學、忙於政協的各項活動，忙於作文教學的研究、忙於作文教材的編撰，忙於外地分校的管理。
他是陽光喔文化教育集團的創始人。
二十四年前，陽光喔十年磨一劍，潛心研究作文教學，探索出一套獨具特色的作文教學體系，倡導“成就思想，創造快樂”的作文教學理念。
二十四年後，陽光喔秉承“讓每個孩子成為有思想的人”的教育宗旨，實施“陽光中國”的發展戰略。
1988年，武漢陽光喔誕生，她的誕生結束了作文教學依附於語文基礎教育的局面。
2006年，陽光喔搶灘廣州；
2007年，陽光喔登入北京；
2009年，陽光喔進軍上海、成都、深圳、鄭州……
2010年，陽光喔占領天津、重慶、西安等更多城市
2011年，陽光喔實現標準化、專業化、信息化、系統化的轉型
2012年5月，陽光喔第二代作文產品上市...
陽光喔——一個國內專業的少兒作文培訓機構，每年培訓學員數萬人次，一直保持國內少兒作文培訓領先的優勢。
“團結一批批小人物，在齊心幹大事業的過程中，沒有一個人會感到卑微，我們的努力終將得到社會的認同。”一句簡單的感言，便引起大家的共鳴。在一次為大學生作題為小人物幹大事業 的演講中，他深有感觸的說了這段話。
當年的“問題”學生，如今的教育專家
出生在湖北省紅安縣農村的羅珠彪，從小就懷揣著不平凡的夢想——做大事。由於家庭貧困，童年時期的他常常靠紅薯度日，每當大人們用做“大事”這個願望嘲笑他時，他總會自我解圍，“做大事就可以天天吃蛋炒飯，不用再吃紅薯了。”在那個艱難的時代，“吃蛋炒飯”是一個孩子的奢望。
11歲離開農村在縣城上中學的羅珠彪是老師眼中的“問題”學生——六門主課總分110多分，惡作劇高手，罰站寫檢討……這些是他對中學時代自己最深的記憶。但是後來，他憑藉自己的堅持和用心，考上中等師範學校，接著又參加自考獲得湖北省美術學院的學歷，一步步成為今天，對作文基礎教育有著深入研究的教育專家。
生命中的三個貴人，指引事業前進方向
在羅珠彪的人生中，組織、老師、朋友的幫助令他難以忘懷。羅珠彪復讀時的代課老師循循善誘。從來都被當做“問題”學生的他，第一次被邀請在老師家裡吃飯。席間，老師的一首小詩便讓對學習有牴觸情緒的羅珠彪，認識到了文化人的魅力。那以後，他開始通讀歷史，讀書背詩，漸漸對學習產生興趣。中考時，英語成績從之前的13分變成99.5分。“因為這個老師改變了我的命運，我後來改變了他女兒一生的命運，娶他的女兒為妻。”
領導、老師、朋友，都對羅珠彪的事業發展起到了至關重要的作用。一個使原本在國小教書，被同事稱為 “怪才”和“得獎專業戶”的他，找到了自己教學理念真正能發揮作用的市場。另一個的提醒，讓他完成了作文培訓班到專業培訓公司的飛躍。他們在羅珠彪面對困惑與彷徨時，給予最真誠的指導幫助，指引了他事業的前進方向。
打造作文帝國，成就最初的夢想
羅珠彪的公司在全國名氣日盛，但是正如他所言，“創業沒有歇腳的驛站，只有加油站，永不停步是規模的保證。”長達24年對作文的思考，羅珠彪對基礎教育的研究更加深刻，也使他擁有更大的夢想——打造作文帝國，讓自己的集團成為兒童文化素質產業第一品牌，使全國更多的孩子受益於他的教學模式。
在互動環節中，他表達了此行最想向大學生傳遞的信息：“希望我不折不撓的創業經歷，能給大學生以啟發，在今後的創業道路上少走彎路。”同時也提醒每一個同學，敏銳的洞察力是抓住機會的鑰匙，勇於表現，提升自己的廣度和高度。
羅珠彪獨創的作文教學方法，以“快、新、全”的叄大教學特色、“動眼、動耳、動腦、動口、動身、動手”的六動教學法、“詞語接龍、文學創意、速度練習、新課教學、作業評講”的五步課堂結構來組織教學，力求調動學生的全部感覺器官，燃燒起學習的激情，是作文教學方法的一種創新，吻合了創新教育觀。
他倡導的教育理念是“成就思想、創造快樂”，讓孩子在輕鬆的學習環境下培養寫作的能力，追求的是教育者、教育環境、教育方法和學生學習心態的和諧。讓每一位孩子沐浴在學習的陽光里，快樂開心地成長。他推崇尊重學生的個性，注重學生思維空間的拓展與思維能力的培養，包容表達形式、表達內容的個性化。符合學生個性發展的心理規律，也培養了學生的學習興趣。他經過十幾年的實踐和探索，已構建了完整的少兒作文教材體系。該教材體系分五大部分，分別是初級文筆訓練、高級文筆訓練、作文的結構、立意與選材、技巧與風格。其主要特色是以漫畫作文的形式入門，建立全新的作文觀念，打破傳統的作文教學條條框框對孩子的束縛。鮮明的人物特點，驚險幽默的情節安排，生動有趣的故事將充分激發孩子們練筆的興趣。紮實到位的系統訓練，能化“眼到、耳到、心到”為“手到”，做到了真正拓展孩子的文學思維，升騰孩子想像的翅膀。
這套教材體系使作文指導明確化、具體化、系統化。不僅能有條理地展開作文內容，而且能掌握個性化的表達方法。
陽光喔已開設分校的城市：
武漢、廣州、北京、上海、深圳、重慶、西安……
陽光喔輻射城市： 南京、蘇州、杭州、長沙、廈門、瀋陽、長春、太原、南昌……
羅珠彪：漫談當今中國作文的三大評價體系
現狀：家長與老師對作文評價體系一知半解
2004年3月，“楚才杯”作文比賽結束的當天下午，武漢市某重點國小一位盡職的班主任，將他班上的三名參賽學生帶回了家，其中兩名是他親自挑選出的作文尖子，另外一名則是在陽光喔學習作文的學生。這位老師要求三名學生將上午比賽的內容默寫出來，仔細閱讀完畢後，他給自己選送的兩名學生分別評上“甲”“甲+”，而陽光喔學員卻只評上了“乙－”。一個月後，比賽結果揭曉，被評為“乙－”的學生竟然獲得了“楚才杯”一等獎，而那兩名被評為“甲”“甲+”的學生卻連三等獎都未獲得。
“是這位老師故意跟學生過不去嗎？還是他的作文評價水平差？”人們不禁疑惑了。其實，都不是，像這樣的現象，陽光喔每年都會碰到幾十起。實際上，這種奇怪現象的產生，根源於學校作文評價體系和競賽作文評價體系的互不相容，甚至互相牴觸。
不久前曾被各大媒體爭相報導過，作品見諸報端千餘篇的“寫作小神童”謝康娜，至今都沒能在家長們耳熟能詳的“楚才杯”“楚天杯”等各項作文比賽中拿過一次獎，老師對她在班上的寫作水平也僅僅評價為中等。這種令人匪夷所思的例子在很多有寫作天分的孩子身上屢見不鮮，究其原因，是文學創作的評價體系與競賽作文評價體系和學校作文評價體系，三者間的互不相容。
當今中國，三大作文評價體系的共存直接導致了作文評價標準選用上的混亂。這種現狀不僅加重了教師教學的負擔，更加重了孩子寫作上的負擔。一名學生從國小三年級到高中三年級，必須通過三大作文評價體系的考驗，才會一路高歌，順利過關，否則，僅僅會寫日常學校作文的孩子往往在面對中高考作文時感到束手無策，喜愛文學創作的孩子在中高考作文中得不到高分。為適應社會對自己的要求，中國孩子寫作文必須掌握三種寫作體系，一是寫給老師看的作文；二是寫給中高考及比賽評審看的作文；三是寫給讀者或自己看的作文。
24年來，陽光喔作文一直都在試圖探索一套能將學校作文、競賽作文、文學創作融為一體的教學體系。從1988年到1999年，陽光喔作文體系歷經12年時間最終成型。2000年，這套體系開始面向全國進行推廣。2003年以來，所有學習陽光喔作文的學員及家長，滿意率達到了100%，家長們高興地反映孩子的寫作興趣加強了，動手能力也提高了。統計數據表明，至今已有740多名陽光喔學員在“華人杯”“楚才杯”“楚天杯”等作文比賽中分別獲得了特等獎、一等獎，同時陽光喔學員的長篇原創作品《蒙B傳奇》《美食家》也將出版發行。
在收穫成功的同時，我們也遇到不少學校老師對學員的習作表示質疑。面對這些疑惑，我們解釋說，學校老師心中往往擁有的是一個固定的標準，而一個孩子一生中需要應對的是三個不同的標準，所以如果老師固守對作文評價體系的單一性認識，必將制約、扼殺孩子寫作的天賦與能力。
如何有效地提高孩子的寫作能力？如何節省作文的教學資源，起到作文教學事半功倍的效果？我認為老師、家長必須首先了解當今中國作文的三大評價體系。
一、學校作文評價體系——通過型評價體系
新中國建立以來，在計畫經濟的大格局下，學校作文形成了以“語言文字”訓練為基
礎的計畫型作文教學體系。學校作文教學從寫人、寫事、寫景、寫狀物、寫活動、說明、議論等方面打造了一套封閉的新“八股”教學體系。例如，寫事的作文必須是時間、地點、人物、起因、經過、結果；狀物作文必須是形狀、顏色、結構、味道、品質、用途，學生的每次習作就好比是完成了一道數學題。教師對習作的評價，基本上也是按照這幾大要點評分。客觀評價這類作文，其優點是讓孩子獲得了基本的語文知識運用能力，其缺點是剝奪了孩子文字深處應具備的東西——個性思想。
陽光喔教研組一道長達15年驗證的科研題《幫賣煤人推車》，全國有11個省12737名國小三年級到國中三年級不等的學生參與了該項實驗。其中97.28%的孩子寫出的是同一類型的作文，內容大致如下：
某年某月某日（時間）——在上學或放學的路上（地點）——我看到一位賣煤人（人物）——發現他推車很吃力，於是產生同情之心（起因）——我主動上前幫他推車（經過）——最後，賣煤人感激的對我說謝謝（結果）。
實驗作文中僅有的差異在於三、四年級的學生由於詞語積累的缺乏，可能只用三言兩語就將作文完成，而初二、初三的學生則能用上汗流浹背、氣喘吁吁等一類詞語，豐富推車的經過。
由此可見，當今中國的作文評價體系已經到了非改不可的地步。再舉一例，《一隻蘋果》，孩子寫這篇作文時，腦海里首先浮現的是狀物作文的格式要求，接著，孩子就會按照老師的指導，從蘋果來歷、顏色、形狀、味道等方面開始寫作。這類作文的評語往往是語句通順，也許還會被評為“甲”“甲+”，然而可以肯定的是，這類作文在中高考及競賽中肯定不會取得好成績，更不會在報刊上發表出來，因為它不符合另外的一套作文評價體系——中高考及競賽作文評價體系。
二、中高考及競賽作文評價體系——選拔型評價體系
如果說學校作文的通過型評價體系是“你好我好大家好”的手法，那么選拔型評價體系則更加重視培養有別於其他人的習作方式，更加注重對學生作文差異性的評價。它是從不同的主題、不同的材料角度和不同的風格等方面積極評價寫作的個性思想。
2001年，浙江一名高考考生用白話文寫作的《赤兔之死》，榮登當年高考第一篇滿分作文的寶座。時至今日，高考滿分作文中湧現出不少以故事、詩歌甚至武俠小說為題材的優秀作文。如何讓作文輕鬆獲得滿分，保證在競賽中拿到名次，還是以《一隻蘋果》為例，陽光喔五期學員王婧如在12分鐘內完成了這樣一篇速度練習作文。
我，一個曾經美麗過的蘋果。
可現在，我被放在一個沾滿了污漬的破盤裡。
破盤在一張破桌上。
破桌在一間破房子裡。
而這間破房子的主人是個年邁的奶奶，奶奶唯一的伴侶便是那隻老狗。
老狗渾身的黃毛稀稀拉拉已無往日的光澤，一條長尾巴無力地耷拉在身後，奶奶不在的時間，老狗便同我聊天。
從老狗口中，我大概知道了，奶奶的兒女拋棄了她。
我漸漸對奶奶有些好感了，奶奶已年近八旬，慈祥的面龐，滿頭的銀絲隨著步子一上一下顫悠，拄著一根用樹枝劈成的木棍，歪歪扭扭，根本算不上拐杖。
我，在破盤裡度過了一個個無聊的日子。
漸漸地，變得乾癟，毫無水分。
終於有一天，奶奶記起了我。也許是家中實在沒有別的糧食，也許是因為奶奶餓了，老狗也餓了，奶奶用那雙枯瘦的手把我從破盤上小心翼翼地捧起，剛欲送到嘴邊，卻似乎又想起了什麼，猶豫了片刻，手臂顫抖著，把我放到地上，滾到了那隻老狗的腳旁。
老狗一驚，抬起頭，用一種充滿驚訝與感激的目光注視著奶奶，半晌，它用鼻子把我拱到了奶奶腳邊。
奶奶一愣，又俯身把我滾過去；
老狗又把我拱過來，
滾過去，
滾過來，
……
幾個回合後，還是奶奶動了心，用手輕輕一掰……
在我的身體被一分為二的那一刻，
在我的生命將要結束的那一剎那，
我感受到了哪怕是動物也能產生一種感情，
那種感情叫……
叫親情。
傳統的學校作文一般以“語言文字”為評價標準，中高考及競賽作文則是以“語言文學”為評價標準。然而，從現實的寫作中觀察，孩子們既不太願意寫學校作文，更不願寫競賽類作文，他們喜歡的是以“語言文化”為標高的創作型作文。
三、創作型作文評價體系——可讀型評價體系
每個孩子生下來都應該是寫作天才，他們對世界的好奇與關注，對未來事物的憧憬與迷惘都能最終成就一篇篇佳作。現實中孩子之所以成不了作家，一方面是因為孩子缺乏表現思想的方法與手段，一方面是雜亂的思想與信息令孩子們無法有序地進行整理。孩子們最想寫的作文是天馬行空，自由創意的個性作文，當今世界兒童文學讀物銷量第一的是《哈里·波特》，銷量第二的是《雞皮疙瘩》系列。孩子們喜歡的明星是孫悟空、周星馳、謝霆鋒，這都表明今天的孩子不是不會思想，而是缺乏表達思想的環境與方法。
還是以《一隻蘋果》為例，陽光喔一學員在寫作靈感湧現後，創作激情一發不可收拾，竟然孳孳不倦的寫出了7萬多字的長篇小說。文章內容大意是作者巧遇一隻聖誕節降臨他身邊的外星蘋果，兩個夥伴在校內、校外四處歷險，從而惹出一系列啼笑皆非的故事。像這樣的作文，孩子們寫起來就會樂此不疲。然而，此類作文我們卻並不認為是放諸四海而皆準的不二法則，因為如果孩子在單元測驗中這樣寫作，老師的評語肯定是不及格，如果是放到中高考作文里，得分肯定不甚理想。2002年美國聯邦徵文大賽，一個七年級的學生獲得了一等獎。文章內容大致是一群小朋友在森林裡玩耍，遇見一隻碩大的鳥蛋，拿回家孵化後，鳥蛋破開，跳出美國前總統柯林頓。這種文章如果在中國的60、70年代，其結果可想而知，就是在現代，這類作文也不會獲獎。
西方國家的作文教學評價體系是一個標高，那就是以“語言文化”為標高，孩子們個個可以標新立異，相比西方國家，中國孩子則多了三倍的付出。
目前誰也沒有能力去統一中國作文的評價體系，既然我們改變不了歷史，我們就只能順應歷史。所以，陽光喔18年來，分別按照孩子的認知規律，結合當今中國作文的三大評價體系，創建了以孩子個性文化為基礎的零起點作文系列，以中高考及競賽作為基礎的建築作文系列，綜合三類作文評價體系，以“語言文化”為標高的個性作文系列。
所有陽光喔學員都會感受到一、二期作文快樂無比，三、四期作文品質取勝，到了五、六期作文，孩子們就可以輕鬆應對各種作文評價體系。
個性作文作為陽光喔作文的最終目標，就是希望孩子們的作文要有風格，孩子做人要有人格，在陽光喔作文體系的薰陶下，讓陽光照亮每個孩子文學的天空。
羅珠彪：從高考作文命題看中國作文教育
應該說，從1977年中國“文革”後恢復高考的第一年至今，35年來的高考作文命題印證了杜甫的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的思想，高考制度也一直在探索中前行。作為教育改革的晴雨表，高考試題最能直觀地反映變革的脈絡。而這35年的高考作文命題的變化，也恰恰見證了中國教育的巨大變遷:
我們來看一組關於我國高考作文題目的信息吧:
◎《我在戰鬥的這一年》(1977年恢復高考制度後的北京市高考作文命題)
◎根據一幅題為“這裡沒有水，再換個地方挖”的漫畫，寫一段關於畫的說明文字並自擬題目寫一篇議論文。(1983年高考作文命題)
◎請以“假如記憶可以移植”為作文內容的範圍，寫一篇文章，除詩歌外，文體不限。(1999年高考作文命題)
◎閱讀下面一則寓言，根據要求作文:有一個年輕人跋涉在漫長的人生道路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學”、“金錢”、“榮譽”七個背囊。渡船開出時風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環生。艄公說:“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可安渡難關。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進了水裡。寓言中“誠信”被拋棄了，它引發你想些什麼呢？請以“誠信”為話題寫一篇文章。(2001年高考作文命題)
◎一首歌中唱道:我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望；我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛向遠方。請以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫一篇作文，不少於800字，體裁不限。(2009年北京高考作文命題)
烙印·變革·多樣
烙印:從關注政治到關注社會看到1977年北京高考作文命題“我在戰鬥的這一年”，若不是熟悉那段特殊的歲月，恐怕是無從下筆的。這一年包括天津市命題“他像雷鋒同志那樣”，黑龍江省命題“每當我唱起《東方紅》”，河南省命題“我的心飛向毛主席紀念堂”等都是以命題作文為主，政治色彩濃厚。這個時期的作文命題既有比較鮮明的政治色彩，又有振興中華的熱切願望；既有對錯誤觀點的批判，又有對現實生活的禮讚；既有對歷史的回顧，又有對偉人的懷念，無不都烙上了政治的印記。
從1980年開始，命題的內容開始發生轉移，從1980年的讀後感“《畫蛋》(達－芬奇的故事)”，1981年的讀後感“毀樹容易種樹難”，1982年“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，1983年根據漫畫《挖井》寫一篇議論文，1984年根據一段報導寫一篇“關於怎樣寫作文”的文章，1985年就環境污染問題寫一封“致光明日報編輯部的信”，1986年根據一段報導寫一篇題為“樹木·森林·氣候”的文章，1987年“關於育民國小游泳訓練班的簡訊”寫一篇自擬題目的文章，1988年“習慣”等，命題的形式不再是單純的命題作文，而多以材料作文為主，命題內容也開始向關注民生關注社會關注熱點焦點傾斜，逐步擺脫了教條式口號式的觀點，環境保護、人生理想、文明建設等成為作文命題的主流。
變革:從關注社會到關注人生
上世紀90年代，改革開放的大潮風起雲湧，經濟的多元化帶來了社會意識的多元化，作文命題無疑是社會的傳真機是主流的擴音器，引導考生關注生活關注人生就成了命題的熱點。
從1991年“近墨者黑”或“近墨者未必黑”，1993年“幫人補課要不要收取報酬”，到1994年“嘗試”，再到1998年“堅韌——我追求的品格”“戰勝脆弱”，1999年“假如記憶可以移植”，命題形式還是以材料作文為主，多從材料出發，要求考生寫出自己對人生的思考，有意識地主導考生關注品德修養，關注人格養成。相較上世紀80年代的命題，這些考題體現了人文的精神，迴避了政治宣傳卻又暗合時代精神。
多樣:從關注人生到關注自我
這一時期的作文命題多以話題作文為主，兼顧材料、命題、半命題等多種形式，命題內容注重關注生活，關注自身，注重實踐，以人為本，體現人文精神。如2000年的“答案是豐富多彩的”，2001年的“誠信”，2002年的“心靈的選擇”，2003年的“感情親疏和對事物的認知”，再到2006年的“北京的符號”，2007年的“幫助”，2008年的“海龜和老鷹”，2009年的“運動會上的兔子”等，人情味顯得更加濃郁，文化味顯得更加厚重，更多地關注考生的心靈體驗、精神薰陶、成長感受等。此外，特別需要說明的是，近幾年，很多省市在命題的限制上越來越少，甚至放開了詩歌、戲劇的寫作限制，這也表明高考作文在日益淡化它所承載的社會教化功能，讓作文回歸到追求文字之美、思想之魅，這也是中國教育日益進步的一個縮影。
人文思想·個性人格·快樂表達
無論是命題形式還是命題內容，30餘年的高考作文命題讓我們看到了中國教育的變遷。從高考作文命題的變遷中應該思考些什麼呢？其實，命題的變遷鮮明地告訴了我們高考作文的趨勢和作文的真正內涵:
作文是人文思想的訓練操
作文，成就人文思想，找到表達的快樂。人一輩子生活著，為什麼是兩條腿走路？就是因為具有兩種思想。一條是科學思想。將這個撲朔迷離、模模糊糊的世界追個清清楚楚、明明白白。一條叫人文思想。用自己的夢想、個性去感悟這個生活中的婚姻、愛情、事業的點滴，你所獲得一種情操，我們稱之為人文思想。如2009年北京高考作文以“我有一雙隱形的翅膀”作為題目。
高考作文命題呈現出多角度、開放性、有自我的特點，讓考生的人文思想得到極大的訓練。“翅膀”指的是昆蟲或鳥類的飛行器官，這是翅膀的本義。而其包含的內容則極為豐富，比如理想是人生的翅膀，自信是成功的翅膀，自卑是折斷的翅膀，墮落是脫落的翅膀。放下包袱是心靈釋放的翅膀，吟詩品詞是感悟心志的翅膀，品茗賞月是忘卻雜念的翅膀。再比如科技是騰飛的翅膀，互尊是和平的翅膀，博愛是和諧的翅膀，母愛是成長的翅膀，團結是友誼的翅膀等。只有像這樣打開思維，考生才能具備獨特的人文思想。一個人有了思想，用文字表達，就是文學；用音符和旋律表現，就是音樂；用色彩和線條表現，就是美術；用孩子的一生表現，就是人格。因此，高考作文應該成為考生人文思想的訓練操。
作文是個性人格形成的助推器如果你已經忘記了蔣昕捷這個名字，但是你肯定無法忘記下面的這一段文字:
建安二十六年，公元221年，關羽走麥城，兵敗遭擒，拒降，為孫權所害。其坐騎赤兔馬為孫權賜予馬忠。
一日，馬忠上表:赤兔馬絕食數日，不久將亡。孫權大驚，急訪江東名士伯喜。此人乃伯樂之後，人言其精通馬語。
馬忠引伯喜回府，至槽間，但見赤兔馬伏於地，哀嘶不止。眾人不解，惟伯喜知之。伯喜遣散諸人，撫其背嘆道:“昔日曹操做《龜雖壽》，‘老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已’，吾深知君念關將軍之恩，欲從之於地下。然當日呂奉先白門樓殞命，亦未見君如此相依，為何今日這等輕生，豈不負君千里之志哉？”
赤兔馬哀嘶一聲，嘆道:“予嘗聞，‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’今幸遇先生，吾可將肺腑之言相告。吾生於西涼，後為董卓所獲，此人飛揚跋扈，殺少帝，臥龍床，實為漢賊，吾深恨之。”
……
是的，這就是2001年高考中誕生的唯一一篇滿分作文《赤兔之死》，就像閱卷組給這篇文章的評價一樣“讀罷此篇臨場作文，令人拍案稱奇。”為什麼這篇作文能夠在無數的作文中獨占鰲頭呢？那是因為這篇文章具有個性人格。文章想像力豐富，通篇遣用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚，這種老到的語言功夫，是眾多考生無法望其項背的。
作文表達的是自己的思想，如果人云亦云，肯定會讓人大倒胃口，只有獨闢蹊徑才能給人耳目一新的感覺。每個人都有自己的思想，都用自己獨特的方式去表達，這樣才能碰撞出思想的火花。因此，高考作文應該成為考生個性人格形成的助推器。
作文是快樂表達的大舞台
新華網曾報導過這樣一則新聞，在某一次作文競賽中，從參賽的近10萬名高中生中脫穎而出的300多名作文高分學生，竟然普遍討厭作文。“沒意思、死板、純為考試”是這些作文高分學生對作文的評價。作文如果不能成為考生快樂表達的載體，那就會成為考生思想上的累贅。請看2009年江西高考作文命題:
今年3月15日，在國人的強烈反對聲中，佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。某藝術公司總經理蔡銘超高價拍下這兩件文物。但事後拒絕付款，造成流拍。對此，輿論一篇譁然。有人稱其為民族英雄，有人認為這是惡意破壞規則，有人認為……你對蔡銘超的行為有什麼看法？請據此寫成一篇文章。
要求:(1)必須寫議論文。(2)題目自擬。(3)立意自定。(4)所寫內容必須與給定的材料相合。(5)不少於800字。(6)不得抄襲，不得套作。
試想，如果你不熟悉這條新聞，不了解新聞背後的故事，這道命題將會讓考生無從下手，束手無策，那豈不會讓眾多的考生抱憾終生。這道題給考生們敲起了警鐘:再不能兩耳不聞窗外事了！
又如被評為2009年度最富有詩情和哲理的高考命題是浙江卷《綠葉對根的情意》，它啟迪考生的尋根意識、感恩情懷，包括對文化傳統的態度，能夠引發考生對生活的思考，對人和事的記憶，成為考生快樂表達的舞台。
發展·突破·超越
縱觀高考作文命題的發展歷史，可以看出作文發展是一個必然趨勢，但發展過於緩慢，原因在於沒有一個標桿，作文現狀不容樂觀，考生不知道為什麼寫作文，老師也沒有一個明確的目標為什麼要教作文，怎么教好作文，所以造成了作文改革發展舉步維艱。作文教育的發展關係著未來國民的文化素養的高低，但目前有幾個現狀亟待完善:
評價體系需要統一化
在物慾橫流的時代，人們審美觀價值觀的不統一，導致作文評價體系的不統一。我在作文推廣課的調研中，給出了《幫賣煤人推車》的題目，結果有97.28%學生會這樣寫:某年某月的某一天，我去上學，碰到一個賣媒人，於是幫他推呀推，終於推上了坡。賣媒人對我說了聲:“謝謝！”我說:“不用謝，這是我應該做的。”雖然是個老掉牙的題目，可是從國小到高中，甚至是讀完大學的家長，都認為是這樣寫。這個結果說明我們的作文教學還在沿用應試體系。如果從應試教育體系的角度來看，學生作文是無懈可擊的，教師在評分時也會給學生很高的分數，這是因為教師在評分時沿用了應試的評價體系。
所謂應試體系，就是以文字為依據，以數學公式為框架，以應試為目的進行的一種語言文字上的遊戲。比如要以“一隻蘋果”為話題進行作文，傳統的應試體系為著重表現蘋果的顏色、形狀、結構、味道、品質等等，或是由這隻蘋果而引發的一系列往事等，而忽略了蘋果的內涵等。我們可以這樣想像:戊戌變法，六君子就義時的場景，蕭瑟秋風中，蘋果滾落在北京紫禁城的街頭……
而以“文學”為依據，以文學味道的前提，考核學生文學底蘊的則是比賽體系。比賽體系關注時代感，歷史感，民族感，注重文筆，文章構架，注重文筆的精美和構思的巧妙。學生在寫作文過程中，需有豐厚的文學底蘊，這些來自什麼呢？這也關係到學生讀什麼書的問題。有專家提出，要讀歷史，一個不懂歷史的人，是沒有厚度的。如2002年高考作文命題《心靈的選擇》的滿分作文《潘金蓮獨坐閨房的選擇》，選擇的歷史點大膽，但是他在文中闡述一個這樣的觀點:選擇武大郎可是過上小市民化的生活，過著幸福安穩的小日子，卻會失去有情調的生活；選擇西門慶可以過上情投意合，有浪漫情調的生活，可是卻要冒著失去女性名節，甚至是生命的危險。是選擇武大郎還是西門慶呢？
第三種體系則是以“文化”為依據，以個人文化素養為前提，進行個性思考的創作，即創作體系。突出的表現在當今文壇上活躍甚濃的韓寒、郭敬明、蔣方舟、張悅然等青春寫手們。創作體系關注的是思想性、可讀性、個性創新，如西方小說《哈利波特》類型。
三種評價體系如果能夠按照前面所說的作文是人文思想的訓練操、作文是個性人格形成的助推器、作文是快樂表達的大舞台三個方面的內涵來統一，相信會有助於中國作文教學的大變革與大突破。
教學理念需要鮮明化
作文是什麼？我們為什麼要教作文？學生為什麼要學作文？在作文教學過程中，這樣的爭論一直存在，教學理念沒有形成統一的。甚至在國內的教育界目前還沒有一本正式的關於作文教學方面的教材，這些問題都值得我們去反思。目前我國華東地區認同作文的人文性，華北地區認同作文的工具性。而作文教育的理念應該是成就思想，創造快樂，引導學生做人從作文開始。
教學體系需要系統化
這突出的表現在我們的中學語文課本當中，關於教材，有理念的版本缺作業系統，有作業系統的版本缺理念。在高考的分值中，作文占了很大的分量，可是在我們的中國小語文課本中卻表現不出來，傳統的“讀寫例話”、“寫作訓練”欄目也不見蹤影。取而代之的是課本所進行的零星的肢解式的講解。著名的詩人鄒靜之就說過:“當代的中學語文教學是肢解式的教學，就像摔碎一個茶壺，剩下給學生們的只是一些文化的碎片。”教學體系的系統化，將會讓作文教學的改革有本可依，有法可行。
隨著新課標的推行，中國作文教學加快了改革的步伐！只有在現有的發展基礎上，尋找突破點，讓以上的矛盾弱化甚至銷匿，中國的作文教育才會有新的超越。期待著中國作文教育的春天早日到來！
社會活動
自2004年以來，羅珠彪帶領陽光喔的教職員工先後在武漢、宜昌、廣州、深圳、成都、上海、重慶等多個城市舉辦多次“陽光快車”大型免費培訓公益活動，讓近萬名學習困難的學生從中受益。2005年，陽光喔同社區聯手，資助多名殘疾困難家庭的學生，並免費為其提供在陽光喔的培訓。2006年，陽光喔一次性接納武漢孤兒福利院17名孤兒，免費為其培訓全部課程。2007年4月，由羅珠彪發起全國8個省市的教育界人士一起組織了“首屆陽光杯作文論壇”活動，免費邀請500名農村教師參加聽課，關注支援農村教育。2009年，舉辦了“情系西部·第二屆‘陽光杯’作文教學論壇”，推動全國國小作文教學改革，關注西部作文教學發展。
促進中外教育教學交流。曾應邀參加美中教育聯合會論壇活動，接待澳大利亞學者到訪，並赴南非進行中西方作文教育結合研究的學術交流。
2009年6月19日，由中國教育學會主辦的第二屆全國校外基礎教育發展論壇暨頒獎大會召開，羅珠彪榮獲全國校外基礎教育培訓機構十佳領軍人物。
2010年12月，羅珠彪被“教育理想國——2010網易教育年度大選”提名為“年度十大影響力教育人物”。
