本書以課程與教學變革的適切性為目標的研究，在理論研究浮躁的大環境中，選擇文化變遷中的、學校教學實踐中的課程與教學進行實地研究，研究意蘊比較深厚，它建設性地生成了一些理論、挖掘出其獨特的意義。該書具有一定的理論價值和實踐意義。
基本介紹
- 書名：文化變遷中的課程與教學
- 出版社：南京師範大學出版社
- 頁數：240頁
- 開本：16
- 品牌：南京師範大學出版社
- 作者：吳亮奎
- 出版日期：2013年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7565115991
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《文化變遷中的課程與教學(一個經濟發達地區義務教育學校的實地研究)》(作者吳亮奎)以課程與教學變革的適切性為目標的研究，在理論研究浮躁的大環境中，選擇文化變遷中的、學校教學實踐中的課程與教學進行實地研究，研究意蘊比較深厚，它建設性地生成了一些理論、挖掘出其獨特的意義。
該書具有一定的理論價值和實踐意義。
作者簡介
1989年畢業於蕪湖師專中文系。
1989—2004年於安徽省廣德縣新杭中學任國中語文教師，
2004—2008年於安徽省廣德中學任高中語文教師。
2008年辭去中學教職於南京師範大學攻讀博士學位。
2011年畢業於南京師範大學，獲教育學博士學位。現為南京師範大學課程與教學研究所教師。
主要從事課程與教學基本理論、語文課程與教學論等方面的教學和研究工作。先後於《中國教育報》、《教育發展研究》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》等刊物發表學術論文70餘篇，其中有10餘篇被《新華文摘》、《人大複印資料》全文或部分轉載。
圖書目錄
導論
一、緣起：合作研究中的困惑
二、問題的提出：由實地變遷史而生的現實疑問
三、研究方法
(一)實地研究
(二)研究形式
(三)研究過程
(四)研究地點的選擇
四、本書的內容和結構
五、體例說明
第一章 研究視域：文化變遷中的課程與教學
一、概念的解釋
(一)文化
(二)文化變遷
二、文化作為課程與教學研究的工具和背景
三、文化視域中的課程與教學
(一)課程與教學的文化依附性
(二)課程與教學變革的文化之網
四、視域之外的話：研究者的態度和情感
第二章 實地素描：鄉村土地上長起來的城市教育
一、實地概況
二、鄉村教育的歷史
(一)陶行知的半個筋斗
(二)黃質夫與棲霞鄉師
三、中國小校的建立和課程與教學的發展
(一)城北區中國小校發展的歷史概況
(二)1949年前後的課程與教學
(三)1950年後的變革
四、廠辦校興衰：計畫經濟時代的特殊歷史
五、城市化進程中的學校變遷
(一)基礎教育學校的現代化建設
(二)大學精神與基礎教育
六、城市教育發展和鄉土文化變遷
(一)城市背後的鄉土文化
(二)鄉土文化的基質：承傳抑或失落
(三)鄉土教育的精神：帶走抑或遺棄
第三章 實地個案：一所優質學校的變遷
一、學校概況
(一)區位與社區環境
(二)體制與管理
(三)研究價值
二、社會定位：優質學校
(一)升學率高的學校
(二)酒香不怕巷子深一
三、轉並期的陣痛與對策
(一)艱難的轉並期：下坡和低谷
(二)“差生”問題和“磨”的教學：無奈的對策
(三)“快慢班”和“創新班”：夾縫中的生存
四、承續著的傳統和變革著的觀念
(一)“五認真”和“教學常規”：承續著的傳統
(二)課堂教學：觀念的變與不變
第四章 實地個案：一所薄弱學校的變遷
一、學校概況
(一)區位與社區環境
(二)體制與管理
(三)研究價值
二、社會定位：薄弱學校
(一)轉並後的教學質量滑坡
(二)生源的困境
(三)課程與教學的困境
三、和諧品牌學校戰略：適合社會需要
(一)政府的教育品牌戰略
(二)“聚人氣”：學校的被迫選擇
(三)政策的支持：小班化教學實驗
四、課程與教學的發展與變革
(一)探索中的變革：教學開放周
(二)面對差生：課程與教學的責任
五、薄弱學校的掙扎：生存的潛規則
(一)背景的故事：“五嚴”規定之前之後
(二)社會上的補習學校和設在教師家中的教室
(三)違規的“合法”
第五章 課程與教學何為：優質抑或薄弱
一、優質和薄弱：兩所學校的比較
(一)區位與生源
(二)教師與教學
(三)政策與管理
(四)課程與教學文化
二、薄弱與優質：課程與教學何為
(一)薄弱學校辯護：義務教育學校中的弱勢群體
(二)優質學校批判：功能偏失和組織悖論
(三)優質教育和優質學校的應有之義
三、價值與功能：義務教育學校的思考
(一)“辦家長滿意的學校”：價值取向質疑
(二)“篩選淘汰”：學校功能反思
第六章 課程與教學何以為：行動者的實踐
一、方法論的解釋和本書結構的過渡
(一)方法論的解釋
(二)本書結構的過渡
二、行動者的實踐深描
(一)一位校長和他的學校的課程與教學實踐
(二)一位語文教師和她同伴的課程與教學實踐
(三)一位勞技教師和他同伴的課程與教學實踐
(四)城北區教研員的課程與教學實踐
(五)一位教育學博士的課程與教學實踐
三、行動者的實踐邏輯
(一)變革的語義分析
(二)變革的形式和力量
(三)變革的張力：適度發生
第七章 課程與教學何以為：均衡與公平
一、課程與教學的起點失衡
(一)學校間的分化
(二)義務教育：政府的責任擔當
(三)優質均衡發展：基於課程與教學的解釋
二、課程與教學公平：基於個體差異的理解
(一)公平的視角
(二)基於個體發展的課程與教學公平
三、擴大的思考：“極化”社會的義務教育
(一)社會的分層與斷裂
(二)斷裂社會中的義務教育行動
結語
一、做一名有根的理論研究者
二、課程與教學的文化改造
三、依舊的沉重和深遠的期待
參考文獻
後記
一、緣起：合作研究中的困惑
二、問題的提出：由實地變遷史而生的現實疑問
三、研究方法
(一)實地研究
(二)研究形式
(三)研究過程
(四)研究地點的選擇
四、本書的內容和結構
五、體例說明
第一章 研究視域：文化變遷中的課程與教學
一、概念的解釋
(一)文化
(二)文化變遷
二、文化作為課程與教學研究的工具和背景
三、文化視域中的課程與教學
(一)課程與教學的文化依附性
(二)課程與教學變革的文化之網
四、視域之外的話：研究者的態度和情感
第二章 實地素描：鄉村土地上長起來的城市教育
一、實地概況
二、鄉村教育的歷史
(一)陶行知的半個筋斗
(二)黃質夫與棲霞鄉師
三、中國小校的建立和課程與教學的發展
(一)城北區中國小校發展的歷史概況
(二)1949年前後的課程與教學
(三)1950年後的變革
四、廠辦校興衰：計畫經濟時代的特殊歷史
五、城市化進程中的學校變遷
(一)基礎教育學校的現代化建設
(二)大學精神與基礎教育
六、城市教育發展和鄉土文化變遷
(一)城市背後的鄉土文化
(二)鄉土文化的基質：承傳抑或失落
(三)鄉土教育的精神：帶走抑或遺棄
第三章 實地個案：一所優質學校的變遷
一、學校概況
(一)區位與社區環境
(二)體制與管理
(三)研究價值
二、社會定位：優質學校
(一)升學率高的學校
(二)酒香不怕巷子深一
三、轉並期的陣痛與對策
(一)艱難的轉並期：下坡和低谷
(二)“差生”問題和“磨”的教學：無奈的對策
(三)“快慢班”和“創新班”：夾縫中的生存
四、承續著的傳統和變革著的觀念
(一)“五認真”和“教學常規”：承續著的傳統
(二)課堂教學：觀念的變與不變
第四章 實地個案：一所薄弱學校的變遷
一、學校概況
(一)區位與社區環境
(二)體制與管理
(三)研究價值
二、社會定位：薄弱學校
(一)轉並後的教學質量滑坡
(二)生源的困境
(三)課程與教學的困境
三、和諧品牌學校戰略：適合社會需要
(一)政府的教育品牌戰略
(二)“聚人氣”：學校的被迫選擇
(三)政策的支持：小班化教學實驗
四、課程與教學的發展與變革
(一)探索中的變革：教學開放周
(二)面對差生：課程與教學的責任
五、薄弱學校的掙扎：生存的潛規則
(一)背景的故事：“五嚴”規定之前之後
(二)社會上的補習學校和設在教師家中的教室
(三)違規的“合法”
第五章 課程與教學何為：優質抑或薄弱
一、優質和薄弱：兩所學校的比較
(一)區位與生源
(二)教師與教學
(三)政策與管理
(四)課程與教學文化
二、薄弱與優質：課程與教學何為
(一)薄弱學校辯護：義務教育學校中的弱勢群體
(二)優質學校批判：功能偏失和組織悖論
(三)優質教育和優質學校的應有之義
三、價值與功能：義務教育學校的思考
(一)“辦家長滿意的學校”：價值取向質疑
(二)“篩選淘汰”：學校功能反思
第六章 課程與教學何以為：行動者的實踐
一、方法論的解釋和本書結構的過渡
(一)方法論的解釋
(二)本書結構的過渡
二、行動者的實踐深描
(一)一位校長和他的學校的課程與教學實踐
(二)一位語文教師和她同伴的課程與教學實踐
(三)一位勞技教師和他同伴的課程與教學實踐
(四)城北區教研員的課程與教學實踐
(五)一位教育學博士的課程與教學實踐
三、行動者的實踐邏輯
(一)變革的語義分析
(二)變革的形式和力量
(三)變革的張力：適度發生
第七章 課程與教學何以為：均衡與公平
一、課程與教學的起點失衡
(一)學校間的分化
(二)義務教育：政府的責任擔當
(三)優質均衡發展：基於課程與教學的解釋
二、課程與教學公平：基於個體差異的理解
(一)公平的視角
(二)基於個體發展的課程與教學公平
三、擴大的思考：“極化”社會的義務教育
(一)社會的分層與斷裂
(二)斷裂社會中的義務教育行動
結語
一、做一名有根的理論研究者
二、課程與教學的文化改造
三、依舊的沉重和深遠的期待
參考文獻
後記
