“範式”一詞是庫恩《科學革命的結構》中的核心概念，一門成熟的科學由單一的一種範式所支配，範式為在它所支配的科學內合法地工作規定標準。
基本介紹
- 中文名：範式陷阱
- 提出者：庫恩
- 提出時間：1962年
- 套用學科：哲學
基本信息,簡介,由來,形成,對創造性的制約,專家觀點,
基本信息
在舊的範式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊範式中取得成功的人，越難以跳出陷阱而作出創造，該陷阱即被稱為“範式陷阱”。
簡介
一門成熟的科學由單一的一種範式所支配，範式為在它所支配的科學內合法地工作規定標準。在舊的範式中學習越多，掌握更加精確，不斷在舊範式中取得成功的人，有可能在原有的科學範式中沉浸越深，越信賴原有的範式，越難以跳出“陷阱”，該陷阱被稱之為“範式陷阱”。
由來
“範式”一詞是科學哲學家托馬斯·庫恩（Kuhn）在其《科學革命的結構》一書中提出的關鍵概念，該書首次發表於1962年。構成一種範式的是某一特定科學共同體成員們所採納的一般性理論假定和定律，以及套用這些假定和定律的技術。範式包含三個重要部分，第一部分是明確陳述的基本定律和理論假定，第二部分是將基本定律套用到各種不同類型境況中去的標準方法，第三部分是一些非常一般的形上學原則和方法論規定。一門成熟的科學是由一種單一的範式所支配的。簡單來講，範式就是教科書中講的東西。
形成
我們的中學和大學教育通過課程學習，使得學生熟知了現代各種學科的範式。在本科生參與科學研究、研究生參與課題研究過程中，學生在對某一範式內的工作已經十分熟悉的導師指導下，通過解決問題，進行實驗，最後再完成一項研究，這個學生也會十分熟悉範式的方法、技術和標準。
庫恩這樣描述科學進步的圖景：第一步由前科學階段進入常規科學階段，在常規科學階段範式逐漸明晰，科學家在範式內從事解難題的活動；第二步，由於根本性的難題不能解決，發生科學危機；第三步，危機階段後產生科學革命，舊範式被新範式革命性地替代；第四步，由科學革命進入新的常規科學階段，新的範式已經確立。在以上科學進步的圖景中，庫恩指出一種危險：如果所有的科學家都曾經是並仍然是常規科學家，那么某一特定的科學就會囿於某一範式而不能超越它而進步，這是一種嚴重的缺陷。
返回到功夫範式中，我們知道在功夫範式中沉浸越深者、那些四十幾年習練一指禪者，就陷入功夫範式越深，他們很難——或者幾乎不可能創造出子彈範式，創造出有關火藥的現代化學知識、有關彈道的力學知識、有關鑄造的材料知識，有關扳機和撞針的機械知識。在功夫範式中沉浸越深者，越不願意、也難以推翻舊的範式並創造出一種完全不相容的新範式取而代之。
對創造性的制約
也許在舊的範式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊範式中取得成功的人，陷入舊的範式陷阱越深，越難以跳出陷阱而作出創造。地心說時代的狀元們以及其他的成功者（如重大項目主持人），越不願意、也難以推翻托勒密的天文學範式而創造出哥白尼範式取而代之。這就是所謂範式陷阱對創造性的制約。
範式陷阱這個概念，也許會幫助我們理解“李約瑟難題”——為什麼近代科學沒有產生在中國？因為八股和科舉制度形成了巨大的範式陷阱，中國的知識分子們整體深陷其中、心甘情願地深陷其中而難以自拔。範式陷阱這個概念的提出，也許會幫助我們找出這個時代在信息科學和技術領域的多個革命性創新者都是大學肄業者的原因，這些人中包括微軟總裁比爾·蓋茨，蘋果公司執行長史蒂夫·賈伯斯，甲骨文的拉里·埃里森、Facebook創始人扎克伯格，DELL公司的執行長戴爾，還有拍出《阿凡達》和《鐵達尼號》這兩部全球票房第一、第二，同時正在引導電影史中3D革命的導演卡梅隆。沒有通過現代大學持續深入的學習而陷入既有範式陷阱之中，是他們的創造性得以充分發揮的前提。範式陷阱這個概念的提出，也許會幫助我們理解毛澤東同志的這段話：“歷來的狀元就少有真正好學問的，唐朝第一流詩人李白，杜甫，既非進士，又非翰林。韓愈、杜牧是進士出身，但只能算是第二等。王實甫、關漢卿、羅貫中都不是進士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢。”狀元就是在八股的範式陷阱中沉浸最深者，而毛澤東同志提到的李白、杜甫、曹雪芹卻都是文學領域的創新者！
專家觀點
北京大學元培學院教授盧曉東：不少人認為，學生對舊學科範式的把握程度是其創造新學科範式的基礎，只有基礎紮實，才能創新。這其實值得商榷，學習的越多，是否有可能在原有的科學範式中陷得越深？從而落入“範式陷阱”。在舊的範式中沉浸越深、學習越多、不斷成功的人，越信賴原有的範式，越難以跳出“陷阱”，而創新所做的恰是突破舊有知識體系、思維框架和範式。那些四十幾年習練“一指禪”功夫的人，很難會去研究創造“子彈”以及相關化學、力學、材料、機械等知識。許多大學辦各種創新試驗班、各種“創新人才培養計畫”，但是很難跳出學習量單純加法的思路。大學應該考慮減少結構化學習量，給予學生更大的學習空間和學習自由。
創新需要一定的基礎，但過多的基礎、被加強的基礎，那些使得我們的學生全面繼承舊的知識體系，嫻熟地掌握已經被規範化的技巧，反而會制約創造力的發展。對於“加強基礎”的口號，要保持高度的警惕。希望這個概念有助於反思我們的教育活動，包括中國小教育、奧賽、我們的考試體系如研究生專業課統考、我們的獎學金體系等，並能在反思後有切實的行動以有所改變。
