理性模式

理性模式是由美國課程理論家R·R泰勒提出的一種課程編制理論，旨在通過系統化步驟確定課程目標和教育目標。該模式強調以學習者、社會環境和學科專家作為目標制定的三種事實來源，並將課程研製過程分為教育目的闡述、教育經驗選擇與組織、目標實現程度評估三個階段。因其傾向於採用“自上而下”的傳統路徑，該模式在課程目標確定領域具有重要影響，並被套用於我國課程改革的理論框架構建中。

基本介紹

• 提出者：R·R泰勒  
• 理論依據：學習者/社會/學科 
• 核心要素：闡述制定的教育目的/選擇和組織教育經驗/確定目的的實現程度 
• 套用領域：課程目標確定 
• 資料來源：理性模式是由美國課程理論家R·R泰勒提出的，用於確定有意義的課程目標和教育目標。泰勒認為，確定課程目標應參照三種事實來源：學習者、社會環境和學科專家。理性模式傾向於把課程研製限制在自上而下的傳統。 

理論淵源

由美國課程理論家R·R泰勒提出，通過結構化方法解決課程設計的系統性需求，強調目標導向的課程研製路徑。該理論在20世紀課程編制領域具有開創性地位，截至2024年仍被列為教育學科基礎理論之一。

核心框架

包含三個遞進式要素：

1. 教育目的闡述：明確課程需要達成的具體目標；
2. 教育經驗組織：根據目標篩選教學內容並設計教學環節；
3. 目標實現評估：確定目的的實現程度。

目標制定原則

確定課程目標需參照三種維度：

• 理性模式由美國課程理論家R·R泰勒提出，用於確定有意義的課程目標和教育目標，參照三種事實來源：學習者、社會環境和學科專家
• 理性模式由美國課程理論家R·R泰勒提出，用於確定有意義的課程目標和教育目標
• 理性模式由美國課程理論家R·R泰勒提出，用於確定有意義的課程目標和教育目標

模式特徵

採用“自上而下”的傳統路徑，注重理論邏輯的嚴密性而非實踐靈活性。由美國課程理論家R·R泰勒提出，認為確定有意義的課程目標和教育目標應參照三種事實來源：學習者、社會環境和學科專家。

本土化套用

截至2011年，我國課程改革研究在理論構建中仍存在理性缺失現象，亟需加強理性模式在課程目標體系設計中的指導作用。理性模式由美國課程理論家R·R泰勒提出，認為確定有意義的課程目標和教育目標應參照三種事實來源：學習者、社會環境和學科專家。