《空巢鄉村的守望》是2009年6月中國社會科學出版社出版的圖書，作者是任運昌。本書主要講述對西部留守兒童教育生活進行深入細緻的探索、描述和解釋，研究留守兒童的教育問題及其社會成因與對策。
基本介紹
- 書名：空巢鄉村的守望
- 作者：任運昌
- ISBN：9787500479789
- 頁數：440
- 定價：45.00元
- 出版社：中國社會科學出版社
- 出版時間：2009年6月
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《空巢鄉村的守望:西部留守兒童教育問題的社會學研究》內容簡介：留守兒童是指擁有連續半年及以上留守生活經歷的農村兒童，按照國際慣例，其年齡限定在18歲以下，而所謂留守生活，是指兒童在父母單方或雙方外出就業時留居其戶籍所在地農村的生活。
《空巢鄉村的守望:西部留守兒童教育問題的社會學研究》採用社會科學定性研究範式，在大量文獻研究基礎上，綜合運用社會學解釋性交往行動主義方法、人類學“蝗蟲”法與“鼴鼠”法、文化唯物論主位和客位研究方法，通過提出並探索性實踐定性研究“套娃理論”，對西部留守兒童教育生活進行深入細緻的探索、描述和解釋，研究留守兒童的教育問題及其社會成因與對策。
第一至五章是《空巢鄉村的守望:西部留守兒童教育問題的社會學研究》主體部分，按照由大到小（整個西部—縣區—鄉鎮—村落—個體）的邏輯框架為讀者提供了大量對話空間與研討素材，同時呈現了作者的系列觀點，以利於作者和讀者共同建構儘可能“有效”或“逼近事實真相”的研究結論。第一章融“定量”的數據分析與“定性”的實事講述為一體，對整個西部地區進行綜合研究。第二至五章以敘事研究為主要手段，對留守兒童守望在空巢鄉村的教育生活及其教育問題進行多層次解釋和對策討論，並為第一章研究結論的建構提供系列支撐。引論主要介紹研究的現實與理論背景、研究主題與意義，第六章則對研究方法、過程，以及研究者的反省進行陳述與闡釋，這兩個部分為全書“套娃”分析模型與研究結論的建構提供了背景和基礎。
系列個案研究發現：大量留守兒童的家庭生活已經支離破碎，他們正面臨著一系列以教育問題為核心的生存發展問題，比如安全隱患大，法制與安全教育、心理健康教育、思想品德教育缺失嚴重，厭學、輟學、早戀等現象比較突出。留守兒童守望在空巢鄉村的歲月充滿了孤獨、困惑、彷徨，在逆境中積極奮爭、努力成才的留守兒童是主流，但個別留守兒童的生活意義和生命價值則有一定程度的淪喪。
圖書目錄
引論
一、社會現實背景
（一）空巢鄉村成片出現
（二）大量留守兒童生存發展問題突出
（三）關愛留守兒童的力度亟待加強
二、相關研究述評
（一）我國留守兒童教育研究的進展
（二）我國留守兒童教育研究的缺失
三、研究主題、意義和全書框架
（一）研究主題
（二）研究意義
（三）全書框架
第一章“同在藍天下”：西部留守兒童教育問題及其成因、對策研究
一、綜合問卷調查基本情況
二、西部留守兒童教育問題的系統解析
（一）留守兒童的群體規模與教育問題
（二）留守兒童的整體素質與教育問題
（三）留守兒童的生存處境與教育問題
（四）留守兒童的發展前景與教育問題
（五）留守兒童教育問題的具體表現
三、西部留守兒童教育問題的社會成因
（一）教育文化生態環境整體惡劣
（二）基礎教育辦學基礎整體薄弱
（三）中國小校師資建設亟待加強
（四）留守兒童教育資源嚴重匱乏
（五）留守兒童跟隨父母進城就學困難重重
四、西部留守兒童教育問題的對策討論
（一）高度警惕將留守兒童“污名化”的傾向
（二）大幅度改善西部農村文化教育生態環境
（三）加強留守兒童法律保護和法制教育工作
（四）進一步加強西部農村基礎教育師資建設
（五）努力打造一批高質量的農村寄宿制學校
（六）構建以寄宿制學校為中心的教育監護體系
五、結語
第二章“迷茫與希望之間”：一個勞務輸出大區的留守兒童教育研究
一、研究過程簡介
二、南川區及其留守兒童概況
（一）南川區概況
（二）南川區留守兒童概況
三、留守兒童的教育生活
（一）故事：兩位典型留守兒童的自傳
（二）解讀：留守兒童支離破碎的教育生活
四、留守兒童的學業情況
（一）抽樣班級成績統計與分析
（二）抽樣留守兒童的學習情況
（三）留守兒童普遍存在的學業問題
五、留守兒童的發展前景
（一）從留守兒童的體質健康與日常生活看發展前景
（二）從留守兒童的職業理想看發展前景
（三）村民談留守兒童的發展前景
（四）幹部談留守兒童的發展前景
六、農村中國小校的行動
（一）探索：寄宿制與非寄宿制學校的不同模式
（二）評析：中國小留守兒童教育的成效與問題
七、農村地方政府的作為
（一）全局：南川區關愛留守兒童概況
（二）個案：鳴玉鎮留守兒童教育工程
（三）解讀：農村地方政府的價值導向
八、結語
第三章“有夢難圓”：一個打工大鎮的留守兒童教育研究
一、研究過程簡介
二、山水鎮概況
三、難圓“狀元夢”：山水鎮留守兒童親職教育個案
（一）王金美親職教育概況
（二）王金美筆下的文字
（三）對王金美親職教育的討論
四、追尋夢想：山水鎮留守兒童學校教育個案
（一）追尋夢想的原因
（二）追尋夢想的行動
（三）追尋夢想的困難
五、尷尬的“小太陽”：山水鎮留守兒童社會教育個案
（一）“小太陽”的前身
（二）“小太陽”的建立
（三）“小太陽”的輝煌
（四）“小太陽”的退隱
六、結語
第四章“絕大部分孩子是草”：一個空巢村的留守兒童教育研究
一、研究過程簡介
二、幸福村概況
三、幸福村村長的講述
（一）前任村長的講述
（二）現任村長的講述
四、幸福村村民的講述
（一）一個新生代村民的講述
（二）五位探親民工的聯合講述
（三）三位留守老人的聯合講述
五、幸福村國小老師們的講述
（一）一位支教老師的講述
（二）五位普通老師的’聯合講述
（三）校長的講述
六、幸福村留守兒童教育生活紀實
（一）14位國小留守兒童的教育生活
（二）14名國中留守兒童的教育生活
（三）9名高中留守兒童的教育生活
七、結語
第五章“酸甜苦辣鹹五昧俱全”：一個留守兒童的教育生活研究
一、研究過程簡介
二、柳守蘭的家鄉
三、柳守蘭講述自己的故事
（一）“我的成熟到底意味著什麼”
（二）“馬善被人騎，人善被人欺”
（三）“最失敗的是給弟弟當家長”
（四）“眼淚不能解決任何問題”
（五）“我們學習靠的是小米加步槍”
（六）“我的未來應該不是夢”
四、柳守蘭日記選摘
五、結語
第六章“百感交集的旅程”：我的研究自白
一、研究範式與方法
（一）定性研究範式的選擇
（二）人類學“蝗蟲”法與“鼴鼠”法的整合
（三）文化唯物論主位和客位研究方法的運用
（四）社會學解釋性交往行動主義方法的借鑑
（五）“套娃理論”的提出與探索性實踐
二、研究的具體歷程
（一）文獻研究
（二）田野工作
（三）書稿寫作
三、對研究的反省
（一）研究效度
（二）研究信度
（三）研究推廣度
（四）倫理道德問題
附錄
1.本書研究過程中所使用的綜合調研問卷
2.本書研究過程中所使用的幹部書面訪談提綱
3.重慶市農村中國小教師參研情況統計表
參考文獻
後記
一、社會現實背景
（一）空巢鄉村成片出現
（二）大量留守兒童生存發展問題突出
（三）關愛留守兒童的力度亟待加強
二、相關研究述評
（一）我國留守兒童教育研究的進展
（二）我國留守兒童教育研究的缺失
三、研究主題、意義和全書框架
（一）研究主題
（二）研究意義
（三）全書框架
第一章“同在藍天下”：西部留守兒童教育問題及其成因、對策研究
一、綜合問卷調查基本情況
二、西部留守兒童教育問題的系統解析
（一）留守兒童的群體規模與教育問題
（二）留守兒童的整體素質與教育問題
（三）留守兒童的生存處境與教育問題
（四）留守兒童的發展前景與教育問題
（五）留守兒童教育問題的具體表現
三、西部留守兒童教育問題的社會成因
（一）教育文化生態環境整體惡劣
（二）基礎教育辦學基礎整體薄弱
（三）中國小校師資建設亟待加強
（四）留守兒童教育資源嚴重匱乏
（五）留守兒童跟隨父母進城就學困難重重
四、西部留守兒童教育問題的對策討論
（一）高度警惕將留守兒童“污名化”的傾向
（二）大幅度改善西部農村文化教育生態環境
（三）加強留守兒童法律保護和法制教育工作
（四）進一步加強西部農村基礎教育師資建設
（五）努力打造一批高質量的農村寄宿制學校
（六）構建以寄宿制學校為中心的教育監護體系
五、結語
第二章“迷茫與希望之間”：一個勞務輸出大區的留守兒童教育研究
一、研究過程簡介
二、南川區及其留守兒童概況
（一）南川區概況
（二）南川區留守兒童概況
三、留守兒童的教育生活
（一）故事：兩位典型留守兒童的自傳
（二）解讀：留守兒童支離破碎的教育生活
四、留守兒童的學業情況
（一）抽樣班級成績統計與分析
（二）抽樣留守兒童的學習情況
（三）留守兒童普遍存在的學業問題
五、留守兒童的發展前景
（一）從留守兒童的體質健康與日常生活看發展前景
（二）從留守兒童的職業理想看發展前景
（三）村民談留守兒童的發展前景
（四）幹部談留守兒童的發展前景
六、農村中國小校的行動
（一）探索：寄宿制與非寄宿制學校的不同模式
（二）評析：中國小留守兒童教育的成效與問題
七、農村地方政府的作為
（一）全局：南川區關愛留守兒童概況
（二）個案：鳴玉鎮留守兒童教育工程
（三）解讀：農村地方政府的價值導向
八、結語
第三章“有夢難圓”：一個打工大鎮的留守兒童教育研究
一、研究過程簡介
二、山水鎮概況
三、難圓“狀元夢”：山水鎮留守兒童親職教育個案
（一）王金美親職教育概況
（二）王金美筆下的文字
（三）對王金美親職教育的討論
四、追尋夢想：山水鎮留守兒童學校教育個案
（一）追尋夢想的原因
（二）追尋夢想的行動
（三）追尋夢想的困難
五、尷尬的“小太陽”：山水鎮留守兒童社會教育個案
（一）“小太陽”的前身
（二）“小太陽”的建立
（三）“小太陽”的輝煌
（四）“小太陽”的退隱
六、結語
第四章“絕大部分孩子是草”：一個空巢村的留守兒童教育研究
一、研究過程簡介
二、幸福村概況
三、幸福村村長的講述
（一）前任村長的講述
（二）現任村長的講述
四、幸福村村民的講述
（一）一個新生代村民的講述
（二）五位探親民工的聯合講述
（三）三位留守老人的聯合講述
五、幸福村國小老師們的講述
（一）一位支教老師的講述
（二）五位普通老師的’聯合講述
（三）校長的講述
六、幸福村留守兒童教育生活紀實
（一）14位國小留守兒童的教育生活
（二）14名國中留守兒童的教育生活
（三）9名高中留守兒童的教育生活
七、結語
第五章“酸甜苦辣鹹五昧俱全”：一個留守兒童的教育生活研究
一、研究過程簡介
二、柳守蘭的家鄉
三、柳守蘭講述自己的故事
（一）“我的成熟到底意味著什麼”
（二）“馬善被人騎，人善被人欺”
（三）“最失敗的是給弟弟當家長”
（四）“眼淚不能解決任何問題”
（五）“我們學習靠的是小米加步槍”
（六）“我的未來應該不是夢”
四、柳守蘭日記選摘
五、結語
第六章“百感交集的旅程”：我的研究自白
一、研究範式與方法
（一）定性研究範式的選擇
（二）人類學“蝗蟲”法與“鼴鼠”法的整合
（三）文化唯物論主位和客位研究方法的運用
（四）社會學解釋性交往行動主義方法的借鑑
（五）“套娃理論”的提出與探索性實踐
二、研究的具體歷程
（一）文獻研究
（二）田野工作
（三）書稿寫作
三、對研究的反省
（一）研究效度
（二）研究信度
（三）研究推廣度
（四）倫理道德問題
附錄
1.本書研究過程中所使用的綜合調研問卷
2.本書研究過程中所使用的幹部書面訪談提綱
3.重慶市農村中國小教師參研情況統計表
參考文獻
後記
