白雲園國小建校於世紀之交的2000年5月，位於江蘇省南京市鼓樓區，是南京市首批小班化教育實驗學校。學校建立初始，就朝著 品化、科學化、目標化、人文化的願景發展。目前學校已經是江蘇省實驗國小，南京市小班化教育示範學校自進行小班化教育實驗以來，學校圍繞”養德、率性、諧樂”的核心理念，在學校環境、課程設定、課堂教學和學生評價等方面進行了不懈的努力和探索，取得了明顯的成效。 人性環境：讓孩子輕鬆和諧。
基本介紹
- 中文名：白雲園國小
- 創辦時間：2000年5月
- 所屬地區：江蘇省南京市鼓樓區
- 學校類型：小班化教育實驗學校
教育掠影,成長規律,一班雙師,武術校本,社團活動,率性課堂,活動,春秋遊,2012屆,2011屆,2010屆,GOGO營,
教育掠影
學校綠化面積1284平方米，是南京市綠色學校、南京市百家優美校園、江蘇省綠學校、江蘇省綠化景觀學校。學校每個教室的面積達61平方米，每班28人，使每個學生擁有的空間明顯增大，教學空間和環境的設計變得更加講究。教室四周有學生可利用的櫥櫃和展示區域，學生的課桌椅可以依據學習的需要任意調整位置和進行組合，各種各樣的課桌擺放方式，方便師生開展多樣化的教育教學組織形式，也縮小了師生之間、生生之間的距離。同時，作為江蘇省信息技術實驗學校，每個教室都配置了先進的多媒體教學設備，每一個教室就是一個小型的多功能教室。這一切為教師的教和學生的學提供了良好的物理環境。
校門口白雲形狀的小花壇
校門口白雲形狀的小花壇“諧樂”是學校的核心理念之一。諧，即和諧、協同。強調了白雲園國小師生、生生之間”互動合作、交流溝通”的小班化教育精神。樂，是教育進行的一種基礎和所應達到的境界。要求師生之間、生生之間在愉悅的精神狀態下達到”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。因此和諧的師生、生生關係是白雲園國小師生學習環境營造的又一大特點。 適性課程：為孩子度身定做
成長規律
統一的40分鐘一堂課不利於小學生的身心健康。我們依據學生的認知規律、身體成長規律以及學科教學的特點，在保證總的在校學習時間不變的情況下，合理安排課程，調整每課時學習時間，設定長短課時，創設出新的學習時空，更有效地提高學科教學效果，滿足學生身心發展需要。
學校長短課設定如下：
白雲園國小地圖
超長課時：活動型的社團課為一個小時。
長課：上午第一、第二節課主要是主學科學習時間，為每節課40分鐘。
短課：上午第三、第四節課，下午的課，時間為35分鐘，安排綜合學科和主學科的練習鞏固課。
超短課：校本”養成教育課”，時間為20分鐘。
長短課的調整，使每天體育鍛鍊一小時時間也得到了真正的落實。
一班雙師
為了讓學生更多地接受來自不同夥伴的資源和信息，也為了讓”小班更小”，使學生得到老師更多的個別指導，學校在部分綜合學科開設了大小課，實行了一班雙師制。
大小課的設定是依據學科教學中相關的教學內容，發揮小班人數少的優勢。讓兩個小班的學生合在一起教學，兩位教師同時進入課堂，一主一輔開展教學活動。
它的優點是：
可以綜合學科教學資源，節省教學時間，提高每課時教學的效率。學生可以接觸來自不同班級學生的資源和信息，有利於開闊眼界，拓展思路。
常言道：”人無完人，金無赤金”。每個人都會有自己的技術盲點，而雙師教學在一定程度上可以彌補這些缺點。兩位教師可以在教學中很好地進行互補。學生在課堂學習上也可以感受多方刺激，接受不同的教學風格。可以讓學生多一個選擇。每個人畢竟都有自己的性格特點，也許不適合這個老師，卻和那個老師很談得來，有利於學生與教師的互動交流。 更容易實施個別化教學。一位教師面向全體教學，另一位教師可以關注到個別，點面結合。 “雙師”課堂教學是一種能真正實現課堂教學多邊互動的一種教學方法。
武術校本
學校毗鄰南京市龍江體育館，又是江蘇省體育傳統項目學校。選擇由靈敏、柔韌、速度、力量、智慧為一體的武術項目為校本課程，完全符合學生身心發展的規律，同時也有利於對學生意志品質和耐挫力的培養。
該校的校本武術課程依據學生身心發展的特徵來劃分學習水平階段，並設定與之相適應的水平目標，具體做法是把1-6年級設為六個水平階段，每個水平段都有相應的水平目標和”領域目標”的要求。
學生通過本課程的學習，能夠對武術運動有所了解，並能產生濃厚的興趣與熱情，樂於用武術鍛鍊身體，從小養成關注自身健康，學會自我保護的意識，為學生養成自覺鍛鍊和終身體育的習慣打下基礎。
社團活動
2005年9月起，該校創辦了社團活動課。利用每周一下午一個小時的時間活動。學校開設了包括舞蹈、器樂、聲樂、武術、排球、籃球、信息、手工、英語、文學、藝術等方面二十四個社團。
學校開設的社團課，打破年級、班級的限制，讓學生在自身興趣、愛好的基礎上，經班主任批准自願參加。社團課的價值追求：使學生個性得到張揚、使學生能力得到培養、使學生各學科知識得到綜合運用。
該校的社團活動課有別於一般的興趣小組活動，具體表現，在：
主體性更強：學生的主體性體現在學習目標、學習方式、學習過程和學習評價之中。每個社團在第一次活動時，教師要和成員一起確定本社團的名稱、選出社團的社長，副社長（任課教師只能作為輔導教師）。教師要和成員一起確定本社團的口號、活動計畫（輔導教師可針對性地指導）。在活動過程中，學生是活動的主人，學生有更多親手操作的機會，整個活動都由學生自主參與，通過自學、自理、自治、克服各種困難，經受各種鍛鍊，而教師只是起指導和顧問的作用。 實踐性更強：社團活動與學科教學最根本的區別，是讓學生在實踐活動中動腦動手，通過實際操作和親身體驗把所學知識運用到實踐中，通過實踐去展示、去驗證，從而得到新的體驗，獲得新的知識，發展新的能力。
綜合性更強：社團活動不是學習或運用某一門專業知識，而是在實踐活動中通過綜合運用各科知識，從而完成規定的任務，達到預期的活動目標。社團活動的綜合性體現在知識的綜合、能力的綜合、教育諸功能的綜合等方面。強調各方面知識的相互聯繫及知識的綜合運用，它強調一種綜合性學習，它可跨越各學科，與社會生活密切相聯，以訓練學生的綜合能力。同時學生的認知傾向、社會態度、思維方式、價值觀念、行為習慣等均受到鍛鍊和培養。
該校的社團活動並非不注重知識目標，但它尤其強調知識的綜合性、創造性和廣博性。我們要求活動儘可能拓展學生的知識視野，開闊學生的胸襟，豐富他們的思想，儘可能綜合學習並運用知識。有別於大學社團活動的是：受學生年齡特點的影響：教師的主導作用更積極些；學校集體組織的特徵更明顯些；活動的組織性、計畫性更強些；時間、地點保證更充分些；知識、技能學習的成份更多些；活動的目的指向性更強些。
率性課堂
有別於其它學校，白雲園國小課堂教學的明顯特徵或者教學特色是：學生的自主學習和小組合作學習。
場景一：一堂平常的語文課。
學生：”老師，我有一個問題。請大家看課文第，小節，為什麼……？”
老師：”誰能發表自己的看法？”
生甲：”我認為……”
生乙：”我補充……”
生丙：”我反駁……”
生丁：”我追問……”
老師：”我認為……”
…………
下課鈴聲響起，一部分同學小聲低咕：”怎么又下課了？”一部分學生追上講台，”老師，我還有一個問題……。” 這是該校進行自主學習研究的課堂中，最平常、最常見的場景。該校開展學生自主學習的研究，想要解決的主要問題是：學生學習的興趣和能力。
印度哲學家奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：”當鞋合腳時，腳就被忘記了。”如果我們提供給孩子的教育，如同合腳的鞋，我們就可以讓孩子忘記自己在學習，忘記自己在課堂上，甚至忘記自己。這時兒童的內部自然就會起作用，學習的熱情和效率就會空前提高。人本主義心理學家羅傑斯表達的信念”沒有人能教會任何人東西”也告訴我們：學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化。義大利著名科學家和教育家蒙特梭利認為”兒童在自己的肉體中自然具備使自己獲得發展的計畫”。我們的教育不在於教給孩子什麼，而在於是否妨礙了孩子。自主學習的研究就是我們要為孩子找的，一種適合孩子的學習方式。如今，走進自主學習研究的課堂，你會發現學生學習的自信與能力讓教師驚嘆，他們會讓你明白什麼叫會學；你會發現學生在學習中樂此不疲，甚至下課了還要追著老師提問，他們會讓你明白什麼叫樂學。
場景二：任何一堂平常課都會出現的場景。
全班二十幾個學生，分成了五個或者六個小組，同學們圍坐一起，小腦袋湊得很近，你能看到他們：要么你一言我一語地發表自己的觀點；要么認真傾聽其中一人的發言，而後一個接著一個說。有時你也許看到的是：小組內幾個人在分工合作完成一項實驗；或者小組的一位小老師正一幫一、一幫三呢。小組成員服從分配、相互配合，認真傾聽，各抒己見一點不亞於成年人。老師或在小組間穿行，幫助解決小組出現的問題；或成了某一小組的成員，在和孩子們一起討論、學習；或在對其中的一個孩子進行個別交流。
這是我們白雲園國小小班化教育研究的一大亮點：小組合作學習的場景。
我們開展合作學習研究，想要解決的問題：不僅僅是培養學生合作的能力，更想藉助這一學習形式，發揮學生主體的作用，真正做到尊重學生差異，進行適性教學。
因為小組學習是實施分層教學的有效形式。通過同質分組，我們可以依據學生學習的差異，比如學生學習的速度、學習能力、學習習慣進行分組，從而依據學生的實際情況實施針對性教學。這樣才能真正讓”吃不飽”的孩子能夠吃飽、吃好，更能夠保證”吃不了”的孩子吃了，吃到位。
同時，小組合作學習又是進行個別化教學的有效舉措。因為課堂上老師不可能全部一對一上課，更不能總利用課間時間對學生加班加點。小組合作學習讓每一個個體有了更充分的展示、學習時間，也有了更充分的獲得個別化輔導的機會。 個性評價：使孩子自信向上
“做一片最美的葉子”
這是我們教室中學生個體表現評價欄的名稱。每班的個體表現評價欄，老師都會設計一個童趣化的主題，如”做一片最美的葉子”。老師把每個學生的小照片貼在一片葉子上，教室里二十幾片葉子就形成了一顆大樹。在平時的學習生活中，老師會細心觀察發現學生在每一個方面的細小進步或成績，及時給予表揚，獎勵學生一朵小花。學生就可以親自把這朵小花貼在自己的照片旁，這樣每一片葉子上就會有五彩的小花，小花越多葉子自然越美。諸如此類的名稱很多，如 “豐收的果園”、”星光燦爛”、”小星星眨眼睛”等等，各班有各班的特色。該校每一位教師的教學用具盒中，都有各種各樣的小圖片，如星星、小紅花、小紅旗、小動物圖片等。這種關注學生平時表現以及每一方面進步的個性化評價，保護了孩子的積極性，培養了孩子的自信。
“成長的腳印”
學生的學業成績，是每一位家長和老師最為關注的。我們同樣關注學生的成績。但我們更關注學生平時的學習狀態，更關注學生的自身進步和發展。因此，我們更主張讓孩子與自己縱向比較，每天進步一點點。我們關注孩子一學期的學習狀況，把孩子每一次小測試成績都留存下來，幫助孩子分析學業學習情況。 圖中虛線表示班級平均發展趨勢，實線表示學生髮展趨勢。通過實線與虛線的對比，可發現孩子學業成績的發展趨勢是進步、是保持還是需努力。
左圖的孩子本學期從期初在班級均分之下一躍到與班級均分齊平，再一直保持高於班級均分的水平，他的發展是進步的。
右圖的孩子本學期一度呈下降狀態，此圖就會提醒我們老師需要關注，在教師的關注以後，經歷一定起伏，他後半程就保持進步的態勢了。
“種太陽”
影響小學生未來發展的因素不僅僅是學業成績，而是多方面的因素，這些因素不僅影響學生的學習成績，更影響學生的一生髮展。因此，該校十分重視學生綜合素質的培養。
我們把學生的綜合素質分解成十六個小目標。讓學生、學生家長和教師共同參與評價。學生把三者評價的分數綜合後，自己在對應的軸線上找到相關的分數點，然後把十六個點連起來。誰連起來的圓越大越圓，誰的綜合素質發展就最均衡，誰就種出了自己的太陽。
“讓讀書成為習慣”
該校的宗旨是“讓讀書成為習慣”，培養學生“讀好書，好讀書”的能力。該校也營造了一個良好的讀書環境。讓學生喜愛讀書，從中發現書的知識是無限的。
校歌歌詞
長江邊，白雲園，赤誠的熱土在我心間。
蓓蕾開，展笑顏，今朝幼苗明日擎天。
養德率性，快樂和諧。
教學互達，成長之源。
長江邊，白雲園，理想萌芽在我心田。
勤讀精思，自強自勉，尊人愛己，求知求賢。
養德率性，快樂和諧。
教學互達，成長之源。
活動
6月10日，“燃氣安全知識進校園”活動在南京市白雲園國小首先啟動。白雲園國小的200多名師生和鼓樓區50多所中國小代表參加了儀式。儀式由市燃氣管理處金勇軍書記主持，市政公用局何金雪局長助理、鼓樓區安監局陳凱局長及市燃管處張兆福處長等領導分別講話，白雲園國小六年級一班錢殊珊同學還向全區的中小學生發出了倡議：每一個同學帶動每一個家庭，查找並消除家中的燃氣安全隱患。活動現場還向師生髮放了“安全用氣知識小書籤”，共3500套。以圖文並茂的形式介紹了燃氣的基本常識和安全用氣、有效防範事故發生的圖文信息。
春秋遊
2009年10月13日十月軍校（秋遊）
2010年4月2日 屬相國（已拆除）（春遊）
2010年10月10日中山植物園（秋遊）
2011年3月31日中山陵（春遊）
2011年10月24日弘陽廣場（秋遊）
2012年4月16日南京科技館（春遊）
2012年10月31日紅山動物園（秋遊）
2013年4月10日（春遊）
2012屆
六（1）班：潘浩辰（大隊長）
六（2）班：陳諾（副大隊長）
六（3）班：杜騰龍
六（4）班：王心怡
2011屆
（註：此屆六年級只有3個班，故大隊幹部也只有3位。）
六（1）班：唐佳茹
六（2）班：吳可幻
六（3）班：劉明中
2010屆
六（1）班：黃迪雷
六（2）班：胡婉寧（副大隊長）
六（3）班：陳雨昂（大隊長）
六（4）班：李澤華
GOGO營
白雲園國小為彰顯學校辦學特色，表彰小班化教育特色，以及學生個性發展特色。學校將每年“6.1”這一周定為“小雲朵 G.G”營特色活動周，活動期間上午正常上課，下午開展豐富多彩的 特色活動。本活動是依據學校辦學目標及辦學特色而設立的主題型特色活動。
“小雲朵”代表學校，也代表學校的所有老師、所有學生。“GG”是“小組.成長”英文代詞“growing up in groups”的第一個字母。“小組”使我們白雲園國小辦學特色，“成長”是我們白雲園國小辦學的目標。取“GG”與“個個”“歌歌”“咯咯”諧音，“個個”代表我們每一個人，表明這是我們每一個人的活動營；“歌歌”是歡歌，歌唱的意思，旨意是我們每一個人盡情的展示自己’“咯咯”是笑聲，表示我們在“小雲朵.GG”營中快樂成長。活動共分一下幾個版塊：開營式、書友會（讀書類）、PK營（運動類）、才藝營（藝術類）、快樂營（實踐類）、GG秀（英語類）。
