《手繪服裝效果圖表現技法》是江西美術出版社2010年8月1日出版的圖書，作者是楊賢春。現代職業教育的課程觀認為：課程不是結果而是過程，是職業能力獲取的過程，學生應參與技能、知識和行為方式的形成過程，而不是僅僅複製其結果。強調觀察問題——建立假說——形成概念——轉化能力的“發現學習”，以及信息收集——信息處理——信息概括的“探究學習”，具有定向性、套用性和整體性的特點。
基本介紹
- 書名：手繪服裝效果圖表現技法
- ISBN：9787548002710, 7548002718
- 出版社：江西美術出版社
- 開本： 16
基本信息,作者簡介,目錄,序言,
基本信息
出版社: 江西美術出版社; 第1版 (2010年8月1日)
叢書名: 國家示範性高職高專藝術設計系列教材平裝: 134頁
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787548002710, 7548002718
條形碼: 9787548002710
產品尺寸及重量: 25.8 x 18.4 x 1.2 cm ; 481 g
ASIN: B00414Y82
作者簡介
楊賢春，1989年畢業於蘇州絲綢工學院服裝設計專業，2000年於上海東華大學在職攻讀藝術設計研究生，現為廣東輕工職業技術學院藝術設計學院服裝設計系主任、副教授。中國服裝設計師協會會員，廣東省高職高專人才培養評估專家，廣東紡織服裝教育協會理事，廣州服裝設計師協會理事。2009年“高職藝術設計人才創新能力培養的探索和實踐”獲國家級教學成果二等獎。作品《金色童年》榮獲第十一屆“中華杯”國際服裝設計大賽銀獎，作品《自然》、《天使》分別榮獲第十三屆“中華杯”國際服裝設計大賽中南賽區男裝銅獎和童裝銅獎，作品《都市休閒》榮獲“雅鹿杯”國際服裝設計大賽銅獎。另有多項設計作品在國內多個服裝設計大賽中榮獲各種獎項。在國家級、省級專業刊物上公開發表論文和設計作品20餘篇。
主要擔任課程：《服裝設計》、《時裝畫技法》、《服裝結構設計》、《服裝商品企劃》、《立體裁剪》等。
目錄
上篇——設計之道
第一章 服裝效果圖的教學與實踐概述
第一節 服裝效果圖的任務與作用
一、服裝效果圖在服裝設計中的意義
二、服裝效果圖的分類與任務要求
1．企業生產用的效果圖
2．商業服裝畫也稱時裝畫
第二節 服裝效果圖表現基礎
一、服裝效果圖學習方法與要求
二、服裝效果圖表現的用具與材料
三、服裝效果圖表現的人體基礎
1．效果圖人體的形態與比例
2．效果圖人體動態與重心表現技巧，
中篇——設計之技
第二章 服裝效果圖設計初稿表現技法
第一節 服裝效果圖設計初稿的表現形式
一、表現設計初稿的草圖
二、設計草圖的典型人體動態及規律
第二節 服裝草圖的人體模板
一、服裝設計草圖人體模板的建立與運用
二、設計初稿的表現技法實操
第三章 服裝款式效果圖的表現技法
第一節 服裝款式效果圖與服裝設計
一、款式效果圖的作用與要求
二、服裝款式效果圖的表現形式
第二節 服裝款式效果圖的表現技法
一、服裝設計款式圖的基本形
二、款式效果圖人體模板的建立與套用
三、款式的部位造型圖表現技法
1．領子的造型表現技法
2．袖子的造型表現技法
3．其他局部造型的表現
四、基本類型服裝款式效果圖的表現技法
第四章 著裝效果圖的表現技法
第一節 著裝效果圖理想人體動態的表現技法
一、著裝效果圖理想人體動態及規律的技法表現
二、效果圖人體部位的表現技法
1．頭部和五官的表現技法
2．人體四肢的表現技法
3．效果圖人體模板的建立與套用
第二節 著裝效果圖表現技法
一、著裝效果圖衣紋與皺褶的表現技法
1．衣紋的表現
2．皺褶的表現
二、合體貼身服裝與寬鬆離身服裝的著裝表現技法
1．合體貼身服裝的著裝表現
2．寬鬆離身服裝的著裝表現
第三節 服裝效果圖色彩表現技法
一、效果圖淡彩表現技法
二、效果圖平塗表現技法
三、效果圖綜合表現技法
四、著裝效果圖服裝常用面料質感的表現技法
1．精紡類面料
2．粗紡類面料
3．針織面料
4．毛皮革面料
5．透明面料
6．牛仔面料
下篇——設計之器
第五章 服裝效果圖表現案例實操叫
第一節 服裝企業生產效果圖案例表現過程實操
第二節 服裝設計大賽效果圖案例表現過程實操
一、服裝大賽效果圖人體組合模板建立與套用
二、服裝大賽效果圖過程表現實操
後記
參考書目
序言
現代職業教育的課程觀認為：課程不是結果而是過程，是職業能力獲取的過程，學生應參與技能、知識和行為方式的形成過程，而不是僅僅複製其結果。強調觀察問題——建立假說——形成概念——轉化能力的“發現學習”，以及信息收集——信息處理——信息概括的“探究學習”，具有定向性、套用性和整體性的特點。
按照職業教育行動課程體系要求，以技能訓練為主的職業教育的活動課程，課程實施採取項目法、任務驅動法等教學方法。採用個人計畫的獨立作業、小組計畫的獨立作業、小組計畫的分布作業等教學形式，以充分掌握職業技能為主。學生通過“動手做”來獲取直接經驗，在充分發揮主觀能動性的情況下，綜合能力得到動態的鍛鍊和提高，從而使學生的個性發展富有特色（如圖1、圖2、圖3、圖4）。
