於紹軍，學軍中學化學高級教師，教研組組長，特級教師。
基本介紹
- 中文名：於紹軍
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 職業：教師
個人簡介,高考觀點,評價,
個人簡介
於紹軍，男，原杭州學軍中學化學教師，化學教研組組長，現杭州市實驗外國語學校高中部化學教師。高中化學高考試題研究專家、市高中化學學科帶頭人。
高考觀點
要應對使用新教材後的第一次高考，要圍繞新教材的編寫意圖和教育目標，在學習過程中，一方面要結合教材的學習來構建、重塑自己的價值觀和人生觀；同時通過對實驗現象、模型、圖形、圖表及身邊的各種化學現象進行分析、解釋，獲得結論。感悟解決問題的化學思想和方法，培養自己觀察自然界獨特的視角和問題意識、思維的創造性和跳躍性、實踐能力等。
★梳理教材知識很關鍵
總複習的關鍵，首先要過好教材關，任何複習資料都不能代替教材，因此必須重視教材的閱讀。考前一個月，要對“5+2”（5是指《化學1》、《化學2》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《實驗化學》，2是選修IB模組要考查的《化學與生活》、《化學與技術》）本化學教材逐一細讀一遍。
新教材按模組形式編寫，知識系統性差，同一個知識點分散在不同教材中，因此在讀教材的過程中需對相關知識進行整合，同類歸納、異類比較、橫縱聯繫、點面結合，打通模組，將知識系統化、規律化、結論化。
要細心體會，理解教材中的每句話、每個概念包含著什麼信息，排除哪些信息，在讀書的過程中要不斷地提出問題，不斷地解決問題，在提出問題和解決問題的過程中，實現了對某些知識點的知其然，知其所以然，並解決知識混淆不清的問題。
如教材《化學1》第13頁中對電解質的定義為：“在水溶液中或熔化狀態下能導電的化合物叫做電解質。”顯然單質、混合物被排除。在化合物中，酸性氧化物溶於水後，水溶液能導電，它是電解質嗎？
《化學反應原理》61頁“弱電解質溶於水後，在水分子的作用下，弱電解質分子電離成離子；同時，一部分離子又結合成弱電解質分子。”據此知，電解質在溶液中導電的離子是由電解質本身電離提供，酸性氧化物水溶液導電的離子由酸性氧化物與水反應生成酸提供，顯然酸是電解質，酸性氧化物是非電解質；隨著高中化學學習的不斷深入，也經常遇到諸如NH3·H2O、H2CO3、鹽酸等鹼、酸是不是電解質的問題，這些鹼、酸只能存在於溶液中，溶液屬於混合物系列。
《化學反應原理》60頁“——弱酸、弱鹼（如醋酸、一水合氨等）屬於弱電解質。”《化學反應原理》58頁“——酸、鹼、鹽等都是電解質。”NH3·H2O、H2CO3、鹽酸只能存在於水溶液中，但它們是鹼或酸，所以NH3·H2O、H2CO3、鹽酸是電解質。
★強化實驗能力
化學實驗題能很好地考查考生觀察問題的視角、接受、吸收、整合化學信息的能力和分析解答化學問題的能力；同時還能考查學生的價值觀、人生觀、創造性和社會責任感。
複習化學實驗，不要關注某個化學實驗怎樣操作，而要追求對實驗原理的理解，熟練掌握考試大綱中要求的化學實驗的基本操作、儀器使用規範及注意事項。明確本實驗要達到什麼目的，要達到這樣的目的需要設計什麼途徑（實驗設計）及目標產品的保護。任何一個化學實驗考題都是儀器使用、基本操作、實驗設計、實驗原理的組合。
儀器使用進行歸類，如酸式滴定管的活塞與分液漏斗的活塞相同，使用時的注意事項相同，用前都需要撿漏，分液漏斗的上口的構造和容量瓶口一樣，萃取分液和定容震盪的操作也完全相同；要調動自己思維的跳躍性和創造性，對儀器的功能、用途進行開發和拓展，掌握“一器多用，多器一用”。如乾燥管內盛乾燥劑可以乾燥氣體，如果化學實驗所得產品遇水變質，內盛乾燥劑的乾燥管放在產品與尾氣吸收裝置（或產品與空氣）之間保護產品，也可以將乾燥管細口朝下直立於燒杯中製作簡易啟普發生器，或將乾燥管細口朝下直立於燒杯中讓細口沒入尾氣吸收液中成為防倒吸裝置，基於乾燥管的“形體”優美特別，因此還能被開發出很多用途，如橫置可以作反應器等等。
設計的實驗,獲得目標產品的途徑應本著落實“科學發展觀”和“節能減排”的方針，要充分體現綠色化學思想。如：
實驗室可用氯氣與金屬鐵反應製備無水三氯化鐵，該化合物是棕黃色、易潮解而變質，100℃左右時升華。下圖是兩個學生設計的實驗裝置、左邊的反應裝置相同，而右邊的產品收集裝置則不同，分別如下圖（Ⅰ）和下圖（Ⅱ）所示。
★梳理教材知識很關鍵
總複習的關鍵，首先要過好教材關，任何複習資料都不能代替教材，因此必須重視教材的閱讀。考前一個月，要對“5+2”（5是指《化學1》、《化學2》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《實驗化學》，2是選修IB模組要考查的《化學與生活》、《化學與技術》）本化學教材逐一細讀一遍。
新教材按模組形式編寫，知識系統性差，同一個知識點分散在不同教材中，因此在讀教材的過程中需對相關知識進行整合，同類歸納、異類比較、橫縱聯繫、點面結合，打通模組，將知識系統化、規律化、結論化。
要細心體會，理解教材中的每句話、每個概念包含著什麼信息，排除哪些信息，在讀書的過程中要不斷地提出問題，不斷地解決問題，在提出問題和解決問題的過程中，實現了對某些知識點的知其然，知其所以然，並解決知識混淆不清的問題。
如教材《化學1》第13頁中對電解質的定義為：“在水溶液中或熔化狀態下能導電的化合物叫做電解質。”顯然單質、混合物被排除。在化合物中，酸性氧化物溶於水後，水溶液能導電，它是電解質嗎？
《化學反應原理》61頁“弱電解質溶於水後，在水分子的作用下，弱電解質分子電離成離子；同時，一部分離子又結合成弱電解質分子。”據此知，電解質在溶液中導電的離子是由電解質本身電離提供，酸性氧化物水溶液導電的離子由酸性氧化物與水反應生成酸提供，顯然酸是電解質，酸性氧化物是非電解質；隨著高中化學學習的不斷深入，也經常遇到諸如NH3·H2O、H2CO3、鹽酸等鹼、酸是不是電解質的問題，這些鹼、酸只能存在於溶液中，溶液屬於混合物系列。
《化學反應原理》60頁“——弱酸、弱鹼（如醋酸、一水合氨等）屬於弱電解質。”《化學反應原理》58頁“——酸、鹼、鹽等都是電解質。”NH3·H2O、H2CO3、鹽酸只能存在於水溶液中，但它們是鹼或酸，所以NH3·H2O、H2CO3、鹽酸是電解質。
★強化實驗能力
化學實驗題能很好地考查考生觀察問題的視角、接受、吸收、整合化學信息的能力和分析解答化學問題的能力；同時還能考查學生的價值觀、人生觀、創造性和社會責任感。
複習化學實驗，不要關注某個化學實驗怎樣操作，而要追求對實驗原理的理解，熟練掌握考試大綱中要求的化學實驗的基本操作、儀器使用規範及注意事項。明確本實驗要達到什麼目的，要達到這樣的目的需要設計什麼途徑（實驗設計）及目標產品的保護。任何一個化學實驗考題都是儀器使用、基本操作、實驗設計、實驗原理的組合。
儀器使用進行歸類，如酸式滴定管的活塞與分液漏斗的活塞相同，使用時的注意事項相同，用前都需要撿漏，分液漏斗的上口的構造和容量瓶口一樣，萃取分液和定容震盪的操作也完全相同；要調動自己思維的跳躍性和創造性，對儀器的功能、用途進行開發和拓展，掌握“一器多用，多器一用”。如乾燥管內盛乾燥劑可以乾燥氣體，如果化學實驗所得產品遇水變質，內盛乾燥劑的乾燥管放在產品與尾氣吸收裝置（或產品與空氣）之間保護產品，也可以將乾燥管細口朝下直立於燒杯中製作簡易啟普發生器，或將乾燥管細口朝下直立於燒杯中讓細口沒入尾氣吸收液中成為防倒吸裝置，基於乾燥管的“形體”優美特別，因此還能被開發出很多用途，如橫置可以作反應器等等。
設計的實驗,獲得目標產品的途徑應本著落實“科學發展觀”和“節能減排”的方針，要充分體現綠色化學思想。如：
實驗室可用氯氣與金屬鐵反應製備無水三氯化鐵，該化合物是棕黃色、易潮解而變質，100℃左右時升華。下圖是兩個學生設計的實驗裝置、左邊的反應裝置相同，而右邊的產品收集裝置則不同，分別如下圖（Ⅰ）和下圖（Ⅱ）所示。
評價
於紹軍老師用他詼諧幽默的語言， 科學 細緻的實驗思維引導及操作提示，與學生一起見證了不同催化劑對同一反應催化效率的影響，並讓學生親身領略和體驗了化學學科的實驗研究方法。
