他是個在我省教育界、特別是教師教育領域非常具有影響的校長和教師。
基本介紹
- 中文名：：毛盛鳳
- 籍貫：：江西
- 性別：：男
- 民族：：漢族
- 國籍：：中國
- 職業：：教育 校長
毛盛鳳同志從事教育工作近35年，擔任校長22年。35年來，他從未間斷過課堂教學實踐工作，先後任教過國小高年級語文、數學，中學物理、政治，中等師範的文選與寫作、教育學、哲學，在職教師培訓的學校管理學、教育原理、哲學等課程。在教學中，他潛心鑽研，細心備課，傾心講解，耐心答疑，熱心希冀……；在思想、知識、能力和方法的傳授和培養中，把握著深刻的靈魂，呈現著鮮活的生命，體現著新異的風格，展現著紮實的本色。
他希望用激情點燃孩子心中的陽光，用激情激盪教師心中的熱血。無論是全日制的教學實踐還是校長班、教師班培訓講座，無論是開會、做報告還是寫作，他總是激情飛揚。
他善於思辯，勇於創新。從不滿足於淺薄，不沉醉於花哨，不沉溺於刻板，不痴迷於故舊；親近於中國教育的現實又深刻地反思並關注著中國教育的過去與未來；將“現實引入課堂、把課堂帶進現實”是他從事教育原理教學的基本思想與方法。
他無論教什麼課，都深受學生與學員的歡迎。近年來所擔任的普師班的教育學教學工作，在每學期的學生評教中，滿意率均為百分之百；所擔任的在職教師培訓的教育原理的講授，每期學員的教學評價，滿意率均為百分之百；多次應邀去省內教師進修學校講學（如高安、安義）都深受讚賞。
不僅如此，他認為一個教師最可貴的品質在於他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦；只有用兒童的思維和角度去對待教育、對待孩子，才能“以一個成年人的身份贏得學生”；一個合格的教師，既要教學生讀有字之書，又要教學生讀社會與人生的無字之書。他總是用心與心的溝通去點燃學生美好思想的火花；用心與心的交匯去傳遞中華悠久文明的火把。從勸學到修身，他的話語如春風化雨，滋潤著學生的心田；如晨鐘暮鼓，迴蕩在學生的耳畔。
他先後擔任班主任工作15年，所帶班級學生思想活躍，自我管理、社會適應能力強（如培訓班、英語班、普師班等）；他積極組織開展學生的各項課外活動，在組織“愛我江西樹立全民社會主義榮辱觀徵文大賽”中獲組織獎；他也積極關心學校退休教師，多年被縣教育局評為“支持退教協工作先進學校領導”；他十分重視師德建設在師資培訓中的核心地位，認真組織開展各項教師培訓工作，為切實提高本地區教師素質作出了重要貢獻，使學校多次被評為省、市教師培訓工作先進單位。
他是一個勤奮學習、勤奮思考的人。他堅信馬克思說的“不學無術在任何時候、對任何人都是沒有益處的”話的正確。面對浮躁的社會，他始終保持靜心潛學的姿態，使自己的知識和能力緊跟時代的步伐。他系統學習了大學政教、中文、教管三個專業的課程，並獲得中文專科、政教專、本科、教管專科的畢業證書和教育原理研究生課程班的結業證書。他閱讀了大量的書籍和報刊雜誌、瀏覽了大量的網路資源。正如他自己所說的“在忙碌中找到了自己的心靈家園；在忙亂中守住著自己的心靈家園。”
厚積才能薄發。他撰寫了大量的教育教學論文和論著，研究了多個教師教育的課題；學校迎接國家、省、市評估檢查的總結或報告，一直是自己執筆；為省、市教育行政部門起草過多個有關教師教育的大型檔案和領導講話，深得組織的肯定和信任。
他兼任江西省國小教師繼續教育學會會長，帶領全省縣級教師培訓機構的教師和管理者開展多項課題研究，並取得一定的研究成果。
他十分重視學校教師的校本教研，積極探索校本教研的模式，為用多維平台撐起教師發展之路、教師競相發展提供條件。他主動引領，在他的帶領下，學校創建了以教師專業發展為核心的“主體性校本研修模式”，基本形成了樹立主體意識、推動主體學習、強調主體反思、強化主體實踐、組織主體互動、創設主體體驗、建立主體機制的校本研修的基本框架。作為這個實驗成果？？《主體性培訓促教師主動成長》一文，在《中國教育報》組織開展的“新課程背景下如何開展教師培訓”的徵文中獲獎。
作為教師進修學校的校長，深知自己的使命。他十分重視教師、尤其是農村教師培訓模式的研究。《創新型師資培訓研究實驗報告》、《構建青年教師成長的綠色通道》、《探究面向新世紀教師培訓的新路子》、《按需施訓注重實效》、《務實求新重本---中國小教師繼續教育的精髓》和《師訓教育八字談》等論文，就是他在實踐中探索、反思和實驗的結果。
他視培養青年教師為己任，積極、主動地關心青年教師的全面健康成長。作為一名學科教師，他與同事們密切合作，相互學習；細心指導、真心幫帶、示範感染著青年教師。在他的指導和影響下，有的教育碩士畢業、有的成為省級先進個人、市級優秀青年骨幹教師、縣級學科帶頭人、有的被教育部繼教網評為優秀輔導員等。作為一名校長，他對全校青年教師的培養傾注著心血。近兩年學校招聘了10位剛大學畢業的青年教師，他為他們先後組織了四次教師論壇，並做了關於“教師成長與人生幸福”、“教師主動性與成長”、“教學改革的基本問題”和“青年教師發展的途徑”等專題報告。這些教師發展明顯，都擔任著班主任工作、承擔著繁重的教學任務。
與他交流互動、互助的教師遍布全縣鄉村學校，或諮詢課堂教學中的問題、或探討基礎教育改革的熱點、或指導論文寫作；或與他電話交流、或與他部落格會友、或與他QQ實時連線等。
他先後多次為同行上示範課、研究課都深得好評。如在江西省第一期國小思品骨幹教師省級培訓班為全省國小思品骨幹教師上示範課，又兩次在南昌市開展的中國小教師遠程培訓中，為溪霞鎮、松湖鎮全體國小教師上示範課。
他雖然評先進時從不爭先進，信念“口碑”勝過“獎盃”，但學校還是多次被評為省、市、縣先進單位；他本人也先後被評為“南昌市優秀教育工作者”、“江西省優秀管理幹部”；、“江西省實施中國小教師繼續教育工程優秀個人”；2006年又被評為“江西省首屆中國小優秀校長”，被評為江西省首批中國小學科帶頭人。他是個在我省教育界、特別是教師教育領域非常具有影響的校長和教師。
他希望用激情點燃孩子心中的陽光，用激情激盪教師心中的熱血。無論是全日制的教學實踐還是校長班、教師班培訓講座，無論是開會、做報告還是寫作，他總是激情飛揚。
他善於思辯，勇於創新。從不滿足於淺薄，不沉醉於花哨，不沉溺於刻板，不痴迷於故舊；親近於中國教育的現實又深刻地反思並關注著中國教育的過去與未來；將“現實引入課堂、把課堂帶進現實”是他從事教育原理教學的基本思想與方法。
他無論教什麼課，都深受學生與學員的歡迎。近年來所擔任的普師班的教育學教學工作，在每學期的學生評教中，滿意率均為百分之百；所擔任的在職教師培訓的教育原理的講授，每期學員的教學評價，滿意率均為百分之百；多次應邀去省內教師進修學校講學（如高安、安義）都深受讚賞。
不僅如此，他認為一個教師最可貴的品質在於他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦；只有用兒童的思維和角度去對待教育、對待孩子，才能“以一個成年人的身份贏得學生”；一個合格的教師，既要教學生讀有字之書，又要教學生讀社會與人生的無字之書。他總是用心與心的溝通去點燃學生美好思想的火花；用心與心的交匯去傳遞中華悠久文明的火把。從勸學到修身，他的話語如春風化雨，滋潤著學生的心田；如晨鐘暮鼓，迴蕩在學生的耳畔。
他先後擔任班主任工作15年，所帶班級學生思想活躍，自我管理、社會適應能力強（如培訓班、英語班、普師班等）；他積極組織開展學生的各項課外活動，在組織“愛我江西樹立全民社會主義榮辱觀徵文大賽”中獲組織獎；他也積極關心學校退休教師，多年被縣教育局評為“支持退教協工作先進學校領導”；他十分重視師德建設在師資培訓中的核心地位，認真組織開展各項教師培訓工作，為切實提高本地區教師素質作出了重要貢獻，使學校多次被評為省、市教師培訓工作先進單位。
他是一個勤奮學習、勤奮思考的人。他堅信馬克思說的“不學無術在任何時候、對任何人都是沒有益處的”話的正確。面對浮躁的社會，他始終保持靜心潛學的姿態，使自己的知識和能力緊跟時代的步伐。他系統學習了大學政教、中文、教管三個專業的課程，並獲得中文專科、政教專、本科、教管專科的畢業證書和教育原理研究生課程班的結業證書。他閱讀了大量的書籍和報刊雜誌、瀏覽了大量的網路資源。正如他自己所說的“在忙碌中找到了自己的心靈家園；在忙亂中守住著自己的心靈家園。”
厚積才能薄發。他撰寫了大量的教育教學論文和論著，研究了多個教師教育的課題；學校迎接國家、省、市評估檢查的總結或報告，一直是自己執筆；為省、市教育行政部門起草過多個有關教師教育的大型檔案和領導講話，深得組織的肯定和信任。
他兼任江西省國小教師繼續教育學會會長，帶領全省縣級教師培訓機構的教師和管理者開展多項課題研究，並取得一定的研究成果。
他十分重視學校教師的校本教研，積極探索校本教研的模式，為用多維平台撐起教師發展之路、教師競相發展提供條件。他主動引領，在他的帶領下，學校創建了以教師專業發展為核心的“主體性校本研修模式”，基本形成了樹立主體意識、推動主體學習、強調主體反思、強化主體實踐、組織主體互動、創設主體體驗、建立主體機制的校本研修的基本框架。作為這個實驗成果？？《主體性培訓促教師主動成長》一文，在《中國教育報》組織開展的“新課程背景下如何開展教師培訓”的徵文中獲獎。
作為教師進修學校的校長，深知自己的使命。他十分重視教師、尤其是農村教師培訓模式的研究。《創新型師資培訓研究實驗報告》、《構建青年教師成長的綠色通道》、《探究面向新世紀教師培訓的新路子》、《按需施訓注重實效》、《務實求新重本---中國小教師繼續教育的精髓》和《師訓教育八字談》等論文，就是他在實踐中探索、反思和實驗的結果。
他視培養青年教師為己任，積極、主動地關心青年教師的全面健康成長。作為一名學科教師，他與同事們密切合作，相互學習；細心指導、真心幫帶、示範感染著青年教師。在他的指導和影響下，有的教育碩士畢業、有的成為省級先進個人、市級優秀青年骨幹教師、縣級學科帶頭人、有的被教育部繼教網評為優秀輔導員等。作為一名校長，他對全校青年教師的培養傾注著心血。近兩年學校招聘了10位剛大學畢業的青年教師，他為他們先後組織了四次教師論壇，並做了關於“教師成長與人生幸福”、“教師主動性與成長”、“教學改革的基本問題”和“青年教師發展的途徑”等專題報告。這些教師發展明顯，都擔任著班主任工作、承擔著繁重的教學任務。
與他交流互動、互助的教師遍布全縣鄉村學校，或諮詢課堂教學中的問題、或探討基礎教育改革的熱點、或指導論文寫作；或與他電話交流、或與他部落格會友、或與他QQ實時連線等。
他先後多次為同行上示範課、研究課都深得好評。如在江西省第一期國小思品骨幹教師省級培訓班為全省國小思品骨幹教師上示範課，又兩次在南昌市開展的中國小教師遠程培訓中，為溪霞鎮、松湖鎮全體國小教師上示範課。
他雖然評先進時從不爭先進，信念“口碑”勝過“獎盃”，但學校還是多次被評為省、市、縣先進單位；他本人也先後被評為“南昌市優秀教育工作者”、“江西省優秀管理幹部”；、“江西省實施中國小教師繼續教育工程優秀個人”；2006年又被評為“江西省首屆中國小優秀校長”，被評為江西省首批中國小學科帶頭人。他是個在我省教育界、特別是教師教育領域非常具有影響的校長和教師。
