支玉恆

支玉恆

支玉恆1939年生於河北省張家口市,中學高級教師。1959年於河北體育學校畢業後在國小上體育課,後由於種種原因,1977年,近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全,於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活,而用手寫字卻很費勁,於是苦練三年,無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等,均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚,然而他以勤補缺,刻苦鑽研,終於天道酬勤,他走出了張家口,走出了河北省,成為全國著名的特級教師。

基本介紹

  • 中文名:支玉恆
  • 國籍:中國
  • 出生地:河北省張家口市
  • 出生日期:1939年
  • 職業教師
  • 代表作品:《支玉恆閱讀教學方法集萃》等
支玉恆簡介,怪才支玉恆,

支玉恆簡介

支玉恆老師多年來致力於國小語文教學與研究工作,其教學以新、實、活、深、巧見長;課堂教學設計富有創意,風格清新獨特。支玉恆老師到全國各地巡迴教學執教,深受好評。其教學錄像片獲全國獎,並由中國教育電視台播放,在全國影響很大。教學著述頗豐,多篇論文獲全國或省級優秀、最佳獎。著有《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恆閱讀教學方法集萃》等專著。
支玉恆自述
呱呱塞北,足跡八方。
一生從教,兩鬢披霜。
迷戀語文,幾近癲狂。
捧讀佳作,如飲醇漿。
段句評點,字字端詳。
孤燈伏案,不知漏長。
一為學子,護花存香。
二留私念,自賞孤芳。
友人相勸,珍而莫藏。
謹遴百篇,付梓包裝。
別無他意,求教大方。
——《琢玉

怪才支玉恆

作者:於永正
1989年 11 月 10 日,四川成都下了好大一場“雪”。這場雪不僅讓來自全國各地的小語界同行交口稱奇,也讓專家學者擊掌叫絕。這是《第一場雪》,執教者叫支玉恆。
支玉恆一鳴驚人。許多教育刊物、報紙紛紛聚焦,支玉恆的各種信息紛至沓來。
怎么,他本來是體育教師,改教語文不過六七年?他曾身患偏癱,來成都前不到兩個月剛剛 “學會”走路?他原準備來這裡講《草原》,但見好幾位參賽代表要上此課,就臨時改上《第一場雪》……這第一場“雪”給人留下的與其說是許多問號,不如說是留下了一連串嘆號!支玉恆是個怪才。不久,我們認識了。對他愈了解,越覺得怪得不可思議。其怪有五。
其一,支老師學歷很低,可知識淵博,在課堂上表現出很強的文學功底。他對教材深層內涵的把握,對文章情感的深刻體會都有獨到之處。上課時,旁徵博引、因文施教,而且能舉一反三、妙趣橫生。他做講座,從來不用講稿,最多是極簡單的幾句提綱,但講起來滔滔不絕、頭頭是道,甚至出口成章。他的這些學識、能力,從哪裡來?這是其怪之一。
其二,支老師不是科班出身的語文教師。體育學校畢業後,大部分時間任體育教師。年近四十,才開始教語文,正式上課,僅有七年時間。但是,凡是聽過他上課的老師,都眾口一詞,說他的課上得好。他面對教材,能找到與眾不同的切入點,設計出獨特的教學過程,選擇新穎的教學方法,取得應有的教學效果。十幾年來,他應邀到全國各地講學講課,常盛不衰,有口皆碑;他出版了教學專著和音像專輯十幾部,深受廣大老師喜愛。他的這種語文教學的實踐能力和研究能力,又是從哪裡來? 這是其怪之二。
其三,如上所述,支老師沒有受過專門的語文教育,沒有系統地經歷過語文教法培訓,但他的語文教學卻形成了他自己鮮明而獨特的教學風格。一般來說,教學風格的形成,是一個教師的教學具備了獨創性與成熟性的重要標誌。他在那樣薄弱的語文教學基礎上,是如何這樣快速高效地建立並得到廣大教師承認和欣賞的教學風格?這是其怪之三。
其四,支老師的教學工作很忙,他要大量讀書、寫作,頻繁地應邀講課;他已年逾花甲,但他思維敏銳,反應快速,精力充沛。他的教學與時俱進,始終走在教育改革的前列。近年來,支老師在全國各地進行了60多篇課文的公開教學,僅在去年一年,為了學習、實踐課程標準,他就講了20多篇新課文,回顧他在各地所講的公開課,從1986年在北京講的《飛奪瀘定橋》,《到第一場雪》,再到這幾年連續推出的《太陽》《再見了親人》《曼谷的小象》《只有一個地球》等幾十篇課文,都生動地記錄了他的教學理念與實踐的軌跡,即使是十幾年前的課,在今天看來都不落後。可見支老師思想的深邃和眼光的前瞻。這使我經常百思不得其解:支老師對教育教學形勢,對教學改革的強烈的敏感性是從何而來?他的這么多課程,又是如何撥冗抽暇設計出來的?這是其怪之四。
其五,支老師聰明靈活、博識強記。大段大段的課文他可以隨口背出,他上過的課程,甚至每一課的板書都能隨手寫出。但是,在另一些事情上,他又顯得那么笨拙。我知道他1994年就買了電腦,但電腦只是他的打字機,至今他仍不會上網;見過許多次面的人,再見了仍然叫不出人家的名字;初教語文,他花了三個晚上,突擊掌握了漢語拼音,但英語字母他卻背不出幾個等等。這種智力的反差,究竟是怎么回事?支老師身上的怪事還多,不能再述。
因為支老師有這么多“怪”,所以很多對他有一些了解的老師,都覺得他是一個謎。著名的語文理論家、實踐家、特級教師周一貫老師也曾說:支老師的語文課堂教學,是一個沒有被破譯的“黑箱”。
其實,細細想來,這些事說怪也怪,說不怪也不怪。支老師之所以取得這些意想不到的成果,其原因,除去他具有一定的天賦之外,最重要的是他對語文教學所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。早在他當語文教師之初,為了練好寫字,他整整三四年練寫毛筆字,一切書寫行文概不例外;為了練好朗讀,他對著錄音機自讀自錄,錄了再聽,聽了再改,改了再錄;為了掌握拼音,他拜低年級老師為師;為了學他人之長,他聽了無數老師的課;為了上好課,他每節課後都要做課後筆記,寫下心得或教訓;為了多讀多學,他的個人購書能夠開 辦一個小閱覽室。就是到了如今,他的課早已膾炙人口,但他仍然不懈地追求探索。他給自己立下一條規矩:絕不在同一個地方講同一課。因此,他的課就不斷地推陳出新,不斷地出現新的精彩;也因此,他常常為設計一節課精益求精而徹夜不眠。所以我認為:勤奮是造就支老師成為“怪才”的第一位的原因。
但是,勤奮還不能完整地描述支老師的治學精神。在他身上,樂觀、自信和膽識也是非常突出的特徵。1989年3月,支老師突患腦栓塞,左半身癱瘓,住院臥床六個月。支老師並未因此而沮喪,他始終認為他不會被疾病打倒。肢體癱瘓,但大腦、眼睛、嘴巴並沒癱瘓。他繼續讀書,並講笑話給家人,以慰親情。奇蹟出現了,住院後期肢體逐漸甦醒,9月份出院,已能持杖而行,而且好轉神速。11月,支老師就乘車直抵成都,講出了全場喝彩的《第一場雪》誰能想得到他是剛從病床上站起來兩個月的癱瘓病人?而且,出發時,他準備講的課是《草原》,但到成都之後,發現已有三四個參賽選手要講《草原》。他想:作為一節“示範課”,我講了《草原》,參賽的老師還怎樣去講?於是當機立斷改講《第一場雪》。支老師臨時備課,臨時找資料,還臨時請教了楊再隋、朱敬本等前輩,第三天就登台亮相。
去年在杭州講作文課。上課前 他在教室門外吸菸小憩。忽然一陣 風颳來一頁報紙,隨手翻開一看,上面登著一篇討論學生為什麼不喜歡校服的文章。只看了標題,支老師一下子產生了一個靈感;為什麼不讓學生自己設計校服呢?設計思路,設計方案,產品說明,再配上設計圖樣,多么生動的一節習作課! 於是,五分鐘之內,他放棄了原來的課程設計,改上《創意校服》,效果非常之好。兩天后又到了義烏,他打算再上一次《創意校服》,以便使它更加完善。那天上午,他到義烏的小商品城走了一圈,深深地被商城的巨大規模、商品的豐富多彩,人流的熙攘涌動和交易的熱火朝天所打動。於是,又一個衝動產生了:下午的習作課就上《誇誇義烏的小商品》。
我這裡講支老師臨時改課,並不是要宣揚他“膽大妄為”,也不表明他對大型公開課“不負責任”,而是在講他的自信和膽識。這種自信和膽識,是建立在雙重基礎之上的:一是憑著他堅實的教學功力;一是憑著他對事物的深刻把握。校服,每一個學生都是再熟悉不過的東西,天天要穿,天天有感受;義烏的學生對義烏的小商品,肯定最了解、最有感情。有了這樣的基礎,再加上支老師敏捷但又不失縝密的設計和課堂上的教學機智,成功是可想而知的。
支老師的成功之道還很多,這裡不可能一一細述。但僅就我們了解的和談到的一些情況,已足以說明支老之所以成為支老師的基本原因了。因此可以說:“怪才”其實不怪。

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