戰戰兢兢做教育:作者簡介,目錄,序言,後記,書摘,

《戰戰兢兢做教育》是山東齊魯名校長、特級教師趙桂霞的隨筆集。作者在書中記錄了十年來從事“新學校行動研究”實踐中的種種感悟和心路歷程。讀者可以看到一位優秀校長、教師的成長路徑，也可以了解作者對教師發展、學校課程開發、學校管理的見解。

“戰戰兢兢做教育”，是對教育工作的敬畏，也是一種做人做事的狀態。本書可供中國小教師和校長閱讀和借鑑。

基本介紹

書名：戰戰兢兢做教育
作者：趙桂霞
ISBN：9787504196941
類別：教師教育
頁數：212
定價：35.00
出版社：教育科學出版社
出版時間：2015.7
裝幀：平裝
策劃：北京源創教育研究院（源創圖書）

作者簡介,目錄,序言,後記,書摘,

作者簡介

趙桂霞，山東省濰坊廣文中學校長，中學正高級教師，特級教師，山東省人民政府督學。兼任教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員、全國國中課改聯盟理事長。教育部“國培計畫”專家、首批“齊魯名校長”。獲全國先進工作者、第二屆“全國教育改革創新傑出校長”獎、首屆“明遠教育獎”提名獎等。曾發表調研報告《尋找“痛點”背後的真問題》等。著作有《建設一所新學校》。

序言

走在“智慧型校長”的路上

田慧生

（中國教育科學研究院院長、教育部基礎教育課程教材發展中心主任、博士生導師）

高品質、高境界的校長，可以稱為“智慧型校長”。當下的中國小教育教學改革急需這樣的校長，但這樣的校長卻十分難得。在多年的交往中，在我現有的視域內，山東省濰坊廣文中學的趙桂霞校長就屬於這一類。或者說，她至少正走在“智慧型校長”的路上。讀完她的教育隨筆《戰戰兢兢做教育》，更堅定了我的這一認識：“智慧型校長”應當是有思想、有能力、有胸懷、有個性的校長。

其一，趙桂霞是有思想的，而且，她善於把自己的思想傳遞給師生。2006 年初任廣文中學校長時，她就與同事們一起確立了學校發展的戰略定位——建設一所學生喜歡、教師幸福、家長滿意、社會認可的理想學校，並通過行動研究共同尋找建設理想學校的基本路徑，最終形成了包含學生適學、教師適教、全員適位、家庭適導、學校適所在內的“適才教育”辦學體系——“為每個學生提供適合的教育”成了她和這所學校的追求。

其二，趙桂霞是有能力的。她善於大處著眼小處落筆，通過一年一度的暑期戰略發展研討會，骨幹教師、中層以上幹部共同謀劃學校發展，解決了執行力不強的問題。她善於進行調查研究，每年與同事一起大量“傾聽服務對象的聲音”，讓這所學校總能找到新的生長點。

她帶領團隊不斷改革創新，課程內容更加適合學生髮展，課堂教學更加滿足學生成長，終使這所建校不到十年的學校在全國範圍內產生重要影響。2013 年 7 月之所以將廣文中學列入首批“全國課程改革骨幹教師研修基地”，就是因為看中了這所學校的研究能力以及頗有成效的研究成果。

其三，趙桂霞是有胸懷的。這首先體現在她對學生“全面發展、個性突出、特質明顯”的培養目標定位上。“為每個學生的終生幸福奠基”，體現了教育的恆久性和終極性價值。她狠抓課堂改革，讓學生在課堂中享受精彩人生；獨創“入校課程”與“離校課程”以及豐富多彩的社團課程、活動課程、特色課程，讓每個學生體驗到屬於自己的幸福；定期“頭腦風暴”，在與教師的互動分享中傳播先進理念；設立學術積分，把教師引導到科學研究的幸福道路上來。

其四，趙桂霞是有個性的。她不斷發現問題，始終改革創新。她還因為善於“用數據說話”，形成了獨特的管理藝術。她的團隊學會了用數據發現問題，表達觀點，呈現規律。她的與人為善、助人成長，“讓想幹事者有舞台，會幹事者乾成事”得到了廣泛認同。用趙桂霞的話講，叫作“把鞋子的製作權給最需要穿鞋子的人”。

解讀趙桂霞和她的《戰戰兢兢做教育》，可以給校長們很多有益啟示。

一是要勤于思考。冷靜思考是智慧形成的核心，書中所選無一不是思考的成果。比如《過度服務也會降低品質》《“領導”的實質》等，都是從細節中反思出來的教育智慧。趙桂霞與老師們有個約定，把隨筆當作自我反思的載體和成就自我的途徑。當我們每個人都能沉靜下來，持之以恆地認真思考的時候，眼光和境界就能有更大提升。

二是要敏於實踐。“把自己的行動拿出來研究，把研究的成果轉化為行動”是廣文中學的學校文化之一。

趙桂霞堅持給學生上課，不間斷地走進課堂聽課，《“大校長”怎樣走進“小課堂”》《老師，請您多等待幾秒鐘》等，都是在一線實踐中產生的靈感火花。關鍵是，她總是帶著研究的眼光走進課堂，所以有一般聽課者得不到的感悟，而對於課堂中發現的共性問題，她又善於在行動研究中推動持續改進。

三是要勇於創新。創新是“智慧型校長”的重要標誌。趙桂霞主導開發的“引橋課”、“339 綜合素質評價”以及從“分班而教”到“選班而學”等，讓“適才教育”理念落地生根。她帶領團隊開發的“離校課程”、“入校課程”登上了中央電視台的專題節目。

四是要善於總結。在幾次教育部基礎教育課程教材發展中心組織的會議上，她的發言都很精彩，給人以思索和啟迪。她用魚骨圖、格線圖、排序法和賦分法、回響數值法、匯總統計法、頭腦風暴法 6 個方法闡述廣文中學的測量工具，用“客戶、測量、診斷、改進、流程”5 個關鍵字論述廣文中學如何《從優質走向理想》。這都是她不斷總結的結果。

五是要樂於學習。認識趙桂霞的人都知道，她總是帶著書和筆記本電腦，抓住一切時間、一切機會汲取營養。到國外考察她也及時記錄、整理。她的《有些書要讀上 30 遍》《有所不為，有所為》，都是不斷學習的結果。

《戰戰兢兢做教育》出版之前，有幸先睹為快。寫下這些文字，是為序。

後記

2014 年 8 月，在任校長滿 8 年的時候，為了給自己畫一個分號，我靜心整理了一部分平日隨手寫的文字。

這些文字分為兩部分：一部分是廣文中學從 2006 年一路走來的發展歷程，記錄了學校的改革創新史；一部分是我個人在行動實踐中的思考感悟，記錄了我個人的心路歷程。

這年 10 月，源創圖書的吳法源先生建議我整理成書，於是我把第一部分整理成了《建設一所新學校》，由教育科學出版社出版。這本書出版後得到了同行的認可，6 個月內重印了 3 次；同時，還有不少校長和老師追問：“廣文中學在變革的背後，有著怎樣的思考？”

基於此，我將第二部分文字整理成了今日大家看到的這本書。

《戰戰兢兢做教育》是基於對教育、教師、教學、校長、境外教育的感悟結集而成的，時間跨度較長，有些成文在 10 年前，但正是這些感悟促使我和我的團隊不斷變革，一點一滴地改造著這所學校，使之更快地走向“新學校”。

感謝團隊里的每一個成員，是他們的故事和創造引發了我的這些思考。

深知“新學校”是永遠要追逐的“理想學校”，在這條路上，仍會有很多感悟，仍會有很多創新實踐，我願不斷記下來，與各位分享。

趙桂霞

2015 年 5 月

書摘

“塑造”而非“雕琢”

創造一尊美麗的塑像，有兩種方法：一是找一塊大理石般的原材料，然後進行雕琢；二是用黏土一點一點塑造。就藝術創作而言，這兩種方法都可以創造出精美的作品，但對教育孩子而言，我們只能選擇後者。

2007年寒假過後，青島市一個初三學生想轉學到廣文中學就讀初二。家長提出這樣的要求，就可知道這個學生的學習情況並不理想。我跟學生聊了一會兒，發現這個學生並非智力存在問題，相反非常聰慧，也很懂禮貌。單獨跟孩子的媽媽交流，媽媽說出來的竟然全都是孩子的不是：“作業完不成，午夜才睡覺，早晨不起床，房間一團糟……”好不容易待媽媽說完，我提出了一個要求：“能否說出孩子的三個優點？”這位媽媽想了半天，說：“在我的眼裡，他一點優點也沒有。”這位媽媽就是在“雕琢”孩子，她手裡始終有一把鑿子，眼睛始終不離孩子左右，一旦發現孩子有問題，馬上用鑿子鑿一下。媽媽的理由很簡單：“我要不提醒他，問題會越來越多，他還怎么發展？”

可是，提醒的結果是怎樣的呢？孩子的問題越來越多！來廣文中學之前，已經發展到天天遲到、天天不能完成作業、天天跟父母吵架的地步。每天早晨，家裡必然有一場大戰：孩子睡晚了早上起不來，媽媽一個勁兒地叫起床，母子倆吵鬧不斷。等到孩子趕到學校，一節課已經過了大半。

這樣的家長為數不少，雖然有些沒有嚴重到這種地步。我聽到不少家長跟我訴委屈：“我幾乎把全部精力放在培養孩子身上，他怎么就不能發展成我理想的樣子？”因為，他們把大部分精力放在了“雕琢”上。很多家長善於指正孩子的不足和缺點，而當孩子做對了什麼時，卻往往視而不見，總覺得那是理所當然的。可是，如果我們傳遞給孩子的信息，多數為否定的，孩子就不可能建立起自信。如果我們把“雕琢”作為常規教育手段，我們就會不斷鑿去孩子的自尊和安全感。即使你有理由——“我是為了孩子好”，即使孩子表面上理解你——“媽媽這是為我好”，但孩子的自尊也會被家長的鑿子一點點剝離下來。一旦孩子沒有了自尊，教育就很難發揮作用了。

這個學生來校後，我和家長“約法三章”：第一，從今往後，只看優點不說缺點；第二，兩周一次回家時不要問學習上的事情；第三，多在細節上向孩子表達愛。每個孩子都有優點或優勢，哪怕這個優點在家長眼裡不值得一提，但孩子可能會引以為豪，家長應該給予鼓勵。學業成績的提升非一日之功，如果家長眼睛緊盯著學業成績，就難以做到第一條。善於“雕琢”的家長，孩子很難有被愛的感覺。“約法三章”為教育方式的改變奠定了基礎。

我和班主任商量對策：第一，發現學生的優點和長處，及時給予肯定和鼓勵；第二，安排他與自律性強的同學住一個宿舍，兩周內允許遲到；第三，每天和孩子談心、交流，讓他感覺到老師的愛；第四，和各科老師打招呼，一個月內不要關注學業成績。“塑造”就從這裡開始了。

一周后，我問班主任：“這個孩子表現怎么樣？”班主任說：“哎呀，他人緣太好了，只一周，幾乎全班同學說話都向著他了；而且他特別善於幫助別人；對老師和同學也有禮貌；上課聽講很好，從不搗亂。”班主任及時在班上進行了表揚他。等一周后我再見這個學生的時候，他臉上明顯多了笑容。

後來，他逐漸改掉了早上不起床、作業完不成等習慣，學業成績也開始提升。

孩子的問題往往不在孩子本身，而在我們的教育方式。

如果我們的教育方式是“雕琢”，採用“假如我不指出他的錯誤，他就永遠不會進步”的態度，企圖將孩子“雕琢”成我們期望的模樣，孩子就會越來越厭煩我們。雕刻家通過不斷發現問題，鑿去無用的部分，然後雕刻出一件藝術作品來。而孩子是有思想、有個性的人，每個孩子都是獨一無二的個體。“雕琢孩子”，眼裡只看問題，就會放大孩子的缺點；“雕琢孩子”，追求完美形象，難以尊重個性，就會影響孩子的自信；“雕琢孩子”，用的是消極行為和消極語言，就會傷害孩子的自尊。

假如我們採用“塑造”的方法，多給孩子積極的評價，不斷放大學生的優點，就能幫助孩子健康成長。塑造家和雕刻家不同，他不是發現問題，而是看哪裡需要添加、修補；他還會把最應該表現的地方，盡其所能地表現到最極致的狀態。“塑造孩子”，會不斷張揚孩子的優點，激發孩子的自信；“塑造孩子”，用的是積極行為和積極語言，就能培養孩子的自尊；“塑造孩子”，會極力發現孩子的個性特長，極盡所能地幫助孩子展現最精彩之處，能很好地保護孩子個性的發展；“塑造孩子”，會奠定一個堅實的愛的基礎，讓孩子在愛的氛圍中健康成長。

對孩子而言，家長和教師都是教育工作者。教育工作者應該樹立這樣的觀念：我們肩負著為國家培育未來一代的重任，我們希望未來一代有能力、有信心，迎接、應對並戰勝越來越多的挑戰，我們就必須“塑造”而非“雕琢”學生。

如果教育方式發生改變，孩子就一定會發生改變。

戰戰兢兢做教育

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