戲劇藝術教育，本書由論述戲劇藝術教育的目的、原則、結構、方法入手，接著從戲劇文學和舞台藝術兩個方面闡明作為教育媒介的戲劇藝術的特性，
基本介紹
- 中文名：戲劇藝術教育
- 作者：雒社揚，楊戈
- 價格：38元
- ISBN：701007191
- 出版社：人民出版社
- 頁數：309
- 出版時間：2008年10月
- 裝幀：平裝
簡介,目錄,序言,後記,文摘,
簡介
《戲劇藝術教育》主要介紹了戲劇藝術教育的目的、戲劇藝術教育的原則等內容。
進而對狹義的戲劇藝術教育(戲劇藝術專業教育)和廣義的戲劇藝術教育(戲劇藝術大眾鑑賞教育)分別予以論述,然後從劇種和審美兩個層面,結合對具體劇目的賞析,探求通過各種戲劇類型開展戲劇藝術教育的途徑,最終揭示出戲劇藝術教育對審美與非審美、個體與群體的教育功能與效應。
目錄
引言
第一章 戲劇藝術教育概說
第一節 戲劇藝術教育的目的
第二節 戲劇藝術教育的原則
一、情境創設原則
二、集體欣賞原則
三、直觀感悟原則
四、實踐操作原則
五、平等對話原則
第三節 戲劇藝術教育的結構
一、戲劇藝術教育的施教者
二、戲劇藝術教育的受教者
三、戲劇藝術教育的媒介
四、戲劇藝術教育的施教場所
第四節 戲劇藝術教育的方法
一、教育途徑的多元化
二、教育方式方法的多樣性
第五節 中西戲劇藝術教育現狀
一、西方當代戲劇藝術教育
二、中國當代戲劇藝術教育
第二章 戲劇藝術知識教育
第一節 戲劇藝術的特性
一、戲劇藝術的概念
二、戲劇藝術的特性
第二節 戲劇文學構成要素
一、情境
二、動機
三、動作
四、衝突
五、人物
六、場面
七、情節
八、結構
第三節 戲劇舞台藝術構成要素
一、表演
二、舞台美術
三、音響音樂
四、導演
第三章 戲劇藝術史教育
第一節 戲劇藝術史教育概說
一、戲劇藝術史教育的意義
二、戲劇藝術史教育的目的
三、戲劇藝術史教育的方法
第二節 戲劇藝術史教育的內容
一、戲劇的起源與形成
二、西方古典戲劇概述
三、西方現代戲劇概述
四、中國話劇史概述
第三節 戲劇藝術史教育的功能與效應
一、人文精神的培養
二、創新精神的培養
三、文化歷史視野的培養
四、人格的培養
第四章 戲劇藝術專業技能教育
第一節 戲劇藝術專業技能教育的特點
一、多元統一
二、身心協調
三、視聽並重
四、重在實踐
第二節 戲劇藝術專業技能教育的原則
一、因材施教
二、循序漸進
三、注重方法
第三節 戲劇藝術專業技能教育的過程
一、基本技能訓l練
二、戲劇片斷訓練
三、塑造形象訓練
第四節 戲劇藝術不同類型的專業技能教育
一、話劇技能教育
二、戲曲技能教育
第五節 戲劇藝術專業技能教育的效應
一、造形能力的培養
二、創造個性的培養
三、綜合表現能力的培養
第五章 戲劇藝術大眾鑑賞教育
第一節 戲劇藝術大眾鑑賞教育的意義和特點
一、集體性 二、互動性
第二節 戲劇藝術大眾鑑賞教育的原則
一、寓教於樂
二、因材施教
三、分類指導
第三節 戲劇藝術大眾鑑賞教育的方法
一、感受媒介
二、理清思緒
三、組織討論
四、研究媒介
第四節 戲劇藝術大眾鑑賞教育的過程
一、溝通前階段
二、溝通階段
三、溝通後階段
第六章 戲劇藝術欣賞與解讀教育
第一節 話劇藝術欣賞與解讀-
一、話劇藝術概說
二、話劇藝術欣賞
三、話劇《雷雨》（第二幕）賞析
第二節 歌劇藝術欣賞與解讀
一、歌劇藝術概說
二、歌劇藝術欣賞
三、歌劇《茶花女》賞析
第三節 舞劇藝術欣賞與解讀
一、舞劇藝術概說
二、舞劇藝術欣賞
三、舞劇《羅密歐與朱麗葉》賞析
第四節 音樂劇藝術欣賞與解讀
一、音樂劇藝術概說
二、音樂劇藝術欣賞
三、音樂劇《貓》賞析
第七章 戲劇藝術審美教育
第一節 悲劇藝術審美教育
一、悲劇藝術概說
二、悲劇藝術審美鑑賞
三、悲劇藝術審美效應
第二節 喜劇藝術審美教育
一、喜劇藝術概說
二、喜劇藝術審美鑑賞
三、喜劇藝術審美效應
第三節 荒誕劇藝術審美教育
一、荒誕劇藝術概說
二、荒誕劇藝術審美鑑賞
三、荒誕劇藝術審美效應
第八章 戲劇藝術教育的功能與效應
第一節 戲劇藝術教育的功能
一、審美教育功能
二、非審美教育功能
三、審美教育功能與非審美教育功能的融合統一
第二節 戲劇藝術教育的效應
一、個體效應
二、社會（群體）效應
圖片索引
主要參考文獻
後記
序言
跨入21世紀的中國，為推進社會主義現代化建設事業，落實科教興國戰略，已把教育放在優先發展的基礎地位；為培養社會主義事業的建設者和接班人，實施全面素質教育，又十分明確地把美育納入社會主義教育方針中來，給予美育以應有的地位，終於使社會主義教育成為一種完全的教育。
實施美育或審美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是藝術教育，因為藝術比其他事物的審美含量都充盈而集中。但是，藝術教育絕不等同於審美教育，把二者等同起來的觀點，實是一種誤解。藝術教育除了包含審美教育的內容、功能之外，還包含非審美教育的內容和功能。儘管有這樣的不同，卻都涉及全面素質教育。如果說德育、智育、體育、勞動教育涉及不同層面的素質教育，那么，藝術教育和審美教育卻可以或可能涉及全面素質教育。就某一層面的素質教育而言，藝術教育和審美教育遠不及德育、智育、體育、勞動教育那樣突出、確定、深刻、有力；就全面的素質教育而言，德育、智育、體育、勞動教育又不及藝術教育和審美教育那樣廣泛、整合、融通，富有韻致。審美教育和藝術教育的優點和長處，表明它是全面素質教育不可或缺的一種教育方式。
後記
本書歷經三個寒暑，終於完稿。在此期間，我們有幸受到楊恩寰、梅-寶樹兩位主編的悉心指導，書中的每一章都傾注著他們的心血。正是在他們的輔導、敦促下，我們從最初的醞釀謀劃，到編制大綱、動筆寫作乃至文稿修改、文字潤色，都互通信息，彼此幫襯，愉快地完成了一次學術意義上的友好合作。
本書的寫作歷盡艱辛，無論是大綱的編制，還是書中的各個章節都曾經歷過寫好後推倒重來的過程。在承擔任務方面，雒社揚承擔第二章、第四章、第五章、第六章第二、三、四節的寫作任務，楊戈承擔了第一章、第三章、第六章第一節、第七章、第八章的寫作任務。
此書能夠順利面世，既是主編和作者之間真誠合作的結果，也是人民出版社大力扶持的結果。人民出版社的編校、製作、發行人員為本書的出版殫思竭慮、辛勤工作。對此，我們表示由衷地感激，並對一切關心本書出版的師友、同志及家人深表謝意!
戲劇藝術教育是一項系統工程，涉及教育學、戲劇學、美學、心理學、文藝學等諸多領域。由於作者水平有限，本書的不足和疏漏在所難免，懇請讀者批評、指正。
文摘
第二節 戲劇藝術教育的原則
實現戲劇藝術教育目的，要遵循戲劇藝術教育的原則。作為教育學的一個分支，戲劇藝術教育既要遵循教育學的一般原則，又要尊重戲劇藝術教育的特點和規律，特別是對戲劇藝術教育特殊性的認識，有助於我們科學、有效、合理、完善地實施戲劇藝術教育。為此，結合戲劇藝術教育的特點，我們認為應堅持以下幾條原則：
一、情境創設原則
情境創設原則是指戲劇藝術教育的施教者自覺地選擇、運用教育媒 介，創造出一個適合戲劇藝術教育功能發揮的環境、氣氛，使受教者置身於其中，耳濡目染、潛移默化地得到情感的陶冶，思想道德修養的提高，知識經驗的積累，達到素質全面發展的目的。
與其他藝術教育門類相比，戲劇藝術教育由於自身的特性對欣賞情境 的要求更高、更嚴格。戲劇是以激發觀眾的感情共鳴來達到教育目的的，所謂“共鳴”，是指戲劇中真實生動的人物形象和情節，激發了觀眾潛在 的思想、情感，發生情感與共的直接交流。產生共鳴的直接媒介雖然是戲 劇情境，但外部欣賞環境創設有至關重要的作用。情境創設主要指外部欣 賞環境創設。
外部欣賞環境創設是指施教者要為受教者創造一個適合接受戲劇藝術 教育的空間環境：封閉式空間環境或開放式空間環境。
封閉式空間環境是指劇場、觀賞廳等各種封閉演出場所，一般都設有 良好的音響設備、先進的舞台設施、舒適的坐椅，有著井然有序的劇場秩序。戲劇是一門群體性交流的藝術，封閉式空間環境能夠為受教者提供一 個激發情感的特殊情境。
