基本介紹
- 中文名：竇桂梅
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 出生地：吉林省蛟河縣
- 出生日期：1967年4月
- 職業：教師
- 畢業院校：東北師範大學
- 主要成就：從主題教學走向主題教育
提出成志教育思想
帶領團隊建構實施基於學生核心素養發展的“1+X課程” - 代表作品：《國小語文主題教學研究》、《竇桂梅與主題教學》，《做有專業尊嚴的教師》等
人物經歷,教學成就,實踐歷程,理論體系,育人體系,學校管理,實踐研究,研究成果,社會影響,
人物經歷
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全國著名特級教師，教授，博士生導師。清華附小黨總支書記、校長，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。先後獲得全國模範教師，全國師德先進個人，全國教育系統勞動模範，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一，提名全國中國小中青年“十傑教師”等榮譽稱號。
現任教育部“中國小教師國家級培訓計畫”特聘專家、專題課程主持專家。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。教育部全國教師教育課程資源專家委員會國小教育工作委員會委員。教育部高等學校國小教師培養教學指導委員會委員。
多年來深耕一線，研究實踐的語文主題教學獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。帶領學校教師提出基於學生核心素養發展的“1+X課程”的“成志教育”思想及實踐成果在全國產生廣泛影響，獲得第四屆全國教育改革創新傑出校長獎。
教學成就
實踐歷程
從教30年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以“語文立人”為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
竇桂梅
竇桂梅1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的“三個超越”》，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家國小語文課程標準修訂提供借鑑。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校“1+X課程”改革從主題教學提升為主題教育。所構建的基於核心素養的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。
理論體系
針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用“主題”牽一切語文內容的“一發”，動整個語文學習過程的“全身”，實現著眼於人的整體發展的國小語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定“主題”的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式“表現與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞國小階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯繫、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生髮語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確“國小語文主題教學”之內涵，即基於基礎教育的國小階段，以“語文立人”為核心思想，針對國小語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生髮教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯繫兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長核心，為聰慧與高尚的人生奠基。國小語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體“立人”。
（3）構建擁有“關鍵能力與必備品格”素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要準繩。為此提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”目標。
B精當選擇主題教學的內容
①最佳化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織“樂學善思”主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即“文本究竟說什麼”，“文本想要說什麼”，“文本能夠說什麼”，“文本應該說什麼”。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收穫、發現不懂的問題，帶著準備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《國小語文樂學手冊》《國小語文寫字手冊》《國小語文作文教材》《國小語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設定：實現課時逾時空。大課時：60 分鐘，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鐘，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設定長短不一時間，如課前3 分鐘演講、晨誦10 分鐘、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鐘。
D綜合開展“多樣多選”的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收穫方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：“一單、一冊、一護照”。“一單”，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 “一冊”，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。“一護照”，即“主題護照”，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、“校長獎”結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成“建構、整合與深度”的教學特徵
意義建構
建構的“意義群”包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化“胎記”。
深度學習
主題教學既然是圍繞國小階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯繫、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關係，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯繫，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這裡的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯繫兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。
育人體系
提出兒童終身發展的五大核心素養“身心健康、善於學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷”。基於核心素養重新審視學校課程體系，能夠突破既有的孤島發展局限，整體思考課程諸多要素，通過基於學生未來樣態的指引，實現課程要素的重組，進而完成學校課程的進化。
1)結構深度最佳化
結構決定品質。當學校課程基於核心素養指向完整人的發展，面向每一個個體的時候，需要根據兒童的身心發展特點與學習規律，進行結構的最佳化。“1+X課程”中的“+”不是簡單的加法，而是結構。“1”與“X”相輔相成，形成合力，構成趨於合理的整體課程結構。“+”意味著清華附小在不斷尋找“1”與“X”最佳的比例關係，其比例保持一種動態平衡。一句話，核心素養的提出，將課程結構及原有課程板塊做了的深度最佳化。
2)路徑深層整合
為實現完整人核心素養的發展，附小找到的重要思想就是整合。在實踐中，歸納出三種核心素養導向的整合途徑：
A學科內——滲透式整合。強調學科的獨特屬性和學科價值，充分挖掘學科內在的邏輯、關聯，使之更好地發揮學科核心素養育人的功能。
B跨學科——融合式整合。穿越學科邊界，在學科屬性相通、學習規律及學習方式相融的情況下，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起，在學科融合中達成核心素養。
C超學科——消弭式整合。超越學科邊界，將學生的學習與其社會生活、實踐打通，在實際生活情境下提升兒童發現問題、解決問題的綜合實踐創新能力。如戲劇課程，通過“體驗、整合、實踐、創造的戲劇教育”，構建了兒童的第二重生活。
3)內容深度最佳化
基於核心素養，以三種整合路徑，深度最佳化“1+X課程”內容，這裡僅以四種精品課程重點闡釋。
A全學科主題閱讀課程
閱讀，是最好的整合母體，是點亮兒童核心素養的“明燈”。全學科主題閱讀課程打破學科邊界，以善於學習為核心，在閱讀中培養學生學習習慣，提升閱讀能力、思辨能力。學校將“課外閱讀課內化，課內閱讀教學化”，為學生提供1-6年級的必讀、選讀書單。以一年級為例，為學生提供人文、社科、藝術等多方面的閱讀書目，豐富其世界認知。
B體育健康課程
體育是最好的教育學，是學校的核心課程，也是身心健康核心素養的重要支撐。充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛鍊兩小時左右，每天體育“三個一”已成為學生生活或生命的一部分。如清華附小把足球當作像語文、數學一樣的教材，把身體當作最好的教育學，就這樣班班有足球，男女齊上陣，人人都來踢，足球比賽中的合作、拼搏、堅持等等都在學生們的身上有所體現。三年多以來，學生的肥胖率、近視率下降10幾個百分點，清華附小學生體質健康達標率三年平均為97.33%。學校被國家評為全國體育工作示範校、全國校園足球先鋒學校。
C套用創新課程
套用創新課程，強調套用，培養兒童在實際生活中提出問題、解決問題的能力。在種植、養殖、技術、工程設計等領域，讓學生動手實踐、大膽想像、勇於創新、與人合作，促進科學素養的綜合提升。
D種子課程
課程既面向全體，又關注個體。學校通過學生個性課程，全方位關注每一個兒童個體。對有某方面天賦的特長兒童，適才揚性，為其開展自創課程的水木秀場；對有身心需要照顧的特需兒童，提供各種形式的種子教室，有學者、專家、心理導師進行一對一的呵護和陪伴。像馮友德這一類的兒童，可以自由選擇學校體育活動時間，並提供經典閱讀課程、書法課程，讓他的學習張弛有度、勞逸結合。剛才的圓周率小天才，採取跨年級遊學的方式，到三年級學習數學，其他學習與生活跟同齡學生在一起，等等。
4）組織立體深化
基於核心素養的教學保障，實現了課程設定的全時空打通、教師核心素養的全面提升、組織機制的合作育人。
時間的設定，如低年段“整合包班，雙全育人”模式，實行全學段、全學科合作育人，整個學段聯動，各個學科教師聯動，每班兩個班主任，從性別，年齡，性格等搭配，互為助教，於是在統籌時間，統籌內容，統籌教學設計的過程中，既提高教師的綜合素養，又實現學科整合，從過度關注學科知識，到關注完整兒童成長，為其未來發展提供豐富可能性。
學校管理
1)提出成志教育，為一所學校找到靈魂。清華附小一直鼎力於我國基礎教育的潮頭，“五四制”改革到“三個超越”到提出，從“國小語文主題教學實踐研究”獲得首屆教育國家級教學成果一等獎的獲得，再到融貫百年教育底蘊，提出“成志教育”在全國範圍內產生廣泛影響。“成志教育”就其主題而言，首先體現了鮮明的學生立場，附國小子要立志、言志、行志，最終成志，同時兼顧校園生活中教師、家長等共同的理想。“成志教育”就其目標而言，既體現了國家民族對少年兒童的殷殷期待——實現中華民族偉大復興的中國夢，更體現了百年附國小子獨立的精神與人格——在聰慧與高尚的人群中，各人志向和人生規劃各不相同，要在承載中華民族偉大復興使命的基礎上，實現自己的人生價值。
2)出台《清華附小辦學行動綱領》，統一全校教師思想。針對清華附小教師隊伍存在的實際問題，2011年，竇桂梅帶領團隊出台《清華附小辦學行動綱領》，《綱領》指明了學校發展的願景，學校的課程體系，教師的標準，學生的培養目標，管理者的素養等等，為全體附小人指明了發展方向，大家心往一處想，勁往一處使，齊心協力把附小推行了一個新的高度。
3)尊重學生個性發展，學生培養質量穩步提升。《綱領》指出，既不“應試”唯一，也不以所謂“素質”教育做掩護的無所作為。竇桂梅帶領下的清華附小歷來重視學生的個性發展，把每一個學生的成長當作教師的最高榮譽。通過X課程、水木秀場、種子課程等形式，呵護每一個兒童的成長，同時，全校進行課程最佳化整合，提高課堂效率，保障課堂質量。有機地實現優異成績與卓越素養的統一。為學生一生的成長在必備品格、關鍵能力兩個方面奠定了堅實的基礎。連續多個年北京市及海淀區的學業質量監測中名列前茅。
4)大力推進人事制度改革，教師隊伍整體水平大幅度提升。從2011年開始，針對學校教師隊伍存在的問題，竇桂梅對人才梯隊建設進行了全面規劃，全面開展人事制度改革，清華附小教師隊伍不斷最佳化。五年來，共引進特級教師5人，培養北京市骨幹5人，區級骨幹及帶頭人50餘人。教師性別比接近1:1。其中，以竇桂梅為代表的語文團隊獲首屆基礎教育國家級教學成果一等獎，1位教師被評為北京市師德標兵，多人次在各級別教育教學競賽中榮獲一等獎。
5)進行組織結構調整，管理最佳化升級。進一步理順學校管理體系，繼續深化學校組織結構的整體變革，實行扁平化與分散式，聯邦式與制衡式相結合的組織管理模式，減少管理層級，為了更好配合學校整體課程改革，學校對管理架構進行了重新梳理與調整，將原有的分散的、多部門的管理結構進行整合，經過不斷最佳化，形成了今日的管理架構。既在校長領導下，分三個學段，四大中心。三個學段及低段、中段、高段；四大中心，教學與課程研究中心、學生素養發展與研究中心、資源保障研究中心、數智化與質量監測中心。
實踐研究
竇桂梅多年來一直工作在教學一線，她所倡導的國小語文主題教學理論與實踐在全國產生很大影響，在國小語文發展和學科建設上起到了引領的作用。從主題教學走向主題教育，又由主題教育發展為成志教育，使命驅動下構建基於兒童核心素養的“1+X課程”的育人改革，經歷了以下關鍵的實踐研究的事件，簡述如下：
1998年，作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，在人民大會堂得到中央政治局七位政治局常委的親切接見，並作為年輕教師代表發言，課堂教學實踐探索成效，初見端倪。
2000年，吉林教育廳召開“竇桂梅語文教改成果展示會” 張翼健鼓勵她：她的實踐理念是超前的，是在著眼於人的發展。關注人的發展，成為了探索主題教學的基本教育意義，為“語文立人”教育理念的提出奠定了思想基礎。
2001年，作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂宣講“為生命奠基：語文教改的三個超越”。全國巡講，反響很大，“三個超越”為語文新課標修訂提供借鑑，也為主題教學的提出孕育了革新的理念。
2003年，在海淀區教委召開“竇桂梅專業成長思想研討會”。霍懋征高度評價：主題教學是一種創新模式，讓教學內容集約化，充分體現了新課標精神，實現人文性與工具性統一，奠定了主題教學的基本思想內涵。
2006年，在揚州親近母語研究中心召開“主題教學階段研討會”。成尚榮等專家評價，主題教學因其獨特的主題內涵，已經從一種創新的教學模式，發展為一種理論主張和實踐模式。並在《中國教育報》7篇連載報導竇桂梅主題教學。
2013年5月22日，清華附小首次召開關於“1+X課程”體系建構與實施階段匯報會為例，教育部、清華大學等部分高校、中國教育科學研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區政府的專家、領導，以及來自全國部分省市、北京市部分區縣的領導和骨幹教師，近千人參加了本次會議。專家們盛讚清華附小具有清華大學的氣質和追求。教育部領導評價“清華附小是北京市，是海淀區，也是我國教育界的一面旗幟”。
2013年10月17日，海淀區在附小召開“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學實踐研討會”，竇桂梅的教育教學實踐以及附小辦學質量獲得教育部領導、北京市教委領導、專家以及國內著名高等院校教授、學者的高度讚譽與肯定。中國教育電視台、北京電視台、騰訊網、搜狐網、人民網、新華網等媒體報導“竇桂梅教育教學實踐研討會”。並獲得中國網、搜狐教育年度盛典獲“中國教育變革人物獎”。
2013年11月20日，附小榮獲了“2012—2013學年度北京市基礎教育課程建設先進單位”的榮譽稱號，與此同時，“1+X課程”的構建與實施也獲得了“2012—2013學年度北京市基礎教育課程建設優秀成果獎”。
2014年2月28日，清華附小舉辦“1+X課程”體育課程展示活動。附小的體育課程設定得到教育部、北京市教委、海淀區教委等相關領導和專家們的高度肯定與評價。該活動也受到中國青年報、光明日報、中國體育報、新浪網、新華網、人民網、北京電視台、中國教育電視台等各方媒體高度關注。
2014年4月18日至4月25日，清華附小“1+X課程”之“藝術的童年之書畫展”在清華大學美術學院舉辦。5月18日清華附小兒童專場音樂會在新清華學堂舉辦。清華附小的藝術與審美教育圍繞樂舞書畫“‘四個一’，每人一項好才藝”展開，為附小的學生在藝術的殿堂辦兒童自己的書畫展、合唱音樂會。
2014年5月29日，由中國兒童文學研究會教育研究中心、清華大學附屬國小聯合舉辦的“首屆北京國際兒童閱讀論壇”在清華附國小隆重召開。執教《大腳丫跳芭蕾》繪本主題閱讀課，得到了國際閱讀專家和學者的讚賞。該論壇引進國際先進兒童閱讀理念，交流國內外最新兒童閱讀經驗，總結兒童閱讀推廣與教學的方法與策略，構建全國兒童文學閱讀教育交流平台。
2014年9月9日，由清華附小校長竇桂梅帶領的語文團隊歷經數十年形成的教學成果《國小語文主題教學實踐研究》獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。竇桂梅校長代表清華附小，赴人民大會堂接受習近平、李克強、劉雲山、張高麗、劉延東等黨和國家領導人的接見和祝賀。國家級教學成果獎是教育部組織評審的最高級別獎項。今年是建國六十五年以來首次將基礎教育納入國家級教學成果獎評審的獎勵範圍，反映我國基礎教育教學改革與實踐探索的重大成果。
2014年10月17日，由教育部基礎教育課程教材發展中心和人民教育出版社主辦、《課程·教材·教法》編輯部和清華大學附屬國小承辦的第四屆基礎教育改革與發展論壇，在清華大學附屬國小隆重召開。本次論壇的主題為“學科教學與學科素養”，從不同的視角和高度闡釋，基於學生素養的教育綜合改革的方向與重點。
2015年5月8日-9日，由教育部責成人民教育編輯部主辦的首屆基礎教育國家級教學成果獎推廣會——清華附小語文主題教學成果展示會，在清華大學大禮堂隆重召開。大會還發布了《國小語文主題教學指導綱要》，對基礎教育領域的教育教學提供了寶貴的借鑑資料。在全國教育界首次提出了學生髮展“五大核心素養”：身心健康、善於學習、天下情懷、審美雅趣、學會改變，核心素養的提出為學生的發展提供了重要的指導。
2015年5月22日，清華附小迎來了2015年北京國際兒童閱讀大會，本屆大會的主題為“兒童文學與分級閱讀”，眾多專家多維度探討了兒童分級閱讀對於基礎教育的重要價值所在，以及建立分級閱讀中國標準的緊迫性與重要意義。與學生一道進行圖畫書作品《威利的奇遇》讀書分享活動，該書作者安東尼·布朗也親臨現場，聆聽了清華附小的閱讀課堂。
2015年10月17日上午，清華大學附屬學校建校100周年大會在清華大學綜合體育館舉行。各屆來賓，清華大學附屬中學、附屬國小的師生、校友等約4000人參加了大會。清華附小正式提出“成志教育”，成志教育不僅要承志、立志，更要弘志，一句話，成志教育，照耀一生！
2015年10月17日下午，校史大劇《丁香花開》在清華大學新清華學堂隆重上映，《丁香花開》是一部為紀念抗日戰爭勝利及世界反法西斯勝利70周年而誕生的歷史劇，該劇梳理了清華附小成志教育精神，用校史劇方式再現學校發展史，體現中華民族從屈辱到自強的民族復興史，並在中央電視台新聞聯播進行了播報，中宣部還就此劇的價值觀引領意義進行了座談並給予了肯定。該劇公演5場，近萬名觀眾觀看了演出。清華附小四個校區師生1350人次參與了演出，包括上至85歲高齡的耄耋老校友，下至6歲乳牙未脫的在校學生。
2015年10月18日，由清華附小與中國教育報刊社人民教育家研究院聯合主辦的清華附小成立一百周年大會之“首屆全球未來學校大會暨世界基礎教育高峰論壇”，在清華大學新清華學堂隆重拉開序幕。來自芬蘭、美國、以色列、丹麥、日本等10多個國家和地區的世界知名教育專家，1800多名校長、教師齊聚清華園，共探未來教育趨勢與走向。此次活動的成功舉辦，進一步確立了清華附小在我國基礎教育課程改革領域的領軍地位，標誌著清華附小教育改革跨越了新的里程碑。
2015年11月27日，在2014-2015學年度北京市基礎教育課程教材改革實驗工作總結會，作為北京市國小代表做《基於核心素養的“1+X課程”的深化與創新》報告。得到北京市教委李奕委員，北京教科院方中雄院長、褚宏啟副院長等領導、專家充分肯定，也標誌著清華附小基於核心素養的課程改革進步一步深化和深入。
2015年12月，獲得中國教育報、中國教育新聞網聯合頒發的第四屆全國教育改革創新傑出校長獎，並做主持“兒童立場的課堂變革”專家論壇。此次全國創新成果獎，堅定了清華附小“兒童站在學校正中央”的教育理念，高揚起了“成志教育，照耀一生”的思想旗幟。
清華附小基於核心素養的“1+X課程”傳承學校歷史文化、從學生髮展特點出發，把一個國家的巨觀課程框架具體化，變成可以施工的藍圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結合起來，找到了課程改革的關鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進、框架合理、試驗效果實在、生命力強大，真正適應和符合教育規律，抓住了國小教育特質。同時“1+X課程”把握了減負增效的實質，緊緊抓住了課程改革的關鍵，是基礎教育一線一場極具意義的創新，正是這一系列的創新組成了偉大的教育領域的改革。
......
研究成果
（一）學術專著
1．《國小語文主題教學研究》，人民教育出版社，2015.5
2．《我的教育視界》 ，華東師範大學出版社 ，2013.10
3．《超越·主題·整合--竇桂梅教學思想探索》，中國大百科全書出版社 2013.10
4．《回到教育的原點》，文化藝術出版社，2011.1
5．《跟竇桂梅學朗讀》，長春出版社 ，2010.4
6．《竇桂梅的閱讀課堂》，長春出版社，2009.4
7．《做有專業尊嚴的教師》 ，灕江出版社，2007.9
8．《優秀國小語文老師一定要知道的7件事》，中國青年出版社，2007.5
9．《竇桂梅與主題教學》，北京師範大學出版社，2006.7
10．《聽竇桂梅老師講課》，華東師範大學出版社 ，2006.2
11．《玫瑰與教育》，華東師範大學出版社，2006.2
12．《聽竇桂梅老師講課》，大夏書系， 2006.2
13．《和學生一起成長：一個教師與75個學生的心靈對話》，山西教育出版社 2005.1
14．《激情與思想》，山西教育出版社， 2005.1
15．《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》，廣西教育出版社 ，2004.9
16．《教育的對話》，吉林音像出版社 ，2003.9
17．《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003.8
（二）學術論文（部分重要）
1．《教育研究》：《新課改背景下課程整合的實踐探索》、2014年第2期154頁
2．《課程·教材·教法》：《國小語文主題教學實踐研究》、2014年第34卷第8期
3．《課程·教材·教法》：《基於學生核心素養發展的“1+X課程”建構與實施》、2015年第35卷第1期
4．《課程·教材·教法》：《構建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基》、2014年第34卷第1期第6頁
5．《東北師大學報》（哲學社會科學版）：《從主題教學到課程整合——“1+X課程”體系的建構與實施》、2014年第4期
6．《課程·教材·教法》：《激情與思想，我永遠的追求:—特級教師專業成長研究》、2004年第24卷第5期
7.《人民日報》：《成志教育：為聰慧高尚的人生奠基》（2015年10月29日）
8.《光明日報》：《為聰慧與高尚的人生奠基》（2014年9月14日）
9.《中國教育報》：《學生站在課程的正中央》（2015年2月）
10.《中國教育報》：《無法預約的精彩最珍貴》（2015年8月）
11.《人民日報》：《整合課程，再造學科體系》（2014年9月10日）
12.《中國教育報》：《關於課程整合的思考與基本實施》（2013年10月9日）
13.《中國小管理》：《清華附小：圍繞課程變革進行組織整合》、《我當校長這幾年》、《我為兒童做的幾件事》、（2014年、2015年兩篇）
14.中國人民大學複印報刊資料“主題教學”專題轉載《國小語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民教育》：《“1+X課程”與學生髮展的核心素養》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）
18.《中國教育報》校長周刊：《整合：為學生更好的發展》（2013年）
19.《人民教育》：《朝向偉大的事物—主題教學的再研究》（2010年03期）
20.《中國教師報》：《語文要給孩子一座田園和一座花園》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為生命奠基—語文教改的三個超越》（2002年1期）
……
（三）經典課堂案例
1.《威利的奇遇》 2015
2.《大腳丫跳芭蕾》（一）（二） 2014.11
3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05
6.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2011.12
7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11
8.《回到數字的原點》 2011.05
9.《祖父的園子》 2010.11
10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11
11.《祖父的院子》 2010.05
12.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣鬼》 2009.04
14.《賣火柴的小女孩》 2009
15.《村居》（吟誦版） 2009
16.《我爸爸》 2008
17.《醜小鴨》（第二教時） 2008.04
18.《炮手》 2008
19.《牛郎織女》（第二教時） 2007.04
20.《牛郎織女》（第一教時） 2007.04
21.《三打白骨精》 2007
22.《村居》（第三教時） 2006.11
23.《村居》（第二教時） 2006.11
24.《村居》（第一教時） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05
27.《遊園不值》 2005
28.《晏子使楚》 2004
29.《再見了，親人》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃河象》 2003.04
32.《曼谷小象》 2003.03
33.《葡萄溝》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜鵲》 2003.01
36.《看圖說話》 2002.11
37.《我誠信我美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將相和》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初冬》 1997年
44.《群鳥學藝》 1997年
45.《曼谷的小象》 1996年
46.《飛機遇險的時候》 1996年
47.《可愛的草堂》 1995年
48．《登山》 1995年
49.《要下雨了》 1995年
50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年
51.《植物媽媽有辦法》 1993年
52.《莊稼的好朋友》 1993年
53.《王二小》 1992年
……
（四）出版套用成果
《竇桂梅：寫給親愛的同學》，長江文藝出版社，2019年4月出版
《國小語文質量目標手冊》（一至六年級共12冊。後修訂為《國小語文質量目標指南》，一至六年級6冊。多次再版。）
《國小語文樂學手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小作文教材》（一至六年級，共12冊）
《國小語文寫字手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小學生範文》（一至六年級，共12冊）
《影響孩子一生的主題閱讀》（一至六年級，共6冊）
……
社會影響
作為基礎教育國家級教學成果一等獎，專家評價：主題教學為核心素養提升和社會主義核心價值觀塑造提供了一條現實路徑。作為全國教育改革創新典型案例，被譽為全國最具改革價值的課程內容。個人專著《國小語文主題教學實踐研究》還獲得東北師範大學優秀博士論文。同時該研究被評為2014年度北京市教育科學“十二五”規劃重點課題研究成果。下面以學生終身發展、教師專業發展、學校及全國教育改革等簡要概括：
1）學生核心素養和核心價值觀整體提升
A實現可持續發展。主題教學為學生打下的是影響一生的成長底子。如曾教了六年實驗班的學生，目前60人中17人出國深造，國內6位博士11位碩士。有在清華、北大等高校就讀的博士生……例如張一帆是陳平原的博士生，評價學生基礎牢，學問紮實，有見地，這不得不說與國小語文學習有極大關係。現在，家長和教師普遍反映，學生心態陽光、視野開闊；實踐能力強，富有創新能力。
B實現終身學習。在語言學習與運用中促進思維品質與精神生長。主題教學為學生打下終身學習的底子。如現在紮根六年的教學班級，《皇帝的新裝》一課後問卷反映學生“思維水平高”“情感體驗豐富”“富有文學審美情趣”。《牛郎織女》中學生質疑“見一面，織女就愛上牛郎是不是太輕率了？為什麼是牛做媒而不是馬和狗？”等23個問題，引發對民間故事創作特點與價值觀的討論，弘揚和諧美滿的民族文化。
C倡導的整本書閱讀及經典誦讀，帶動全校“全學科閱讀”，為兒童語文素養打下深厚底子。如2014年、2015年送走的畢業班，人均閱讀量超1000萬字，積累300多篇古今經典詩文，與學生一起出版《清華附小學生範文》，還讓學生與曹文軒、金波、湯素蘭等對話，出版《小笨狼的故事》等。
同時，清華附小的語文主題閱讀帶動了“全學科閱讀”。數學、科學、英語的閱讀課也在課表中做了規定。另外，家長也被帶動起來，“親子閱讀”成為習慣。
2)教師核心素養和價值認同提高
A轉變本校教師——教師由思考“怎么教”，變為思考“怎么學”，由學科本位轉變為學科育人。學科帶頭人占全校55%。王玲湘、李懷源、湯衛紅、陳軍等特級教師，跟隨主題教育實踐研究，均發展成為清華大學最具發展力教師，並出版多本專著。胡蘭老師也成長為學校“1+X課程研究院”院長,多次到教育部課改基地指導。清華附小教師團隊22位骨幹教師被東北師範大學等高校聘為兼職碩士生導師。個人部落格訪問量突破116萬人次，每年有5000人次以上到校聽課培訓。北京、江西、新疆等十幾省市教育局、學校設立“竇桂梅工作室”。作為國家教師培訓專家，定期為一線老師上示範課，做專題及微觀指導……
B影響校外教師——以研究課、著述、培訓等多種方式促進教師更新觀念、專業成長。《圓明園的毀滅》等幾十節課堂教學案例被全國國小語文教師當做“繞不過去”的，也是被師範大學及專業研究部門規定的“必修課”。在《教育研究》《課程·教材·教法》《東北師範大學學報》《人民教育》等核心期刊，發表學術文章300餘篇。出版多本專著，教育部出版《竇桂梅與主題教學》已被全國418家圖書館收藏。《聽竇桂梅老師講課》為教育部指定教師繼教用書。知網搜尋“竇桂梅”6000餘條，專門研究竇桂梅主題教學的近20篇碩士論文，1篇博士論文。單篇論文下載量最高達2030次，被引頻次最多達1000餘次。走遍全國培訓數十萬人次，曾應邀到日本、新加坡、聯合國、芬蘭等地講學。
至今，參加清華大學扶貧項目10年。走出去，支教地區北至內蒙、西到新疆、東至山東、南至廣東，覆蓋30餘省市；並建立3800個遠程貧困地區教學站。為10000多名教師義務奉獻40多節精品課堂實錄。請進來，每年有10000人次以上到校聽課培訓。同時，吉林藝術國小，河南安陽高新區實驗國小等是語文主題教學的實驗基地。
3)主題教學研究成果，推進學校及基礎教育改革，引領全國課改。
謝維和、朱小蔓、柳海民、溫儒敏、鄭國民等專家學者對主題教學在國小語文教育界以及全國教育的影響給予高度評價，《中國教育報》及《人民教育》先後作整版報導。主題教學把握了“減負增效”的教育實質。主題教學為核心素養提升和社會主義核心價值觀塑造提供了一條現實路徑，在此基礎上撬動的“1+X課程”體系，特別符合國小教育的專業性規律。多次召開現場會，向全國介紹經驗，推動全國課改，得到教育部領導及專家高度肯定。
“我的祖國，我的母語”，“親近母語，做有根的中國人”，“改變，從閱讀經典開始”，“母語，教育學意義的母親”，“語文學習，打好學習與精神的底子”等專題演講在全國有很大影響。先後十餘次應邀參與或承辦教育部、人民教育出版社等國內高級別論壇。新華社、人民日報、新華社內參、環球時報等國內外權威媒體報導共約1000次。中央電視台新聞多次專題報導，《人民教育》建國65周年首次為一所學校獨立辦刊。
捍衛母語，傳播母語文化，向世界宣傳中華母語之偉大。應邀到聯合國、芬蘭，用母語“講述中國好的教育故事”，涉及芬蘭、美國、以色列、丹麥、日本等15個國家，與會國內外專家、著名學者、領導等累計達100000餘人。4次應邀參與或承辦聯合國、世界峰會等國際級學術論壇……
榮譽的背後是激勵與前行。從“三個超越”（為生命奠基），到“主題教學”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“主題教育”（成志教育）的發展歷程——是竇桂梅，一個語文教師探索的歷程，也是今後提升的新起點。
