《教師教育專業課堂教學技能訓練系列教材·地理微格教學》是2007年10月1日廈門大學出版社出版的圖書
基本介紹
- 書名：教師教育專業課堂教學技能訓練系列教材·地理微格教學
- 頁數：253頁
- 出版社：廈門大學出版社; 第1版 (2007年10月1日)
- 開本： 16
圖書信息,內容簡介,目錄,
圖書信息
出版社: 廈門大學出版社; 第1版 (2007年10月1日)
叢書名: 教師教育專業課堂教學技能訓練系列教材
平裝: 253頁
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 7561529155, 9787561529157
條形碼: 9787561529157
尺寸: 22.8 x 16.8 x 1.4 cm
重量: 2.3 Kg
內容簡介
《教師教育專業課堂教學技能訓練系列教材?地理微格教學》為《教師教育專業課堂教學技能訓練系列教材》之一，是在參考了國內大量的有關微格教學和課堂教學技能研究資料的基礎上完成的。主要包括兩大部分的內容：第一章至第三章主要介紹微格教學的基本理論、實踐操作和微格教學室的使用；第四章至第八章重點介紹地理課堂教學的基本技能、調控地理教學過程的技能、地理說課和評課技能以及地理微格教研，對每一種地理教學技能的含義、功能、類型、套用和評價等作了可操作性的闡述。
目錄
總序
前言
第一章 微格教學理論研究
第一節 微格教學概述
一、什麼是微格教學
二、微格教學的產生和發展
三、微格教學的基本特點
四、微格教學的作用
五、微格教學與教育現代化
第二節 微格教學的理論基礎
一、認知學習理論
二、當代教育理論
三、傳播理論
四、系統科學理論
五、微格教學的理論依據
第三節 微格教學的模式
一、史丹福大學及芝加哥大學模式(美國)
二、悉尼大學模式(澳大利亞)
三、新烏斯特大學及斯特靈大學模式(英國)
四、對各國微格教學模式的分析
五、我國的微格教研模式
思考與練習
第二章 微格教學實踐研究
第一節 微格教學設計
一、微格教學的教學設計概述
二、微格教學的教學設計原理
三、微格教學的教學設計過程模式
第二節 微格教學教案設計
一、微格教學教案的目標描述
二、微格教學教案的教學活動設計
三、微格教學教案的教學程式設計
四、微格教學教案的編寫
第三節 微格教學過程的組織實施
一、理論學習和輔導
二、教學技能分析
三、組織示範觀摩
四、指導備課
五、角色扮演
六、反饋評議
七、修改教案，反覆訓練
第四節 微格教學技能的評價與反饋
一、微格教學評價的意義和作用
二、評價指標體系的建立
三、微格教學評價的實施
四、微格教學中的反饋
思考與練習
第三章 教學基本功與地理課堂教學技能
第一節 教師的教學基本功
一、教學態度
二、教學方法
三、教學組織安排
四、教學語言
五、課堂板書
六、教態
七、學科專業技能
八、應變能力
九、教學媒體
十、教學設計
第二節 地理教師的教學能力
一、良好的語言表達能力
二、靈活運用教育學和心理學理論於地理教學實踐的能力
三、分析和組織地理教材的能力
四、優選和運用地理教學方法的能力
五、設計和調控地理教學過程的能力
六、運用地圖進行教學的能力
七、速繪、設計和運用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力
八、選擇、運用和製作地理直觀教具的能力
九、指導學生進行地理實踐活動的能力
十、進行地理教學研究的能力
第三節 地理課堂教學技能及其分類
一、教學技能的含義
二、地理教學技能的分類
思考與練習
第四章 地理課堂教學的基本技能
第一節 地理教學語言技能
一、教學語言技能的含義
二、教學語言的功能
三、教學語言技能的類型
四、教學語言技能的構成要素
五、教學語言技能運用的基本要求
六、教學語言技能的評價
第二節 地理教學體態語言技能
一、體態語言的含義
二、體態語言的功能
三、體態語言的分類
四、體態語言的運用技巧
五、體態語言技能的評價
第三節 地理教學“三板”技能
一、板書
二、板畫
三、板圖
四、“三板”技能的套用要求
五、“三板”技能的評價
第四節 地理教學講解技能
一、講解技能的含義
二、講解的功能
三、講解的類型
四、講解技能的運用要求
五、講解技能的評價
第五節 地理教學演示技能
一、演示技能的含義
二、演示的功能
三、演示的類型
四、演示技能的構成要素
五、演示技能的套用原則
六、演示技能的評價
第六節 地理教學提問技能
一、提問技能的含義
二、提問的功能
三、提問的類型
四、提問技能的構成要素
五、提問技能的套用原則
六、提問技能的評價
思考與練習
第五章 調控地理課堂教學過程的技能
第一節 地理教學導人技能
一、導入技能的含義
二、導入的功能
三、導入的類型
四、導入技能的評價
第二節 地理教學結束技能
一、結束技能的含義
二、結束的功能
三、結束的類型
四、結束技能的構成要素
五、結束技能的套用原則
六、結束技能的評價
第三節 地理教學組織技能
一、組織技能的含義
二、組織的功能
三、組織技能的類型
四、組織技能的構成要素
五、組織技能的套用原則
六、組織技能的評價
思考與練習
第六章 地理說課和評課技能
第一節 地理說課技能概述
一、說課概念的界定
二、說課的基本特點
三、說課的功能
四、說課的類型
第二節 說課的內容與基本要求
一、說課的內容
二、說課的基本要求
三、說課案例
第三節 說課的方法與技巧
一、說課前的準備
二、說課的方法
三、說課的技巧
第四節 說課與備課、上課的關係
一、說課與教案的關係
二、說課與備課的關係
三、說課與上課的關係
四、說課中應注意的幾個問題
第五節 說課的評價
一、說課的評價標準
二、說課的評價方法
三、重視說課評價的發展性功能
四、怎樣評價說課
第六節 地理評課技能
一、評課的內容
二、評課的功能
三、評課的形式
四、評課的原則
五、評課的注意事項
六、怎樣開展課堂教學評價
思考與練習
第七章 微格教學與地理微格教研
第一節 微格教研與傳統教研
一、微格教研與傳統教研的區別與聯繫
二、微格教研促進師資隊伍向能力型發展
第二節 地理微格教研
一、事先的學習與研究
二、微格教研的形式與內容
第三節 地理微格教研中的同儕訓練
一、教
二、評價
三、再教
四、再評價
第四節 以地理課例研究為載體的“多人同課異構”微格教研模式的實踐研究
一、“多人同課異構”教研活動的特點與實施
二、“多人同課異構”的課例實踐
三、“多人同課異構”微格教學評價的作用
四、“多人同課異構”微格教學評價應注意的事項
思考與練習
參考文獻
後記
