《案例研究的理論與實例》主要內容：教學案例，是實踐智慧的結晶；案例研究，是詮釋實踐的智慧。案例研究貼切現場實情，易於獲取感性認識，吸收經驗，一直是整個社會科學的重要研究方法，研究者們對它情有獨鐘、喜愛倍加。那些方法獨到的案例研究精彩可信，體現出結構嚴謹、條理清晰、符合邏輯的特點，能夠讓學習者掌握深度分析的技能。對於這些可以複製的知識技能，而非“空中來去”的理論說教，一線研究實踐者們尤為喜歡。《案例研究的理論與實例》分理論篇和案例篇兩部分，為讀者介紹案例研究的理論與實例。
基本介紹
- 書名：案例研究的理論與實例
- 出版社：南京師範大學出版社
- 頁數：202頁
- 開本：16
- 品牌：南京師範大學出版社
- 作者：胡小勇
- 出版日期：2008年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787811017595
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《案例研究的理論與實例》由南京師範大學出版社出版。
圖書目錄
理論篇
第一章 案例研究：促進教師的專業發展
第一節 案例研究概述
第二節 案例研究的類型
第三節 案例研究的優缺點
第二章 冰山理論：案例之後的實踐性知識
第一節 實踐性知識：促進教師專業發展
第二節 信息化教學中實踐知識的發展途徑
第三章 案例評析：理論與實踐的對接
第一節 案例評析：促進教師對案例的理解
第二節 教學案例評析的研究步驟
第三節 信息技術與課程整合中的案例評析研究
案例篇
1.《竇娥冤》
2.《科學與藝術》
3.《生態系統的組成成分及其相互關係》
4.《動物在生物圈中的作用》
5.《對稱式紋樣》
6.《氣候資料的表示方法》
7.《尋訪“絲綢之路”》
8.《中國的水資源》
9.《迷人的張家界》
10.《三角形初步認識》
11.《角的初步認識》
12.《5的乘法口訣》
第一章 案例研究：促進教師的專業發展
第一節 案例研究概述
第二節 案例研究的類型
第三節 案例研究的優缺點
第二章 冰山理論：案例之後的實踐性知識
第一節 實踐性知識：促進教師專業發展
第二節 信息化教學中實踐知識的發展途徑
第三章 案例評析：理論與實踐的對接
第一節 案例評析：促進教師對案例的理解
第二節 教學案例評析的研究步驟
第三節 信息技術與課程整合中的案例評析研究
案例篇
1.《竇娥冤》
2.《科學與藝術》
3.《生態系統的組成成分及其相互關係》
4.《動物在生物圈中的作用》
5.《對稱式紋樣》
6.《氣候資料的表示方法》
7.《尋訪“絲綢之路”》
8.《中國的水資源》
9.《迷人的張家界》
10.《三角形初步認識》
11.《角的初步認識》
12.《5的乘法口訣》
文摘
第三章 案例評析：理論與實踐的對接
第一節 案例評析：促進教師對案例的理解
對於同一個案例的點評，不同的教師或多或少都會存在不同的點評結果，這並不稀奇。因為每位教師的知識背景有所不同，關注層面也會有所不同。換句話說，正是教師的知識背景不同，容易使教師對教學案例的點評產生片面性和不完整性。我們深信：結合專家的評析，能夠幫助一線教師較為全面、客觀的評價案例，提高他們的案例評析能力和敏銳力。在點評案例時，我們將儘量做到全面，然而由於能力所限，點評時也難免會存在一定的不完整性。
一、案例評析：豐富教師的教學理念
案例評析的一個重要作用就是分享優秀的教學經驗，豐富教師的教學理念。一個優秀的教學設計並不是“拍拍腦袋”就能設計出來的，它凝聚著沒計者的心血，具有很高的研究價值。
教學實踐中充滿了決策，教師就是在複雜的課堂環境中不斷地進行問題解決。教育決策具有情境性的特點，因而教師的案例知識也滲透著豐富的特定情境。案例就是對經驗的詮釋。教師的案例知識是教師專業知識結構的重要組成部分，隱含著教師的教學理念、教學策略、教學方法等大量的實踐智慧，可以說案例賦予了教師解釋情境和創造課堂問題解決辦法的能力。通過對案例進行學習，並在專家點評的引領下，教師可以更加深入地理解教學案例設計的精華，揣測教學設計者的設計思想和思路，因此具有極強的借鑑意義。通過對案例的研究和評析，可以提煉出蘊涵在案例中的經驗性知識，間接豐富案例研究者的教學經驗，豐富教師的教學理念，實現教學理念的創新。
第一節 案例評析：促進教師對案例的理解
對於同一個案例的點評，不同的教師或多或少都會存在不同的點評結果，這並不稀奇。因為每位教師的知識背景有所不同，關注層面也會有所不同。換句話說，正是教師的知識背景不同，容易使教師對教學案例的點評產生片面性和不完整性。我們深信：結合專家的評析，能夠幫助一線教師較為全面、客觀的評價案例，提高他們的案例評析能力和敏銳力。在點評案例時，我們將儘量做到全面，然而由於能力所限，點評時也難免會存在一定的不完整性。
一、案例評析：豐富教師的教學理念
案例評析的一個重要作用就是分享優秀的教學經驗，豐富教師的教學理念。一個優秀的教學設計並不是“拍拍腦袋”就能設計出來的，它凝聚著沒計者的心血，具有很高的研究價值。
教學實踐中充滿了決策，教師就是在複雜的課堂環境中不斷地進行問題解決。教育決策具有情境性的特點，因而教師的案例知識也滲透著豐富的特定情境。案例就是對經驗的詮釋。教師的案例知識是教師專業知識結構的重要組成部分，隱含著教師的教學理念、教學策略、教學方法等大量的實踐智慧，可以說案例賦予了教師解釋情境和創造課堂問題解決辦法的能力。通過對案例進行學習，並在專家點評的引領下，教師可以更加深入地理解教學案例設計的精華，揣測教學設計者的設計思想和思路，因此具有極強的借鑑意義。通過對案例的研究和評析，可以提煉出蘊涵在案例中的經驗性知識，間接豐富案例研究者的教學經驗，豐富教師的教學理念，實現教學理念的創新。
序言
《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍套用，促進信息技術與學科課程的整合”。伴隨著國家新課程改革的推進和教育信息化的普及，促進基礎教育領域面向信息化的教師專業技能發展，提升廣大一線教師將信息技術與學科課程整合套用的實踐能力，助力新課程改革，變得尤為重要。
“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”我們認為，教學技能蘊含於教學模式和實踐案例之中。一種教學模式的提出與實踐，教學設計專家是首倡者，教師是必然中介，學習者則是受益者。教學模式反映了一定的教學理念和方法思路，蘊含著相對穩定的結構流程或操作手法。因此，在教師掌握教學技能時，如果沒有一定的方法策略供其模仿、選擇與使用，他們很可能一開始就無所適從。操作方法比理論說教更為重耍，如果沒有體現該教學模式的結構化手段（如模板、案例等）對教師開展教學設計予以支撐，那么教學模式將只是一種理想化的“師法自然”的純概念，如同“看起來很好”的鏡中花、水中月，失去了它在教學中的實踐意義。那么，以什麼樣的形式來組織和呈現教學模式之後的理念原理和技能方法，才能讓它們更加具有可操作性？以什麼樣的形式來開展培訓，才能使這些教學模式更具大規模的推廣性，讓更多教師從中受益？對這些問題的思索，成為本套叢書的基本立意。
總體來看，本叢書體現了理念新、內容精、可操作、多用途的特點。這些特點主要體現在以下幾個方面。
“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”我們認為，教學技能蘊含於教學模式和實踐案例之中。一種教學模式的提出與實踐，教學設計專家是首倡者，教師是必然中介，學習者則是受益者。教學模式反映了一定的教學理念和方法思路，蘊含著相對穩定的結構流程或操作手法。因此，在教師掌握教學技能時，如果沒有一定的方法策略供其模仿、選擇與使用，他們很可能一開始就無所適從。操作方法比理論說教更為重耍，如果沒有體現該教學模式的結構化手段（如模板、案例等）對教師開展教學設計予以支撐，那么教學模式將只是一種理想化的“師法自然”的純概念，如同“看起來很好”的鏡中花、水中月，失去了它在教學中的實踐意義。那么，以什麼樣的形式來組織和呈現教學模式之後的理念原理和技能方法，才能讓它們更加具有可操作性？以什麼樣的形式來開展培訓，才能使這些教學模式更具大規模的推廣性，讓更多教師從中受益？對這些問題的思索，成為本套叢書的基本立意。
總體來看，本叢書體現了理念新、內容精、可操作、多用途的特點。這些特點主要體現在以下幾個方面。
